賀湘錦

摘 要：在高等職業(yè)英語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的概念尤為重要。合作學(xué)習(xí)模式是結(jié)合并改善每組學(xué)生的思維方式，以促進同學(xué)之間的互助與協(xié)作，以實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)。從學(xué)生的角度來看，合作學(xué)習(xí)模式可以提高每個學(xué)生的自信心，為學(xué)生提供統(tǒng)一和協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，并調(diào)動每個學(xué)生的積極態(tài)度。本文結(jié)合合作學(xué)習(xí)模式的特點，分析了合作學(xué)習(xí)在高職英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式;高職英語翻譯教學(xué);應(yīng)用

一、合作學(xué)習(xí)的定義

合作學(xué)習(xí)，也稱為“小組學(xué)習(xí)”，“協(xié)作學(xué)習(xí)”，“團隊學(xué)習(xí)”，是由美國著名老師David Cunts在1970年首次發(fā)起和實施的。他認(rèn)為培訓(xùn)中的人際協(xié)作和互動是他的主要特征，強調(diào)通過分工和學(xué)生協(xié)作實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并主張用標(biāo)準(zhǔn)參照評價代替常規(guī)參照評價。通過協(xié)作和互動來傳遞信息并激發(fā)學(xué)生的參與感，從而在課堂上實現(xiàn)英語交際課。我國教育家王坦提出的定義已被廣泛接受，他認(rèn)為：“協(xié)作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，并系統(tǒng)地利用動態(tài)學(xué)習(xí)因素之間的相互作用來促進學(xué)生學(xué)習(xí)，并將協(xié)作成果作為評估標(biāo)準(zhǔn)來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動。”因此，筆者認(rèn)為，合作教育是完成作業(yè)時不同層次學(xué)生的交流、溝通和互動。在共同教育模型中，學(xué)生之間存在真正的聯(lián)系;學(xué)生們共同制定口頭、書面或其他形式的結(jié)果。協(xié)作學(xué)習(xí)是一項學(xué)習(xí)活動，著重于小組課程、團隊合作和同伴支持以及重點活動[1]。

二、合作學(xué)習(xí)模式在高職英語翻譯教學(xué)中的實踐應(yīng)用

作為合作學(xué)習(xí)模型的一部分，學(xué)習(xí)翻譯實際上遵循以下三點：第一，老師解釋。首先，由于老師的解釋，這里有一定數(shù)量的知識為學(xué)生打下基礎(chǔ)，為將來的共同教育打下基礎(chǔ)。因此，在解釋、理解翻譯技巧，進行總結(jié)時，教師應(yīng)在本章中重點關(guān)注翻譯實踐培訓(xùn)，同時注意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并在小組中進行討論模式和活動。其次，合理劃分每個小組的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生完全掌握基礎(chǔ)知識的結(jié)構(gòu)時，教師應(yīng)公平地劃分教學(xué)任務(wù)，以使每組的訓(xùn)練量盡可能一致，并結(jié)合每組的人數(shù)以使教學(xué)任務(wù)更加細(xì)化，此外，還可以讓學(xué)生在小組共同教育的實踐中參加一些場景模擬，以使學(xué)習(xí)變得更加有趣。第三，團隊協(xié)作。教師可以指導(dǎo)每個小組創(chuàng)建自己的小組特征，并鼓勵學(xué)生以各種方式（例如角色扮演活動）展示小組討論的結(jié)果，并且該小組還必須有一個“記錄員”來記錄翻譯實踐中每個小組成員的討論，最后討論和總結(jié)該小組的翻譯實踐活動。這種方法不僅可以防止學(xué)生遺漏翻譯知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通技巧和協(xié)作能力。例如，一些學(xué)生負(fù)責(zé)收集信息，一些學(xué)生負(fù)責(zé)比較信息，一些學(xué)生負(fù)責(zé)將參與者提供的信息與教室里老師解釋的翻譯技巧結(jié)合起來，最終翻譯任務(wù)順利完成。共同教學(xué)模式是英語翻譯教學(xué)的一種多邊模式，不僅可以在一定程度上減輕教師的負(fù)擔(dān)，還可以使學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)，使每個學(xué)生都有屬于自己的舞臺[2]。

三、合作學(xué)習(xí)模式對高職翻譯教學(xué)的啟示

盡管合作學(xué)習(xí)模式具有許多可以改善學(xué)生表現(xiàn)和課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)點，但大多數(shù)的高職學(xué)生仍然習(xí)慣于以教師為中心的被動學(xué)習(xí)模式。因此在實施過程中存在一些阻力。首先，在實施共同教育模式的初期，一些學(xué)生經(jīng)常不合作，導(dǎo)致課堂教學(xué)進度緩慢，有時活動甚至無法開展下去。這個時候，教師應(yīng)該有耐心，正確引導(dǎo)學(xué)生積極參與，從而在后續(xù)的教學(xué)過程中順利實施合作教學(xué)模式。同時根據(jù)學(xué)生特點及時調(diào)整教學(xué)方案，經(jīng)過一定的調(diào)整期后，學(xué)生將逐漸認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的好處。其次，合作學(xué)習(xí)模式強調(diào)集體學(xué)習(xí)，而單個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很容易被忽視。在講授翻譯時，老師不僅是翻譯技巧的傳播者，而且是合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)者。教師不僅應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且應(yīng)著重于調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度和教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)逐步適應(yīng)角色的改變，即從最初的評估員到任務(wù)的組織者，融入教學(xué)過程中，與學(xué)生平等溝通。由于合作學(xué)習(xí)模式強調(diào)學(xué)生的定向，因此教師僅扮演宏觀調(diào)控的角色，而這些調(diào)整通常是隱含的。在翻譯教學(xué)中，教師的角色不僅是翻譯技巧的培訓(xùn)師，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師與合作者，而角色的轉(zhuǎn)換也不能是做表面功夫。例如，教師應(yīng)合理安排教學(xué)時間，不能唱獨角戲，也不能象征性地讓幾個優(yōu)秀的學(xué)生回答問題，以表明課堂上師生之間存在互動。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)的實際情況，明確學(xué)習(xí)任務(wù)并進行合理分配，努力滿足所有學(xué)生的要求，力求做到面向全體學(xué)生，進行因材施教、分類指導(dǎo)，全面提高學(xué)生的翻譯水平[3]。

四、結(jié)束語

基于小組的合作學(xué)習(xí)模式改變了過去班級被用作“靜態(tài)集體背景”的固有教學(xué)模式，使全體學(xué)生成為完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“動態(tài)集體力量”，發(fā)揮各自的作用。通過教學(xué)實踐，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式確實可以提高學(xué)生的英語翻譯實踐能力，同時有效提高了他們在溝通、管理、協(xié)作、創(chuàng)新和團結(jié)協(xié)作精神方面的能力和意識。有關(guān)該主題的研究已在英語翻譯教學(xué)實踐中建立了有效的集體學(xué)習(xí)策略，并且已確認(rèn)基于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)動機和更清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部因素，他們可以發(fā)展自己的獨立學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)的能力，并充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，有效提高學(xué)生使用英語的能力。

參考文獻：

[1]朱蕾.合作學(xué)習(xí)模式在高職英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外企業(yè)家，2018（18）：197.

[2]王芬.合作學(xué)習(xí)模式在高職英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016，15（17）：223-224.

[3]王晶.合作學(xué)習(xí)模式在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2011（02）：119-120.