摘 要：閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的語言思維具有積極意義。教師在教學(xué)中可通過挖掘教材資源，構(gòu)建語言情境，創(chuàng)造自主空間、讓學(xué)生開展閱讀表演，設(shè)置合理的問題、啟發(fā)學(xué)生思維，加強(qiáng)課外閱讀、讓學(xué)生積累語言素材，從而形成閱讀與語言思維的良性循環(huán)，發(fā)展學(xué)生的語言思維。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);閱讀實(shí)踐;語言思維;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）34-0067-02

語文閱讀實(shí)踐是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言思維。因此，語文教師要通過閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在閱讀中不斷開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)，提高學(xué)生的閱讀水平和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。本文探討在語文教學(xué)中重視閱讀實(shí)踐發(fā)展學(xué)生語言思維的策略。

一、挖掘教材資源，構(gòu)建語言情境

在語文閱讀教學(xué)中，語文教師要充分挖掘教材中的資源，為學(xué)生構(gòu)建良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生在愉快、寬松的情境之中，與教材內(nèi)容產(chǎn)生情感的共鳴，不斷豐富內(nèi)心的體驗(yàn)，并展開合理的想象，從而逐漸形成良好的語感。同時(shí)，語文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，針對(duì)課文內(nèi)容和主旨，深入分析課文中的獨(dú)到之處，積極發(fā)表自己的見解，這樣可以有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的閱讀水平和理解能力，不斷發(fā)展學(xué)生的語言思維。例如，《美麗的小興安嶺》按照春、夏、秋、冬的順序，抓住各個(gè)季節(jié)的不同特點(diǎn)，介紹了小興安嶺的美麗景色，表達(dá)了作者熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情。在教學(xué)中，語文教師可以借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)小興安嶺一年四季的美麗景色，讓學(xué)生感受語言文字之美和祖國(guó)山河之美。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，如果你們到小興安嶺旅游，坐著車沿途看到了樹木、小溪、小鹿等景物，此時(shí)此刻，面對(duì)這些豐富的物產(chǎn)，你會(huì)發(fā)出怎樣的贊美呢？”通過語文教師的啟發(fā)，學(xué)生可根據(jù)課文內(nèi)容以及多媒體內(nèi)容回答：“小興安嶺的樹木在春天長(zhǎng)出嫩綠嫩綠的枝葉，清清的小溪潺潺地流著，溪邊又可見幾只小鹿跳躍的身影，小興安嶺的春天美得像一幅畫。”學(xué)生在教師營(yíng)造的語言情境中，發(fā)揮自己的想象，充分表達(dá)對(duì)小興安嶺美景的贊美，在潛移默化中提高語言思維。

二、創(chuàng)造自主空間，開展閱讀表演

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，因此，語文教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，而是展開積極主動(dòng)的思考和探究，這樣可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。語文教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生開展閱讀表演活動(dòng)，自由組隊(duì)演繹課文內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，并挖掘文章背后的含義。學(xué)生在表演的過程中可以有效發(fā)展語言思維，促進(jìn)語文綜合能力的提升。例如，《蜘蛛開店》是一個(gè)有趣的童話故事，它用學(xué)生非常熟悉的蜘蛛作為文章的主人公，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。故事情節(jié)簡(jiǎn)單而有趣，講述了蜘蛛開三次店都遇到大困難的事兒。語文教師可以讓學(xué)生閱讀課文后進(jìn)行角色扮演，一名學(xué)生扮演蜘蛛，其他學(xué)生分別扮演不同的顧客。學(xué)生要仔細(xì)研究每一位顧客的特點(diǎn)，然后發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，將故事演繹出來。但在課文中蜘蛛三次開店都失敗了，而實(shí)際的故事演繹卻要讓蜘蛛開店成功。所以，學(xué)生要交流探討如何組織語言，這不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，更活躍了學(xué)生的思維。教師通過開展閱讀表演活動(dòng)可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到做任何事情都不會(huì)是一帆風(fēng)順的，總會(huì)遇到困難，要學(xué)會(huì)迎難而上，而不是像蜘蛛那樣一味地退縮，只要堅(jiān)持住，總有一天會(huì)成功，以促使學(xué)生形成堅(jiān)韌不拔的優(yōu)良品質(zhì)。

三、設(shè)置合理的問題，啟發(fā)思維

為發(fā)展學(xué)生的語言思維，語文教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置合理的問題，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生的思維緊跟教師的思路，訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性和連貫性。語文教師為學(xué)生精心設(shè)計(jì)的問題，可以是仿寫、續(xù)寫等，這有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生的語言思維得到有效鍛煉，形成開放性語言思維的格局。這種教學(xué)方法可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生的閱讀更加深入，實(shí)現(xiàn)真正意義的閱讀，提高學(xué)生的閱讀水平和語言表達(dá)能力。例如，在《我變成了一棵樹》的教學(xué)中，語文教師可讓學(xué)生了解文中的“我”變成一棵樹之后的奇妙經(jīng)歷，感受其中神奇的想象：“我”變成了一棵樹，長(zhǎng)出了各種形狀的鳥窩，“我”邀請(qǐng)了許多小動(dòng)物住進(jìn)來。因此，語文教師可以讓學(xué)生圍繞課文，展開仿寫，大膽想象自己會(huì)變成什么以及之后會(huì)發(fā)生哪些奇妙的事情和神奇的經(jīng)歷。語文教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新的觀點(diǎn)和想法，要給予積極的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，即便學(xué)生異想天開，也是思想的創(chuàng)造過程，都可以促進(jìn)語言思維的發(fā)展。

四、加強(qiáng)課外閱讀，積累語言素材

語言思維能體現(xiàn)語言表達(dá)能力與綜合思維的關(guān)系，即語言表現(xiàn)思維，思維決定語言，沒有語言，人們就無法進(jìn)行有條理的思維，語言思維是思維中最為成熟的思維，一般都是經(jīng)過內(nèi)部語言概括過的思維。因此，在閱讀實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的語言思維，僅憑課內(nèi)的知識(shí)是無法滿足學(xué)生閱讀之后的表達(dá)需求的，所以語文教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。學(xué)生在課外閱讀中，會(huì)積累豐富的語言素材，并將其內(nèi)化為自己的語言，轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬲Z言，形成個(gè)性化的表達(dá)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中積極思考，享受閱讀樂趣，提高學(xué)生語言思維的開放性。例如，在《花牛歌》的教學(xué)中，語文教師在讓學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容后，可以為學(xué)生推薦徐志摩的其他作品，如《再別康橋》等，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的閱讀，讓學(xué)生感知詩(shī)歌的音樂美、繪畫美和建筑美，把握作者蘊(yùn)含在詩(shī)歌中的情感，理解作品獨(dú)具特色的意境，促使學(xué)生深刻體會(huì)“別”字的特殊含義。另外，語文教師還可以讓學(xué)生圍繞“離別”這個(gè)話題，嘗試寫出自己的見解和體會(huì)，用語言表達(dá)思想，提高學(xué)生語言思維的深度和廣度。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐漸形成閱讀與語言思維的良性循環(huán)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)語文綜合能力和素養(yǎng)的發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，基于閱讀實(shí)踐發(fā)展學(xué)生的語言思維，能夠促使學(xué)生自主閱讀課文，進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容，形成閱讀與語言思維的良性循環(huán)。語文教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生以多樣化的形式閱讀課文，讓學(xué)生在閱讀中汲取精華，發(fā)展語言思維，積累豐富的文化知識(shí)底蘊(yùn)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語文綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：陳朝香（1984-），女，江蘇儀征人，二級(jí)教師，從事語文教學(xué)與研究。