【摘要】 教育源于生活，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)生活化為農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)和生活搭建起一座橋梁，將英語教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)融為一體，提升學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力和英語核心素養(yǎng)。本文筆者從農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)生活化的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)及實(shí)用策略著手分析如何將農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)與小學(xué)生的生活結(jié)合起來，以此尋求提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學(xué)英語;教學(xué)生活化;實(shí)施策略;研究背景

【作者簡(jiǎn)介】陳小嬌，延安大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，延安市寶塔區(qū)麻洞川鎮(zhèn)中心小學(xué)。

一、 研究背景

教育部制定的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確指出：“英語課程改革強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力”。因此，英語學(xué)科教學(xué)改革對(duì)英語教學(xué)生活化提出了現(xiàn)實(shí)需求

筆者有五年從事農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在這次論文選題之前，到延安市寶塔區(qū)部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中存在著諸多問題，如小學(xué)英語教學(xué)過多地重視語言知識(shí)的傳授;英語教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)脫離兒童的生活;學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)很少，片面地認(rèn)為學(xué)習(xí)英語沒有價(jià)值等等。

筆者認(rèn)為，英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)都應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選取貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，通過生活化的教學(xué)方法營(yíng)造生活化的教學(xué)氛圍，是解決農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題的有效途徑，從而促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)。

二、小學(xué)英語教學(xué)生活化的基本內(nèi)涵及特點(diǎn)

近年來，教育界關(guān)于生活化研究數(shù)不勝數(shù)，但是對(duì)于它的內(nèi)涵還是觀點(diǎn)不一，但在本質(zhì)上都有一定的內(nèi)在聯(lián)系，都包含了以下幾個(gè)方面：（1）在教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相適應(yīng)的豐富的情境，促進(jìn)英語體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;（2）生活化教學(xué)堅(jiān)持“以人為本”，要求在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生主體性，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和需求，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造性;（3）生活化教學(xué)是師生交流互動(dòng)的雙向教學(xué)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活化經(jīng)驗(yàn)，建立和諧民主的師生關(guān)系，注重學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)和應(yīng)用英語的信心;（4）生活化教學(xué)是集交往、體驗(yàn)、反思于一體的教學(xué)，活動(dòng)形式多種多樣，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，要求在教學(xué)過程中滲透三維目標(biāo)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究能力。

三、小學(xué)英語教學(xué)生活化的理論基礎(chǔ)

1.教育學(xué)基礎(chǔ)——生活化教育理論。（1）杜威（John Dewey）的教育即生活理論。20世紀(jì)初美國(guó)著名的教育家杜威的理論是現(xiàn)代教育理論的代表。他認(rèn)為，教育必須關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，教育來源于生活，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造、教育即生長(zhǎng)，課堂中，教師應(yīng)將講教材轉(zhuǎn)為學(xué)生在活動(dòng)中漲經(jīng)驗(yàn)，最好的教育就是從生活和經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

（2）陶行知的生活教育理論。在我國(guó)20世紀(jì)中期十分落后的教育觀念和教育方式的背景下，陶行知提出了“生活即教育”。他認(rèn)為，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，教育要通過生活才能成為真正的教育。生活決定教育，教育改造生活，二者相互促進(jìn)，共同前進(jìn)，教育要隨著生活的發(fā)展而發(fā)展。

2.心理學(xué)基礎(chǔ)——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。皮亞杰（Piaget）、維果斯基（Vygotsk）是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的代表人物。他們認(rèn)為，教師是知識(shí)建構(gòu)的引導(dǎo)者。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，有自己獨(dú)特的眼光和視角，他們借助自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行思考，從而使得新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，來構(gòu)建自己對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)。因此，在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施英語教學(xué)生活化，教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，教師創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)和理解英語語言知識(shí)。

3.語言學(xué)基礎(chǔ)——第二語言習(xí)得理論。喬姆斯基（Chamsky）認(rèn)為，在語言習(xí)得的關(guān)鍵期內(nèi)“浸泡”于何種環(huán)境就習(xí)得何種語言，所以豐富的語言環(huán)境是語言習(xí)得的關(guān)鍵。

第二語言習(xí)得理論認(rèn)為，培養(yǎng)英語能力的兩種途徑是“習(xí)得”和“學(xué)得”。“學(xué)得”主要強(qiáng)調(diào)語言的規(guī)則學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)書本知識(shí)，掌握目的語的語法、句子成分、發(fā)音、詞性等形態(tài)特征，相對(duì)正式。“習(xí)得”重視的是學(xué)習(xí)者能夠流利地使用語言，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的無意識(shí)，無需耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，讓語言學(xué)習(xí)者不自覺的進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，母語的習(xí)得就是這樣一個(gè)過程。

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、貼近學(xué)生生活的英語語境，讓學(xué)生在不經(jīng)意間進(jìn)入到英語學(xué)習(xí)的環(huán)境中，加深學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

四、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)生活化的實(shí)用策略

教學(xué)生活化是農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的必然發(fā)展趨勢(shì)，農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)積極促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，在實(shí)踐中不斷探索生活化的教學(xué)策略。接下來，筆者將從以下幾方面對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)生活化的策略進(jìn)行初步的分析：

1. 挖掘生活化的教學(xué)內(nèi)容。（1）適當(dāng)?shù)鼐幣艛U(kuò)展教材內(nèi)容。現(xiàn)行英語教材的編排有很多生活化的話題，但是教材內(nèi)容難以做到適合所有的小學(xué)生，涉及的部分內(nèi)容偏城市化，超過了農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知水平。這就要求農(nóng)村教師靈活地使用教材，適當(dāng)?shù)鼐幣艛U(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，收集、整理一些生活的英語知識(shí)，使其更符合農(nóng)村學(xué)生的生活現(xiàn)狀。比如，在教學(xué)“ Boys Like to Play Ball”時(shí)，教師可適當(dāng)?shù)丶尤朕r(nóng)村小學(xué)生喜歡的體育活動(dòng)，如：丟沙包、踢毽子、捉迷藏等，極大地引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）關(guān)注學(xué)生的家庭生活。教師要關(guān)注學(xué)生的家庭生活。小學(xué)生對(duì)長(zhǎng)輩職業(yè)、居住環(huán)境、家庭成員等“家庭常識(shí)”非常熟悉并深感興趣。如學(xué)習(xí)“My House”的相關(guān)內(nèi)容，教師讓學(xué)生介紹自己家的房子，并且鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力設(shè)計(jì)自己未來理想的房子，學(xué)習(xí)的積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我效能感。

（3）開發(fā)生活化校本課程。學(xué)生生于農(nóng)村，長(zhǎng)于農(nóng)村，對(duì)這片土地有著深厚的情誼，也愿意學(xué)習(xí)與之相關(guān)的內(nèi)容。農(nóng)村擁有豐富多樣的鄉(xiāng)土文化、優(yōu)美的自然景觀、富有地方特色的風(fēng)俗習(xí)慣，如剪紙、唱戲、繡花……這些都為農(nóng)村特色英語課程提供了豐富的素材。作為一名農(nóng)村英語教師，應(yīng)將當(dāng)?shù)靥厣c教學(xué)結(jié)合起來，編寫具有本土特色的校本教材，努力引導(dǎo)學(xué)生走近田野、森林，發(fā)現(xiàn)身邊的自然風(fēng)光之美，熱愛家鄉(xiāng)，感受英文之美。

2. 英語教學(xué)過程生活化。杜威說：“教育就是通過傳遞過程使經(jīng)驗(yàn)的意義得到更新的過程。”從教育上來說，教育過程就是要使學(xué)校中知識(shí)的獲得與在共同生活的環(huán)境所進(jìn)行的活動(dòng)聯(lián)系起來，即實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的生活化。

（1）結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)自然真實(shí)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！笨梢?，真實(shí)的教學(xué)環(huán)境能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，在“He Lives in a Village”這一單元介紹農(nóng)村的居住環(huán)境，話題與學(xué)生生活息息相關(guān)，教學(xué)時(shí)教師可創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)村的美景圖，讓學(xué)生暢所欲言地用英語介紹各自的居住環(huán)境。

（2）通過角色扮演，模擬生活情境進(jìn)行口語交流。例如，在教授就餐這一單元“What Would You Like？”的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)到餐館就餐的場(chǎng)景，組織學(xué)生分角色充當(dāng)服務(wù)員和顧客表演就餐時(shí)的對(duì)話，把課堂變成了學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，學(xué)生在不知不覺中靈活地使用句型，同時(shí)在編演對(duì)話的過程中培養(yǎng)了合作、探究的品質(zhì)。

（3）巧用多媒體進(jìn)行生活化教學(xué)。多媒體的引入，讓教學(xué)課堂更加豐富且富有趣味，有效地拉近了英語與學(xué)生生活的距離，在一定程度上克服了農(nóng)村英語教學(xué)的局限性。筆者在教學(xué)“What's the Weather like Today？”有關(guān)天氣這一單元時(shí)就借助了多媒體課件，向?qū)W生播放了一段天氣預(yù)報(bào)的視頻，然后出示天氣詞匯和詢問天氣的句型，創(chuàng)設(shè)出具體的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)英語。

3. 課外活動(dòng)生活化。（1）開設(shè)豐富多彩的英語社團(tuán)。為了豐富學(xué)生的課外生活，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)?？梢蚤_設(shè)一些英語社團(tuán)供學(xué)生自主選擇。教師可以從生活經(jīng)驗(yàn)中選擇一些學(xué)生易于接受的教學(xué)內(nèi)容。通過補(bǔ)充中西方的文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野。另外，還可推薦一些經(jīng)典的英語繪本、播放學(xué)生愛看的英文動(dòng)畫片、愛聽的英文兒歌等素材使孩子掌握更多英語知識(shí)。

（2）英語競(jìng)賽活動(dòng)。陶行知先生認(rèn)為：“到處是生活，即到處是教育;整個(gè)社會(huì)是生活的場(chǎng)所，亦即教育之場(chǎng)所?！币园嗉?jí)為單位經(jīng)常性地舉辦一些富有競(jìng)爭(zhēng)氣息的活動(dòng)，如英文兒歌比賽、講英語故事大賽、“最美童聲”英文朗誦比賽、自制英語手抄報(bào)比賽等，從而讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用英語，獲得成就感。

總之，小學(xué)英語教學(xué)生活化的實(shí)施能夠豐富課堂資源，學(xué)生“在做中學(xué)，在學(xué)中用”，提高其在英語聽說方面的能力，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和主動(dòng)性，是當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。今后，筆者會(huì)繼續(xù)在教學(xué)實(shí)踐中努力學(xué)習(xí)教學(xué)生活化理論知識(shí)，提高科研能力，從而為農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)生活化研究貢獻(xiàn)自己的一份綿薄之力。

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