【摘要】閱讀是初中英語教學(xué)中不可忽視的一部分，閱讀教學(xué)評價水平的高低，對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展有著直接影響。但傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)評價通常都是圍繞學(xué)生的考試成績來進行的，無法將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)充分反映出來，同時也無法幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困惑，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】形成性評價;初中英語閱讀;應(yīng)用探究

【作者簡介】百志紅，江蘇省無錫市胡埭中學(xué)。

形成性評價主要指的是在實際授課中，對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展情況做出更深入、全面的了解，有益于初中英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題得到及時、有效的解決，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件。形成性評價的有效應(yīng)用是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗、表現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)方法和態(tài)度等多方面實施科學(xué)有效的評價指導(dǎo)，以此來引導(dǎo)學(xué)生做出全面反思，對之后的學(xué)習(xí)作出適當(dāng)調(diào)整的一種評價方式。

一、 形成性評價應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中的作用

對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果實施評價一直都是教學(xué)活動的關(guān)鍵組成，但這種評價大多都是以考試為載體，以分數(shù)為結(jié)論，難以發(fā)揮出對學(xué)生全方位評價指導(dǎo)的作用。而在英語閱讀教學(xué)活動中，通過形成性評價地有效實施，可以讓教師在教學(xué)指導(dǎo)中獲得學(xué)生的連續(xù)反饋，以便于教師對之后的教學(xué)內(nèi)容、方法做出恰當(dāng)調(diào)整，真正做到查漏補缺，從而顯著提升閱讀教學(xué)效果與效率。另外，這一評價方法在英語閱讀教學(xué)活動中的有效應(yīng)用，既可以暴露學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中遇到的難點，也能夠明確其學(xué)習(xí)程度，以便于采取針對性的措施方法來給予及時、科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效攻克學(xué)習(xí)重難點。此外，還可以分析學(xué)生各階段對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)、掌握情況，從而對之后的教學(xué)進度做出合理調(diào)整。

二、 形成性評價有待完善的內(nèi)容

形成性評價在具體實施中雖然擁有很多優(yōu)勢，但因為諸多因素的制約，還存在一些有待完善的地方，需要教師在今后的教學(xué)指導(dǎo)中，結(jié)合實際情況進行更深層次的探究分析與不斷完善。這種不完善主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，在英語閱讀教學(xué)中，形成性評價語言較為簡單，很多教師都習(xí)慣引用“read well”“good”，以及“keep on working hard”等一系列較為簡單，或者是表面性的贊揚，無法對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)性的評價，進而導(dǎo)致形成性評價逐漸流于表面形式;其次，無法為學(xué)生提供及時評價指導(dǎo)，這主要是因為形成性評價關(guān)注的往往都是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是一個動態(tài)的評價過程，需要教師為此投入大量的時間、精力，且為了保證評價的及時有效，教師不論是在課上還是課下，都要認真對待所有的評價活動，這樣不僅會花費教師大量精力，還會占據(jù)教師一些教學(xué)時間，所以，經(jīng)常會導(dǎo)致教師無法為一些學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供及時有效評價;最后，學(xué)生之間的互評難以取得理想的相互促進、提升的作用。在閱讀教學(xué)中，教師雖然也會為學(xué)生設(shè)計一些形成性評價活動，希望以此來促進學(xué)生互評提升。但因為學(xué)生年齡、認知水平等方面存在一定差異，所以導(dǎo)致學(xué)生之間的評價大多都局限于簡單的鼓勵，難以提出有價值的評價意見，無法達到預(yù)期的互評提高目的。此外，學(xué)生的閱讀成長檔案也難以發(fā)揮出理想作用。閱讀成長檔案往往都需要教師花費大量精力給予精心設(shè)計，以此來將學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)過程中的成長充分反映出來。但就目前來看，大多數(shù)教師都將學(xué)生的成長檔案袋視為了資料收集袋，里面裝著的都是閱讀反思，或者是英語閱讀手抄報等內(nèi)容，無法將其應(yīng)有作用發(fā)揮出來。

三、 形成性評價應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中的策略

1. 完善形成性評價理念。在初中英語閱讀教學(xué)中，為了確保形成性評價的積極作用可以得到充分發(fā)揮，教師首先要形成完善的評價理念，緊跟時代發(fā)展步伐，及時更新自身教學(xué)觀念，突破以往灌輸式教學(xué)模式的種種局限，真正讓學(xué)生擺脫以往被動、機械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免再出現(xiàn)只關(guān)注學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果或是成績，卻忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與成長的情況。因此，在形成性評價理念的科學(xué)指導(dǎo)下，英語教師應(yīng)充分尊重、突顯學(xué)生的主體地位，真正讓學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)主動權(quán)。除了加強對其學(xué)習(xí)過程的動態(tài)性關(guān)注之外，還要為學(xué)生創(chuàng)造更多機會，鼓勵學(xué)生之間通過自評、互評來對自身英語閱讀學(xué)習(xí)情況做出更深入、全面的了解。

比如：某教師在開展關(guān)于“Our school life”的教學(xué)活動時，由于其內(nèi)容主要講述的是學(xué)生的學(xué)校生活，在實際授課中，就先引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)生活做出相應(yīng)表述，然后再閱讀英語文章內(nèi)容。這樣既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也能夠為其更高效的開展閱讀學(xué)習(xí)提供恰當(dāng)指導(dǎo)。在結(jié)束閱讀學(xué)習(xí)之后，先為學(xué)生提供一定空間與時間，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進行自我評價，然后再由教師針對學(xué)生閱讀中的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與效果等方面做出全面客觀的評價指導(dǎo)。這樣既有助于閱讀教學(xué)有效性的顯著提升，也有助于學(xué)生主觀能動性的全面激發(fā)。

2. 做好評價前各項準(zhǔn)備。在正式開展閱讀教學(xué)活動之前，為了確保各項閱讀教學(xué)活動的高效、有序落實，教師應(yīng)結(jié)合實際情況，做好各項準(zhǔn)備工作，這也是閱讀教學(xué)中不可忽視的一部分，直接影響著閱讀教學(xué)有效性的高低，也能夠在某些方面給形成性評價的有效實施提供有力參考。為此，教師可以通過問卷調(diào)查等方式來對初中生的閱讀學(xué)習(xí)情況做出全面了解，這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生進一步明確自身存在的優(yōu)勢與不足，也能夠為之后的閱讀教學(xué)準(zhǔn)備提供有力參考。另外，不論是哪一種教學(xué)活動，都要引導(dǎo)學(xué)生開展自評，促使其對自身不同階段的學(xué)習(xí)成果、不足之處做出全面把握，然后明確更適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從各個方面入手不斷進行改進，提升自身學(xué)習(xí)成效。

3. 營造良好閱讀評價氛圍。在閱讀教學(xué)活動中，為了更順利、有效地實施形成性評價，英語教師應(yīng)對不同學(xué)生的興趣愛好進行深入了解。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生的具體閱讀學(xué)習(xí)情況，實施形成性評價的課前緩沖策略，以此來引導(dǎo)更多學(xué)生逐漸認識到英語閱讀過程是離不開評價指導(dǎo)的。具體的評價形式可以讓學(xué)生自由選擇，以此來為學(xué)生營造出較為理想的評價閱讀氛圍。這樣既可以增加閱讀教學(xué)活動中師生之間的互動交流，也能夠建立起更和諧的師生關(guān)系。

4. 建立英語閱讀學(xué)習(xí)檔案。學(xué)習(xí)檔案的建立也是優(yōu)化形成性評價的一種重要方式，能夠促進學(xué)生積極主動開展自我評價。為此，初中生可以通過學(xué)習(xí)檔案的建立來對自身在英語閱讀學(xué)習(xí)方面的成長進行詳細記錄。這樣既可以讓學(xué)生享受到進步的喜悅，同時也能夠使學(xué)生逐漸做到更客觀的評價自身學(xué)習(xí)情況，激勵自身不斷地努力、加強鍛煉，以此來實現(xiàn)不斷提升。學(xué)習(xí)檔案的建立應(yīng)包括初中生閱讀的一系列范文、英語閱讀筆記，以及作業(yè)試卷、課外活動記錄，還有形成性評價的記錄等內(nèi)容。通過這些檔案的建立，可以幫助學(xué)生進一步了解自己每一階段都在哪些方面取得了進步，還有哪些方面需要提升。總之，形成性評價的應(yīng)用策略方法有很多，但要想取得理想成果，就要結(jié)合學(xué)生認知特點、實際授課內(nèi)容等方面的具體情況來科學(xué)選用，只有這樣才能夠保證評價指導(dǎo)成果。

5. 遵循形成性評價原則。在英語閱讀教學(xué)中，形成性評價的應(yīng)用并非是隨意的，而是要遵循一定原則來引用，也只有這樣才能夠在閱讀教學(xué)中獲得及時、有效的反饋，為閱讀教學(xué)有效性的顯著提升提供有力支持。一是，科學(xué)性。形成性評價一般情況下都是以非正式考試，或者是以單元測驗的形式來開展的，所以，設(shè)置的評價標(biāo)準(zhǔn)一定要體現(xiàn)出科學(xué)、合理性，也只有這樣才能夠?qū)W(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況真正評價出來;二是，激勵性。在具體評價中，教師應(yīng)盡可能引用激勵性語言，以此來為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣、自信心的激發(fā)與保持帶來積極影響，吸引更多學(xué)生積極主動參與到閱讀學(xué)習(xí)活動中;三是，多元化。在實施形成性評價過程中，一定要遵循評價主體多元化，以及評價內(nèi)容與方法的多元化，結(jié)合具體情況，從多個角度來為學(xué)生的英語閱讀實施科學(xué)評價指導(dǎo)。

6. 引用豐富多樣評價方法。在英語閱讀教學(xué)中，形成性評價的應(yīng)用并非是一成不變的，教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)過程中的實際情況，引用豐富多樣的評價方法，這樣既可以避免學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中感受到枯燥、單一，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持。形成性評價方法可以是課堂內(nèi)外的有機整合，除了要在有限的課堂時間內(nèi)容加強閱讀學(xué)習(xí)，還要注重課外的有效延伸。為此，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合英語閱讀來進行節(jié)目的編寫，或者是進行英語閱讀文章的背誦等等。針對形成性評價，除了教師給予的客觀、全面評價，還要為學(xué)生創(chuàng)造更多自評、互評的機會，這樣學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，既可以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，也能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。形成性評價是一個過程，所以，評價內(nèi)容也并非一直局限在某一方面，而是要結(jié)合實際情況，指導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、態(tài)度，以及學(xué)習(xí)效率等多方面入手，為學(xué)生提供更科學(xué)、完善的評價指導(dǎo)，也只有這樣才能夠?qū)W(xué)生不同階段的閱讀學(xué)習(xí)情況做出更全面、準(zhǔn)確的把握。

比如：某教師在講解“Saving the Earth”過程中，就引用多媒體技術(shù)來為學(xué)生呈現(xiàn)了一些地球的圖片。然后，讓學(xué)生結(jié)合實際情況，試著說一說該怎樣解救地球，怎樣保護環(huán)境。之后，將學(xué)生合理劃分成幾個學(xué)習(xí)小組，并為學(xué)生提供了一定的獨立、自由空間，讓其相互交流討論。同時，鼓勵各小組成員之間進行相互評價，評價內(nèi)容除了對課文內(nèi)容的理解，還要涉及思考、參與積極性，以及對現(xiàn)有知識點的掌握、應(yīng)用等諸多方面。又或者是組織各小組之間開展“who read the best？”等不同類型的閱讀對抗賽，然后引導(dǎo)各小組進行自評、互評。這樣既可以幫助學(xué)生查漏補缺，有效激發(fā)、保持學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，也能夠進一步完善形成性評價在閱讀教學(xué)活動中的恰當(dāng)引用，促進小組成員的共同進步。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中英語閱讀教學(xué)活動中，通過形成性評價的恰當(dāng)引用，可以幫助學(xué)生有效克服畏難情緒，使其全身心參與到課堂閱讀教學(xué)活動中，幫助學(xué)生積累更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與英語知識。同時，在形成性評價指導(dǎo)下，學(xué)生也能夠進一步明確各階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進自身學(xué)習(xí)興趣、自信心的顯著增強。所以，為了確保形成性評價的優(yōu)勢特點可以得到充分發(fā)揮，廣大初中英語教師應(yīng)結(jié)合實際情況，從不同層面來加強形成評價的應(yīng)用研究。

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