【摘要】隨著中國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高等教育問題也受到了越來越多的關注。在全球經(jīng)濟一體化不斷加強的背景下，高校英語教育的水平也應當?shù)玫教嵘?。在此背景下，情境認知理論在高校英語翻譯教學中得到了廣泛的應用。通過對情境認知理論的應用，高校英語翻譯課堂教學效率提升，課堂氛圍也變得有趣，學生學習效率得到有效提高。因此，本篇文章將主要探討高校英語翻譯教學中對情境認知理論的應用策略，以期提升高校英語翻譯的教學效率。

【關鍵詞】情境認知理論;高校英語翻譯;教學探討

【作者簡介】胡克莉，鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院。

情境認知理論認為知識是個體與社會或物理情境之間聯(lián)系以及互動的產(chǎn)物。它強調(diào)知識的情境性、真實性、社會性、應用性、互動性。認為“知識是情境化的，并通過活動不斷向前發(fā)展”，情境認知理論的關鍵特征是如何看待知識。它不是把知識作為心理內(nèi)部的表征，而是把知識視為個人和社會或物理情境之間聯(lián)系的屬性以及交互的產(chǎn)物。它認為：知識是一種活動，而不是一個具體的對象;它總是基于情境的，而不是抽象的;知識是個體在與環(huán)境交互過程中建構的，不是客觀決定的，也不是主觀產(chǎn)生的;知識是交互的一種狀態(tài)而不是事實。情境學習就是在真實的情境中、在實踐共同體中、在行動中、在合作中、在互動中、在反思中，協(xié)商和建構知識的意義和學習者身份的過程。在高校英語翻譯教學中也經(jīng)常會運用情境認知理論?；谇榫痴J知理論的高校英語翻譯教學課堂的教學氛圍更加開放，學生的思維更加活躍。英語翻譯的學習實際上是語言的學習，而語言的學習需要鼓勵學生切實參與到實踐練習中，才能有效提升英語翻譯的學習效率。

一、情境認知理論對高校英語翻譯教學的重要作用

1.提升學生英語學習興趣。正所謂“興趣是最好的老師?！眰鹘y(tǒng)的高校英語翻譯教學采用的大多是填鴨式的教學方式，對于高校學生而言，此種傳統(tǒng)的教學容易讓其對英語翻譯學習產(chǎn)生厭倦的心理，阻礙學生的學習進度。運用情境認知理論能夠幫助學生提升對英語翻譯學習的興趣。情境認知理論的應用主要是通過設置學習情境來實現(xiàn)的。在情景教學的過程中，學生將遇到各種類型的問題，并且也會更加主動地去尋找解決問題的方法。以往學生需要經(jīng)教師引導才能找到適合自己的學習方法，而情景創(chuàng)設則能夠為學生探索適合自己的學習方法提供途徑。在核心素養(yǎng)的教學理念影響下，在高校英語翻譯課堂中運用情境認知理論，創(chuàng)設教學情景是至關重要的。

2.優(yōu)化教學內(nèi)容。在英語翻譯課堂中，運用情境認知理論還可以優(yōu)化教學內(nèi)容，豐富課堂教學的形式。在高校英語翻譯教學中僅使用教學大綱規(guī)定的內(nèi)容無法擴展學生的知識面，利用教學情景能夠優(yōu)化教學內(nèi)容，從而幫助學生擴展知識面。

3.有助于推動教學方式的創(chuàng)新。隨著教育體系的不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)愈發(fā)的不適合教育發(fā)展的需要?；谇榫罢J知理論有效地推動了教學方式的創(chuàng)新，高校在進行英語翻譯教學的時候逐漸地將重心從理論教學轉(zhuǎn)向了實踐教學，愈發(fā)地重視學生英語翻譯能力的提升?；谛碌陌l(fā)展形勢之下，不斷地進行教學方式的創(chuàng)新，促使教師在教學的硬件和軟件上都尋求改變，有助于復合型的翻譯人才的培養(yǎng)，在新的教學方式之下，也應要著重地培養(yǎng)學生的主觀能動性，情景認知理論有助于師生之間進行及時的交流溝通，促進師生之間思維的交流，及時地彌補現(xiàn)階段教學上的不足之處，師生之間不斷地磨合，爭取早日實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

二、高校英語翻譯教學存在的問題

1.高校英語教師水平有限。高校英語教師的英語水平參差不齊，不同層次的高校英語教師水平不同，處于不同年齡階段的英語教師的教學水平也不同。從整體上看，教學質(zhì)量越高的高校聘用的英語教師的英語水平也越高。有些高校的英語教師只是熟悉高校英語的教學大綱和各個知識點，但有些卻是從國外留學歸來，不僅對高校英語的教學大綱熟知，還精通有關英語的文化。這些文化包括了英語文學、英語常識、英語的高級寫作風格等一系列的知識。然而，這種熟識英語文化的教師的數(shù)量并不多，大部分的高校英語教師只是把課本的知識熟練掌握，然后以一種死板的方式教授給學生。

2.教學方式過于陳舊。語言的學習本身就是一項枯燥的任務。然而，從高校英語教師使用的教學方式中不難看出，陳舊的教育方式仍舊是高校英語教師的首項選擇。為了在考試中獲得更高的分數(shù)，高校英語教師在課堂上會不斷地重復某個知識點，同時也會對單詞的講解一帶而過。例如，某些高校英語教師定時聽寫單詞，但這種死記硬背的方式不僅會引起學生的反感，同時單詞的記憶效果也并不好。在進行試題講解的過程中，高校英語教師也會以固定搭配的原因讓學生硬生生地記住某些知識點。英語本是一門充滿趣味的學科，但在這種陳舊教學方式的引導下，大部分高校生喪失了對英語學習的興趣，喪失了自我探索英語知識的動力。

三、高校英語翻譯教學應用情景認知理論的策略

1.營造真實的問題情景。高校英語翻譯課堂中應用情境認知理論的方式眾多，其中包括營造真實的問題情景。英語翻譯的學習不能僅依靠教師的課堂講解，還需要創(chuàng)造一個真實的實踐環(huán)境，把學生置于這個環(huán)境中培養(yǎng)他們對于英語翻譯內(nèi)容的感悟能力。英語翻譯題目中的一些問題有現(xiàn)實問題和虛擬問題，現(xiàn)實問題必須和實際生活聯(lián)系起來，而對于那些虛擬的問題，其實也是為了解決問題而設置的，也是有標準答案的。因此，高校英語翻譯教師應將課堂教學和生活結合起來，讓學生在解決問題的過程中培養(yǎng)學生解決問題的能力。只有讓學生體驗過解決問題的過程才能夠讓學生在真實的問題情景中提升英語翻譯能力，建立起英語核心素養(yǎng)。

2.使用多媒體教學。在高校英語翻譯課堂中，應用情景認知理論還可以通過多媒體教學來實踐。設定教學情景時使用多媒體可以幫助高校學生更好地融入課堂，加強師生互動，從而提升學生的核心素養(yǎng)。高校翻譯英語教師可以利用多媒體教學來幫助學生集中注意力，進而為課堂互動教學奠定堅實的基礎。為了能夠讓學生擁有更多的機會參與到課堂互動中，英語教師可以適當鼓勵學生去自己制作電子課件，然后公開地在學生面前進行某個知識點的講解。例如，在學習英語文學翻譯的相關內(nèi)容時，英語教師可以選擇一位學生進行電子課件的制作，讓其根據(jù)課本內(nèi)容總結出重點的知識點，以精美的電子課件在課堂上為學生進行簡單的演講。學生在進行準備課堂演講的過程能夠預習相關內(nèi)容，并且還能夠掌握電子課件的制作知識。多媒體教學應融入到高校英語翻譯課堂互動教學的實踐中，幫助學生更多地參與到課堂的互動中，鼓勵其進行自主學習，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

3.舉辦相關的英語活動。傳統(tǒng)的高校英語翻譯教學被局限在課堂中，但實際上情景認知理論也能夠運用在英語活動中。例如，在學習完課本前兩個單元的內(nèi)容之后，英語教師可以挑選一個固定的時間舉辦英語競賽，在進行英語競賽之前，可以將班級中的學生平均分成三組，每一組學生配備一個搶答器。英語教師需要準備前兩個單元相關的題目，這些英語翻譯題目的難易程度不一，難度較低的題目的分值低，相反，難度較高的題目分值也相應提升。學生通過觀看電子課件中呈現(xiàn)的英語翻譯題目進行解答，最早獲得正確答案的組增加相應分值的分數(shù)。在進行了10輪比賽之后，進行分數(shù)的匯總，獲得最高分數(shù)的一組學生獲勝。在這種帶有競賽性質(zhì)的活動中，學生能夠及時利用前一段時間學習到的英語翻譯知識，不僅能夠幫助學生進行復習和查漏補缺，還能夠利用激烈的競賽氛圍讓學生學會團隊協(xié)作，產(chǎn)生團體的榮辱感，幫助其尋找到自己的位置。

4.采用多元的教學方式。高校英語翻譯教學的內(nèi)容實際上并不多，因此，英語教師應避免通過不斷重復讓學生產(chǎn)生厭煩的心理，而是應多挖掘多元的教學方式，將多元的教學方式和情景教學融合在一起。例如，在日常學習單詞的過程中，不能僅僅利用造句的方式對單詞進行講解，可以利用相應的視頻進行學習。在學習accident這個單詞的時候，可以選取包含這一單詞的視頻片段，來幫助學生記憶這一個單詞。除此之外，課余時間也是學習英語的重要時間段，例如在中午吃飯的時候，英語教師可以為學生準備充滿趣味的英語紀錄片或者電影來幫助學生了解真實的英語世界，而不是僅關注教材的英語聽力教學。英語教師可以選擇某堂課，將其設置成英語辯論課來幫助學生加強對英語翻譯知識的運用?？傊?，高校英語教師應多利用網(wǎng)絡資源和課余時間傳授英語翻譯的知識，加強學生對英語翻譯的學習興趣。英語翻譯的學習內(nèi)容需要更加廣泛，學生才能在不知不覺中提升英語成績。

5.采用專業(yè)和英語翻譯結合的教學模式。英語翻譯的內(nèi)容實際上不局限于英語的學科范圍，還與各個專業(yè)有著密切的聯(lián)系。高校在設置英語翻譯專業(yè)的教學內(nèi)容時需要將英語教學和其他專業(yè)教學結合在一起，從而提升英語翻譯的教學效率。具體而言，各大高校可以根據(jù)院校中的不同專業(yè)去設定通識類英語慕課的內(nèi)容。為了能夠讓學生在學習英語翻譯內(nèi)容的過程中接觸到更專業(yè)的知識，高校可以選擇一些對學生的專業(yè)翻譯有幫助的英語慕課內(nèi)容。除此之外，專業(yè)教學和英語慕課教學應結合在一起。實際上英語的學習和專業(yè)學習有著很大的聯(lián)系，英語只是一門語言，學好英語不僅能和其他人進行交流，還可以通過英語這門工具學到與自己專業(yè)相關的知識，從而擴展自己的知識面。從這一角度看，專業(yè)翻譯教學和英語慕課教學可以進行聯(lián)合教學。這種聯(lián)合教學，一方面能夠幫助學生更加認識自己的專業(yè)，另一方面也能夠讓學生的英語翻譯學習過程變得不那么枯燥。故而，專業(yè)教學和英語教學的結合才能夠有效激發(fā)高校學生的英語學習興趣。英語教師應發(fā)揮自己的作用，在進行慕課備課的過程中，針對不同專業(yè)的教學內(nèi)容對教學大綱和教案進行調(diào)整，并且可以利用互聯(lián)網(wǎng)的資源來幫助學生整理有關的英語翻譯教學內(nèi)容，從而讓學生能夠在較短的時間內(nèi)獲得更多的知識。

四、結語

情境認知理論對高校英語翻譯教學具有重要作用。高校英語教師應對教學內(nèi)容和教學方式進行創(chuàng)新，提升學生對英語翻譯的學習興趣，進而提升學生的英語翻譯能力。

參考文獻：

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