摘 要:農(nóng)村學(xué)校教研組應(yīng)該形成統(tǒng)一方向、相互研討、嘗試教學(xué)、精準(zhǔn)評價的課題化教研路徑,讓教研活動逐步向微型課題轉(zhuǎn)變。要注重話題在教學(xué)實踐中遴選,確保課題化研究的適切性;過程在交流研討中深入,確保課題化研究的交互性;體系在活動需要中形成,確保課題化研究的序列性;效果在教學(xué)嘗試中檢驗,確保課題化研究的操作性。
關(guān)鍵詞:微型科研;農(nóng)村學(xué)校;教研組;活動課題化
中圖分類號:G420;G622.0 文獻標(biāo)志碼:A文章編號:1008-3561(2020)34-0051-02
教研組活動課題化是以教學(xué)中亟待解決的問題為出發(fā)點,采用科學(xué)研究的方法分析、解決實際出現(xiàn)的問題,依據(jù)階段性的指導(dǎo)和評價,靈活調(diào)整研究方向,通過計劃的實施,達到預(yù)定目標(biāo)的實現(xiàn)。“教研組活動”強調(diào)研討,其中“研”指教師提出問題,帶著問題參加教研活動,“討”指教師發(fā)表自己的個人見解,互相提出問題,互相辯論?!罢n題化”突出“主題性教研活動”,要求每次教研活動要定中心內(nèi)容與目標(biāo),對日常教育教學(xué)過程中遇到的問題進行梳理、篩選和提煉,使之成為一個課題,進行微型科研。
一、話題在教學(xué)實踐中遴選,確保課題化研究的適切性
作為促進教師專業(yè)成長的重要組織單位,學(xué)校教研組理應(yīng)擔(dān)負起提升教師教學(xué)能力的職責(zé)。但事實上,部分農(nóng)村學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展不夠重視,很大程度上影響教師對專業(yè)成長的熱情。教研組工作要么形同虛設(shè),毫無作為;要么就是零碎敲打,毫無主題。今天一個話題,明天一個話題,缺乏系統(tǒng)性和方向性,導(dǎo)致教師也在這樣的教學(xué)研討中迷失方向。鑒于此,農(nóng)村學(xué)校教研組應(yīng)該積極為教師的專業(yè)發(fā)展遴選話題,精選具有系統(tǒng)性、體系性的研究話題,指明近期研討的方向。教師身處教學(xué)一線,因此研討話題應(yīng)該貼近教學(xué)實踐,避免與實際教學(xué)毫不相關(guān),便于指導(dǎo)教師調(diào)整自身的教學(xué)行為。這樣的話題從哪里來?當(dāng)然是從教學(xué)實踐中來。要在教學(xué)實踐中關(guān)注教學(xué)活動,及時發(fā)現(xiàn)問題、捕捉問題,并將源自教學(xué)一線的實踐性問題作為研究重點。比如很多教師在教學(xué)過程中常常難以準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo),導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的選擇脫離教學(xué)目標(biāo)。針對這一問題,教研組就可以確定“精準(zhǔn)研制教學(xué)目標(biāo)”的話題,并組織幾次教研活動,引導(dǎo)教師圍繞緊扣教材、緊扣學(xué)情等不同維度來探討制定教學(xué)目標(biāo)的方法,為推動每一位教師專業(yè)能力的發(fā)展奠基。
著名詩人陸游說過:“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”教研組活動同樣如此。要鼓勵教師關(guān)注自身教學(xué)實踐,從實踐中發(fā)現(xiàn)問題,更好地促進教研活動課題化的巧妙落實。
二、過程在交流研討中深入,確保課題化研究的交互性
所謂研討,是指既要研究,也要討論,是在研究基礎(chǔ)上的討論,是將討論建立在研究的基礎(chǔ)之上,兩者之間相輔相成。沒有研究的討論是空中樓閣,沒有討論的研究只是坐井觀天。當(dāng)前,部分教師缺乏基本的研究意識,覺得能夠?qū)⒄n平平穩(wěn)穩(wěn)上下來就行,課后沒有反思,導(dǎo)致參加教研活動難以進行深入的交流。鑒于此,教研組在確定研究專題方向時,要引導(dǎo)教師經(jīng)歷三個階段。下面以“精準(zhǔn)研制教學(xué)目標(biāo)”為例進行說明。首先,要讓教師在教學(xué)實踐中進行嘗試,了解這節(jié)課研制的目標(biāo)在課堂中出現(xiàn)了怎樣的狀態(tài),學(xué)生的反應(yīng)如何,是否達成了目標(biāo),如果沒有達成目標(biāo)是什么原因。其次,要讓教師進行研究,及時反思教學(xué)目標(biāo)研制策略,形成認知經(jīng)驗。最后,要鼓勵教師毫無保留地發(fā)表自己的意見,將討論真正落實到實處,讓教師之間深入交流,將系統(tǒng)化的體系研究更好地踐行下去。
在這一案例中,教師成為教研活動的主體,既有源自實踐的感受,又有交流分享的互動,這樣教研組活動的主題化、體系化就落在實處。
三、體系在活動需要中形成,確保課題化研究的序列性
教研組活動的課題性決定了任何一個話題的研討,不應(yīng)是一次活動了事。首先,要從某一個話題的集中性角度出發(fā),認識到教師對這一內(nèi)容的感知和吸收需要一個完整而深入的過程。其次,要將同一個話題自身所包含的內(nèi)容劃分為不同研討階段的內(nèi)容,引導(dǎo)教師的認知逐步向著深處邁進。例如,很多教師一直將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在新授策略上,而忽視對評價的關(guān)注。事實上,評價作為教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié),有著極其重要的地位。為此,教研組可以緊扣評價環(huán)節(jié),設(shè)置幾個研討階段。首先,閱讀關(guān)于評價的相關(guān)文獻,從理解層面更新教師的理念,讓每一位教師認識到評價的重要性。其次,研究課堂教學(xué)維度的評價,集中關(guān)注教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價語。再次,研究學(xué)業(yè)水平的評價,從學(xué)生學(xué)業(yè)能力的不同標(biāo)準(zhǔn)入手,形成體系化研究能力。最后,研究量化評價和描述評價的整體融通。
以上幾個環(huán)節(jié)都將研討的焦點設(shè)置在評價的維度上,形成了循序漸進、拾級而上的研究階梯,為教師圍繞評價的研究搭建了基石,起到較好的研討效果。
四、效果在教學(xué)嘗試中檢驗,確保課題化研究的操作性
教研組在落實教研活動體系化的過程中,有時會遇到一個問題,即研討結(jié)果無論是否正確,教師都缺乏重新回到實踐中檢驗和嘗試的意識。這就導(dǎo)致很多源自教研組活動形成的經(jīng)驗,無法在教學(xué)實踐中得到落實,也無法在教學(xué)實踐中得到辨析。因此,教研組要鼓勵教師整理自己參與教研活動的收獲,并回到教學(xué)實踐中進行檢驗。例如,研究課堂教學(xué)自主性話題時,教研組可針對學(xué)校教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀,提出借助小組合作構(gòu)建高效課堂的話題。關(guān)于小組合作的組織與落實,在首次研討中,可讓教師從小組成員的異質(zhì)搭配角度進行研討,隨后便在教學(xué)實踐中進行嘗試。實踐發(fā)現(xiàn),一些話題的研討并不是非常適合異質(zhì)搭配的原則。教研組可引入這個話題的另一個層面,即如何根據(jù)不同的活動任務(wù)來選擇并搭配人員,真正構(gòu)建合理的小組合作團隊,推動小組合作整體效益提升。在后續(xù)實踐中,教研組可圍繞這個話題從成員在小組合作過程中的角色定位方面進行交流,并讓教師在教學(xué)實踐中進行落實。
縱觀這一話題的研究,教研組引領(lǐng)教師從實踐中發(fā)現(xiàn)問題,并在交流中形成認知,然后重新在實踐中加以嘗試、反思和檢驗,形成全新的研究話題。這樣的教研活動,能讓話題探討的范圍逐步擴大,讓教師的認知不斷深入,在扎扎實實的研究過程中提升教師的教學(xué)水平。
部分農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源匱乏,師資力量相對薄弱,教師得到專家指導(dǎo)和參與各種教研活動的機會相對較少。因此,農(nóng)村學(xué)校教研組應(yīng)該避免東一榔頭西一棒的零散教研,形成統(tǒng)一方向、相互研討、嘗試教學(xué)、精準(zhǔn)評價的課題化教研路徑,讓教研活動逐步向微型課題轉(zhuǎn)變,借以促進農(nóng)村學(xué)校全體教師的專業(yè)化成長。
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作者簡介:蔣寶玉(1979-),女,江蘇揚州人,一級教師,從事語文教學(xué)與研究。