【摘要】2020年初，全國高校實行線上教學(xué)和學(xué)習(xí)變革，大學(xué)英語也經(jīng)歷了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的全新體驗。本研究從教學(xué)設(shè)計實踐與教學(xué)評價實踐角度，運用“網(wǎng)絡(luò)在線課堂+網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)”的主要形式，詳細探討教學(xué)實施的六大基本流程，以期對疫情后期的教學(xué)實踐有啟發(fā)和借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;大學(xué)英語;線上教學(xué);設(shè)計;評價

【作者簡介】劉丹（1987.11-），女，漢族，吉林長春人，長春大學(xué)旅游學(xué)院，講師，研究生，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)、二語習(xí)得、認知語言學(xué)。

一、 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)迎來了翻天覆地的變化，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC已經(jīng)成為教師們必須學(xué)習(xí)和掌握的時代課題。教學(xué)方法的變革也由任務(wù)型教學(xué)、交際性教學(xué)向線上線下混合式教學(xué)轉(zhuǎn)型階段。為響應(yīng)教育部“停課不停教”“停課不停學(xué)”的號召，各高校全面展開線上教學(xué)資源籌備和應(yīng)急預(yù)案的準備工作。

二、 大學(xué)英語線上教學(xué)的基本流程

由于有翻轉(zhuǎn)課堂和線上線下混合式教學(xué)方法為依托，在課堂上實行討論式、項目式、辯論式教學(xué)為經(jīng)驗，線上教學(xué)的開展也能夠做到有的放矢。經(jīng)過一個學(xué)期的不斷探索，形成了“網(wǎng)絡(luò)在線課程+網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)”為主要模式的在線教學(xué)雛形。網(wǎng)絡(luò)在線課程所應(yīng)用的平臺為超星學(xué)習(xí)通，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)所應(yīng)用的平臺為騰訊旗下的自建QQ學(xué)習(xí)群，課上采用屏幕共享功能開展教學(xué)討論和成果匯報。分別經(jīng)過幾個階段：1.準備并整合線上資源;2.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線課程;3.課前任務(wù)清單發(fā)放;4.課上討論交流總結(jié)答疑;5.課后作業(yè)布置和批改意見反饋;6.形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。

三、 大學(xué)英語線上教學(xué)設(shè)計實踐

本研究將選取本校商學(xué)院、漢語國際交流學(xué)院、工學(xué)院和人工智能學(xué)院四個學(xué)院的A班和B班的學(xué)生作為研究對象，以文科專業(yè)的商學(xué)院和漢語國際交流學(xué)院的文科學(xué)生為實驗1組，以工科專業(yè)的工學(xué)院和人工智能學(xué)院的理工科學(xué)生為實驗2組，以文科和工科學(xué)院的B班學(xué)生為對照組。實驗1組商學(xué)院學(xué)生30人，漢語國際交流學(xué)院學(xué)生33人，共計63人。實驗2組工學(xué)院A班學(xué)生28人，人工智能學(xué)院學(xué)生24人，共計52人。對照組工學(xué)院B班學(xué)生27人，漢語國際交流學(xué)院B班學(xué)生31人。因?qū)嶒灲M選取的均為A班，故各項指標(biāo)相似。

1. 準備并整合線上資源。郭英劍（2020）表示教育部于2月4日發(fā)布了一則《關(guān)于疫情防控期間做好高校在線教學(xué)組織與管理的工作指導(dǎo)意見》中指出，“要求高校充分利用線上的慕課和省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，在慕課平臺和實驗平臺服務(wù)支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上教學(xué)和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動”，以保證疫情防控期間教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量，從而讓“停課不停教、停課不停學(xué)”真正落地生根。結(jié)合胡杰輝教授（2020）引用吳巖司長的報告內(nèi)容“不提倡、不建議疫情期間各高校每一位教師都要制作直播課”，可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺上已經(jīng)建設(shè)完成的慕課和微課資源開展在線教學(xué)的理念，最終采用中國高校外語慕課平臺上的慕課內(nèi)容。此外，課程組所有教師掃描教材電子文件和詞匯手冊電子文件，將課文內(nèi)容分享給學(xué)生，方便了學(xué)生課前預(yù)習(xí)和線上課堂學(xué)習(xí)。

2. 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線課程。網(wǎng)絡(luò)在線課程包括教案、章節(jié)、資料、通知、作業(yè)、考試、討論和統(tǒng)計八個模塊，針對課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，形成課程數(shù)據(jù)，記錄學(xué)習(xí)過程和效果。課程名稱為《新標(biāo)準大學(xué)英語綜合教程4》，章節(jié)任務(wù)點總數(shù)為85個，章節(jié)內(nèi)容共計15章。前8章為教材內(nèi)容，包括導(dǎo)入、文化背景介紹、語言點剖析、文章細節(jié)賞析、詞匯測試、翻譯練習(xí)（漢譯英）、引導(dǎo)性寫作（非必要環(huán)節(jié)）等章節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生擺脫了在家沒有課本的憂慮，以文本、圖片、視頻、音頻、文件等多種形式、多元化全方位地展現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)不再枯燥，讓學(xué)生在家有所學(xué)。后7章為大學(xué)英語四六級輔導(dǎo)章節(jié)，分為寫作模塊2章、翻譯模塊2章、閱讀模塊3章。每個子章節(jié)都配有教學(xué)視頻（20分鐘左右）以及四六級歷年真題練習(xí)和解析，以滿足學(xué)生實現(xiàn)語言工具性的要求。教學(xué)內(nèi)容整合貫穿整個學(xué)期，從開學(xué)初的內(nèi)容建設(shè)到后期教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計問題的修改，網(wǎng)絡(luò)在線課程需要經(jīng)過實踐的檢驗才能不斷改進，精益求精。

3. 課前任務(wù)清單發(fā)放。課程采用超星學(xué)習(xí)通平臺、騰訊QQ學(xué)習(xí)群平臺，以課前預(yù)習(xí)、課上討論、課后鞏固的翻轉(zhuǎn)課堂為形式。課前每周固定時間在班級學(xué)習(xí)群發(fā)放本周學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)清單，項目細致入微，包括慕課中涉及的問題和引發(fā)思考的問題一并發(fā)給學(xué)生，以幫助學(xué)生觀看慕課、學(xué)習(xí)慕課、預(yù)習(xí)慕課。上課前教師在學(xué)習(xí)通發(fā)放課程通知，并交代課堂環(huán)節(jié)設(shè)置和安排，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

4. 課上討論交流總結(jié)答疑。課堂上就所給任務(wù)清單上的問題進行分組討論，為學(xué)生答疑解惑。課堂環(huán)節(jié)通常包括課堂簽到、內(nèi)容導(dǎo)入、課堂討論、成果展示、作業(yè)布置等流程。學(xué)習(xí)通平臺上的課堂活動板塊內(nèi)容豐富多彩，包括簽到、投票、選人、搶答、主題討論、隨堂練習(xí)、拍攝、問卷、評分、分組任務(wù)、計時器、直播、群聊、通知、白板、同步課堂等內(nèi)容。課堂上充分利用課堂活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，讓在線活動拉近彼此的心理距離，雖然在線學(xué)習(xí)打破了空間的束縛，在課堂上進行同步學(xué)習(xí)也讓英語學(xué)習(xí)變得生動有趣。

同時，每個單元會設(shè)置課文思維導(dǎo)圖總結(jié)環(huán)節(jié)，以分組討論的形式學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員輪流展示小組成果，并給予小組集體分數(shù)，督促學(xué)生合作式學(xué)習(xí)和項目式學(xué)習(xí)，不浪費課堂時間，很多學(xué)生在課后都反饋要多給時間準備，有意愿呈現(xiàn)更好的成果。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)發(fā)揮了計算機技能優(yōu)勢，運用軟件制作了精美的電子思維導(dǎo)圖，非常形象生動。其他專業(yè)也陸續(xù)運用技能優(yōu)勢，不滿足于手繪版本，教師看到學(xué)生一張張認真作品，雖然是屏幕之隔，卻也倍感欣慰。當(dāng)然，試驗組中也有運用電子版導(dǎo)圖的，卻沒有對照組的數(shù)量多。對照組中風(fēng)景園林專業(yè)有個別小組始終是一個組員在展示，后期多數(shù)學(xué)生對思維導(dǎo)圖展示環(huán)節(jié)抱有負面情緒，教師決定放棄該環(huán)節(jié)，產(chǎn)生的數(shù)據(jù)不做記錄。

5. 課后作業(yè)布置和批改意見反饋。每次課前通知會發(fā)布學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置和課后作業(yè)布置，學(xué)習(xí)通平臺上的作業(yè)模塊形式多樣，擺脫了傳統(tǒng)課堂中只用A4紙手寫的模式，可以采用課后語言練習(xí)、翻譯練習(xí)和作文等任何形式，節(jié)約資源，而且反饋及時高效，設(shè)定好答案后計算機自動評分，幫助教師緩解批改作業(yè)的壓力。為了防止學(xué)生出現(xiàn)復(fù)制文本抄襲的嫌疑，作業(yè)中還設(shè)置了圖片上傳功能，寫作作業(yè)要求學(xué)生上傳手寫圖片。批改作業(yè)時，還可以上傳語音直接指出問題，也讓教師感嘆這樣人性化的設(shè)計。

四、 大學(xué)英語線上教學(xué)評價實踐

形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。大學(xué)英語線上教學(xué)評價體系運用了形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，按照比例計算，如圖4.1：

如圖4.1所示，形成性評價內(nèi)容包括課堂簽到、課堂表現(xiàn)、線上學(xué)習(xí)和課后作業(yè)四個模塊。其中課堂表現(xiàn)為線上互動情況，線上學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)通平臺上網(wǎng)絡(luò)在線課程任務(wù)點的完成情況。課堂簽到為學(xué)習(xí)通平臺上的簽到情況，請假和曠課按照比例酌情扣分。課后作業(yè)數(shù)據(jù)也取自學(xué)習(xí)通平臺。所以，所有數(shù)據(jù)都在平臺數(shù)據(jù)庫中產(chǎn)生，學(xué)習(xí)通“統(tǒng)計”模塊下有上課班級的課堂報告、學(xué)情統(tǒng)計和成績統(tǒng)計。課堂報告為每一節(jié)線上課堂產(chǎn)生的活動數(shù)據(jù)記錄，學(xué)情統(tǒng)計為作業(yè)、簽到、章節(jié)視頻、章節(jié)測驗、本月章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)和課程討論區(qū)的數(shù)據(jù)，成績統(tǒng)計為班級平均分和每一位學(xué)生的成績和得分分布。非常詳實的數(shù)據(jù)支撐讓學(xué)習(xí)通成為教師的統(tǒng)計幫手，為傳統(tǒng)計算帶來了巨大便利。

在圖4.2中，各項數(shù)據(jù)指標(biāo)表明：實驗1組學(xué)生為文科專業(yè)，在學(xué)科理解上占據(jù)優(yōu)勢地位，故平均分最高。實驗2組學(xué)生為理工科專業(yè)，但是由于采用線上翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果差距不明顯。對照組中文理學(xué)科學(xué)生平均分和兩組實驗組略有差距，證明實行思維導(dǎo)圖式課堂討論對于學(xué)生語言理解有幫助，輸出成效越高、積極性越高，學(xué)習(xí)效果越好。所有班級的學(xué)生都對在線學(xué)習(xí)充滿熱情，學(xué)習(xí)效果顯著。

五、 結(jié)語

本研究探索了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語在線教學(xué)設(shè)計和評價在特殊時期的實踐操作，運用了翻轉(zhuǎn)課堂和思維導(dǎo)圖組織線上教學(xué)活動的理念，實現(xiàn)了國家號召“停課不停教，停課不停學(xué)”。疫情期間，全國大學(xué)英語教師都深刻體驗了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下在線教學(xué)帶來的變革和洗禮，當(dāng)然也有不少教師對此變化抵觸情緒很高，然而傳統(tǒng)的教學(xué)理念已無法服務(wù)于新一代莘莘學(xué)子對于學(xué)習(xí)的熱情和渴望，亦無法培養(yǎng)出具有國際視野和家國情懷、迎接人工智能時代的下一代學(xué)子，唯有教師自身不斷學(xué)習(xí)、迎接改變，才能為祖國培養(yǎng)未來的棟梁之才。

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