摘 要：導(dǎo)學(xué)案可以指導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性。目前語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案在運(yùn)用過(guò)程中存在導(dǎo)學(xué)意圖不明確、忽視學(xué)生的差異性、缺少學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要遵循主體性、探究性、類型化、問(wèn)題化原則，要重視問(wèn)題設(shè)計(jì)，具有梯度性以適應(yīng)不同水平的學(xué)生，升華學(xué)生情感，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;導(dǎo)學(xué)案;核心素養(yǎng);對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）34-0080-02

導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探討、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它是以學(xué)生為本，以三維目標(biāo)的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。在新時(shí)代背景下，語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)價(jià)值，積極運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。本文就語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用中存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行研究。

一、 語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案出現(xiàn)的問(wèn)題

1.教師的導(dǎo)學(xué)意圖不明確

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需要教師引導(dǎo)，教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響。因此，語(yǔ)文教師的知識(shí)儲(chǔ)備是否充足、教學(xué)理念是否先進(jìn)，直接影響到課堂教學(xué)效果。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師會(huì)借助導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行知識(shí)講解，但往往忽視導(dǎo)學(xué)案的真正意義，或者把導(dǎo)學(xué)案等同于課前預(yù)習(xí)，或者把導(dǎo)學(xué)案等同于課后作業(yè)。如果教師不能指引學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與課堂教學(xué)，那么就無(wú)法真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)價(jià)值。教師必須有明確的規(guī)劃和目標(biāo)，有明確的導(dǎo)學(xué)意圖，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生有目的有步驟地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.導(dǎo)學(xué)案忽視學(xué)生的差異性

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的思辨能力，教師需要將學(xué)生作為發(fā)展中的人，對(duì)待學(xué)生不能采用一刀切的方式。教師要仔細(xì)研究學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師忽視學(xué)生的差異性，沒(méi)有對(duì)學(xué)情進(jìn)行深入分析，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)于單一，沒(méi)有梯度性。當(dāng)全體學(xué)生面對(duì)難度一樣的導(dǎo)學(xué)案，就會(huì)導(dǎo)致成績(jī)較好的學(xué)生不能全面拓展自身的能力，成績(jī)較差的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不知如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要具有適度的靈活性，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異性教學(xué)。

3.缺少學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

高效的課堂教學(xué)必不可少的就是教師的指導(dǎo)，部分教師在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)時(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)文本知識(shí)的灌輸，相對(duì)忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。由此導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動(dòng)接受知識(shí)，沒(méi)有發(fā)揮出主動(dòng)性，沒(méi)有形成適合自身的學(xué)習(xí)方法，這就不利于學(xué)生的全面發(fā)展。另外，有些教師對(duì)學(xué)生過(guò)分“放手”，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)比較盲目，這也是一種缺乏學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的表現(xiàn)。因此，教師需要掌握尺度，充當(dāng)引導(dǎo)者和組織者，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生掌握方法，提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。俗話說(shuō)“授人以魚不如授之以漁”，借助導(dǎo)學(xué)案教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法才是教師需要努力的方向。

二、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的原則

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將知識(shí)更新問(wèn)題化，能力過(guò)程化，情感態(tài)度價(jià)值觀滲透化。導(dǎo)學(xué)案按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)重心前移，體現(xiàn)課前課中課后的有機(jī)聯(lián)系，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。

一是主體性原則。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不同于教案，必須尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。

二是探究性原則。使用導(dǎo)學(xué)案的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。要通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑問(wèn)、解疑問(wèn)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材內(nèi)容的分析、歸納、演繹能力。因此，導(dǎo)學(xué)案要促進(jìn)學(xué)生探究知識(shí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖。

三是類型化原則。語(yǔ)文學(xué)科的具體教學(xué)篇目，根據(jù)題材性質(zhì)、結(jié)構(gòu)類型、表達(dá)方式的不同，運(yùn)用的導(dǎo)學(xué)案也各不相同。

四是問(wèn)題化原則。問(wèn)題化原則是指將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為探究性的問(wèn)題點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)問(wèn)、解釋，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。

三、語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的有效策略

1.導(dǎo)學(xué)案要注重問(wèn)題設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案作為一種凸顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自主性的支撐性媒介，必須做到實(shí)用、高效、簡(jiǎn)潔。其中，導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)在核心，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題只有緊扣語(yǔ)文核心素養(yǎng)，才能真正彰顯導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)價(jià)值。第一，導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)要有指示性。問(wèn)題要有明確的導(dǎo)向，學(xué)生能借助問(wèn)題把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了學(xué)生能夠在習(xí)得語(yǔ)言的基礎(chǔ)上發(fā)展思維，教師需要立足于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有鮮明指示性的問(wèn)題，給予學(xué)生明確的思考方向，讓學(xué)生明白該學(xué)什么，怎么學(xué)。第二，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有統(tǒng)領(lǐng)性。語(yǔ)文核心素養(yǎng)分為多個(gè)維度，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)不是單維度的發(fā)展，而是整體上的協(xié)同并進(jìn)。這就決定了在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要利用核心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，從語(yǔ)文素養(yǎng)的整體性著眼，設(shè)計(jì)出具有統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題。第三，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有探究性。探究能力的發(fā)展是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要結(jié)合文本的體裁、特點(diǎn)、寫作特色，挖掘多向度的提問(wèn)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠從不同的角度展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)。

2.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要具有梯度性，適應(yīng)不同水平的學(xué)生

導(dǎo)學(xué)案是一種指導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)的學(xué)習(xí)方案，教師需要通過(guò)設(shè)計(jì)與課文相關(guān)的合適問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考與探究，借助不同的梯度內(nèi)容設(shè)計(jì)來(lái)適應(yīng)于不同水平的學(xué)生，更好地體現(xiàn)學(xué)生的差異性，讓學(xué)生能夠在自己的基礎(chǔ)上鞏固知識(shí)和提升能力。例如《鄧稼先》這篇文章，介紹鄧稼先為國(guó)家作出的貢獻(xiàn)、濃厚的愛(ài)國(guó)情懷與無(wú)私的奉獻(xiàn)精神。導(dǎo)學(xué)案可將文章進(jìn)行由表及里的分析，從課文的字詞開(kāi)始，到對(duì)整篇課文的整體理解，再到對(duì)中心思想的把握，讓學(xué)生對(duì)鄧稼先產(chǎn)生敬佩之情。這樣具有梯度性的內(nèi)容可以促使學(xué)生主動(dòng)思考，幫助學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文教學(xué)，潛移默化提升自己的能力。

3.運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案升華情感

教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，需要將知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的操作指南，讓學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案更好地進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，逐漸提升自學(xué)能力。要讓學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，升華學(xué)生情感。例如，在教學(xué)《黃河頌》時(shí)，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中給學(xué)生補(bǔ)充具體時(shí)代背景，在相關(guān)背景中體現(xiàn)出抗日救亡時(shí)期中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神，從而幫助學(xué)生更好地掌握詩(shī)歌的情感基調(diào)。導(dǎo)學(xué)案要給學(xué)生提供必要的線索，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，讓學(xué)生快速掌握文本所表達(dá)的情感。如此，學(xué)生就能體會(huì)到詩(shī)歌字里行間表達(dá)的中華兒女保家衛(wèi)國(guó)的愛(ài)國(guó)主義精神，從而激發(fā)自身的愛(ài)國(guó)情懷，升華情感。

總之，語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，比如教師的導(dǎo)學(xué)意圖不明確、忽視學(xué)生的差異性、缺少學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等問(wèn)題。這就需要教師拿出切實(shí)可行的方案，優(yōu)化教學(xué)手段，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要遵循主體性、探究性、類型化、問(wèn)題化原則，要重視問(wèn)題設(shè)計(jì)，具有梯度性以適應(yīng)不同水平的學(xué)生，升華學(xué)生情感，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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Research on the Problems and Countermeasures of Chinese Learning Guidance Plan

Yang Fangjun

（Leya School， Pingchuan District， Baiyin City， Gansu Province， Baiyin 730913， China）

Abstract： Learning guidance plan can guide students to better play their learning initiative. At present， there are some problems in the application of Chinese guidance plan， such as unclear guiding intention， ignoring students' differences， lack of guidance of learning methods and so on. It is necessary to follow the principle of gradualization and design of students' problems， and to improve students' ability to learn and design problems.

Key words： junior high school Chinese; guidance plan; core literacy; countermeasures

作者簡(jiǎn)介：楊芳俊（1980-），女，甘肅平川人，中學(xué)一級(jí)教師，從事語(yǔ)文教學(xué)與研究。