【摘要】本文筆者回顧了高職英語課程思政研究現(xiàn)狀，旨在讓高職英語教師和外語科研人員了解此領域的研究趨勢，并對未來高職英語課程思政教學改革的研究提出一些建議和見解。

【關鍵詞】高職英語;課程思政;研究現(xiàn)狀

【作者簡介】劉建華，山東服裝職業(yè)學院。

2014年，上海各高校開始探索 “課程思政”教學模式改革;2016年，全國高校思想政治工作會議明確提出，在各大高校中構建 “大思政” 格局體系，促進 “思政課程” 向“課程思政”轉變。2017年12月，“課程思政”被寫入教育部發(fā)布的文件《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，該文件明確指出要著力推動 “課程思政”教學改革，同年，全國除上海以外的諸多高校也啟動了“課程思政”教學改革項目。自此，“課程思政”教學改革逐步引起了教育界的高度關注。本文筆者對課程思政的概念和相關研究作以述評，并對未來的研究提出一些建議和見解。

一、課程思政的內涵

“課程思政”是一種教育理念，是上海市教育衛(wèi)生工作委員會在推進德育綜合改革進程中首先提出的。諸多專家學者對課程思政的內涵進行了分析研究，普遍認為課程思政是一種全新的教育理念，為落實“立德樹人”為根本任務而建構全員、全程、全課程育人格局的課程體系。“課程思政”的實質是“將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲”（高德毅，2017）。其核心是“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。

二、研究述評

截止至到2020年5月，在中國知網(wǎng)上，以“課程思政”為主題的文獻共2163條， “英語課程思政”的研究論文共260篇，而針對“高職英語課程思政”的論文僅有76篇。在國外網(wǎng)站尚未檢索到以“英語課程思政”為主題的研究。以往英語課程思政的研究內容可以分為兩大類，一是關于“課程思政”的理論研究。探討課程思政的內涵，論證思政元素融入英語課程的可行性和重要性（如傅榮琳，2018;李晨，2018;徐紅，2017等），提供了英語課程思政教學改革的理據(jù);部分研究探索了英語課程思政的實施途徑（如劉曉玲，2019;魏懿，2018;朱芮，2019;梅強，2018;王軍梅，2019等），二是針對“課程思政”的實踐研究。主要是提供英語課程思政的課堂設計范例（如劉璇，2019;高靜靜，2019;王小玲，2019等）。

三、高職英語課程思政的理據(jù)和實施路徑

傅榮琳（2018），論證了大學英語課程思政教學改革必要性與可行性，并探討了大學英語課程思政的實施途徑。指出應從教師課程思政教學觀念的轉變，教材思政元素的挖掘開發(fā)以及第二課堂的充分利用三個方面來推行課程思政教學模式。

朱芮（2019），論述了“課程思政”的內涵及功能，從高職英語教學的內在需求和高職英語隱形課程的特點兩個方面，論證了高職英語課程思政的可行性和必要性，并對高職英語教學融入思政教育的途徑進行了研究，提出了在高職英語教學中實施思政教育，應結合學生的專業(yè)特點，培養(yǎng)與之相對應的職業(yè)精神。

劉霞、劉小勇（2019），也對大學英語課程思政實施的路徑進行了探索，提出從加強師資建設、優(yōu)化教材編制校本教材的開發(fā)、創(chuàng)新教學方法和完善評價機制四個方面進行課程思政。

魏懿（2019）指出，大學英語課程思政建設的首要目標是對學生職業(yè)精神的培養(yǎng)，大學英語課程思政建設途徑應從教學內容、 教學手段等方面入手。

咸靜（2019），在課程思政視角下，從以下四個方面論述了高職英語教學的改革策略：首先，要整合多種思政教育素材，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀;其次，應創(chuàng)新教學方式;第三，要進一步研究教材內容，明確思政元素;最后，要注重課堂教學設計，最大限度地實現(xiàn)思政教育功能。

周育竹（2018）指出，高職英語教師在傳授語言知識和技能的同時應注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。高職英語課程可以通過教材內容、教學方法的選擇和提高高職英語教師的思政教育能力等途徑實施思政教育。

鄧 平（2019），從社會文化理論和意義學習理論的視角，提出了高職英語課程融入思政元素的途徑，指出了課程思政教學內容的組織方式，同時提出要創(chuàng)新課堂教學措施和手段，注重利用第二課堂。

劉曉玲（2019），剖析了課程思政的內涵，探討了高職英語實施課程思政教學改革的重要性，提出了從第一、第二、第三課堂的角度進行改革探索。

田尚（2019），在論證高職英語課程思政教學改革時，提出了要成立專業(yè)教師團隊和優(yōu)化課程考評機制。

甘雯（2019）在課程思政視角下對高職大學英語思政元素進行了研究探討，提出了高職大學英語思政元素的挖掘應從家國情懷、工匠精神、文化自信 、道德品質四個方面入手，實踐過程中應重視四個方面：課程定位、教學模式、考評方式 和教師培養(yǎng)。

盧魁（2019）提出，應建設課程思政資源庫，指出把思想政治教育融入高職英語教學的全過程。

綜上所述，高職英語教育的工具性和人文性特征以及高職英語課程隱形教育的特點決定了高職英語教學中融入思政元素的可行性。而高職英語教學的目標又決定了高職英語課堂教學實施課程思政的必要性。高職英語課程思政的實施主要從以下幾個方面來實現(xiàn)：一是深挖教材內容，發(fā)掘思政元素;二是創(chuàng)新課堂教學模式和方法;三是培訓教師隊伍;四是完善課程評價體系;五是充分利用第二課堂。

四、高職英語課程思政的實踐范例

劉璇（2019）以 “職業(yè)技能”教學項目為范例，介紹了如何將職業(yè)道德、地方文化、井岡山精神融入英語教學過程中，充分發(fā)揮課堂教學在育人過程中的主干作用，實現(xiàn)全程育人，全方位育人。

童曉梅（2019）以《新編實用英語綜合教程》教材為例，探討了如何在大學英語課程中融入思政教育的方案，并提出了相應的實施策略。