王云燕

摘 要：本文以蘇少版美術(shù)二年級(jí)《小掛件》一課為例，在“核心素養(yǎng)本位教學(xué)”的理念下引導(dǎo)孩子“像美術(shù)家一樣創(chuàng)作”：主題——欣賞——技法——構(gòu)思——?jiǎng)?chuàng)作——展評(píng)。從“會(huì)欣賞”“能創(chuàng)作”“巧展評(píng)”三個(gè)方面對(duì)核心素養(yǎng)在美術(shù)課堂教學(xué)中的落實(shí)做了初步嘗試和探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);美術(shù)課堂;教學(xué)

“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)其終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。小學(xué)美術(shù)課堂是培養(yǎng)和提升核心素養(yǎng)的理想陣地，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新建構(gòu)基于核心素養(yǎng)的美術(shù)課堂，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、“會(huì)欣賞”，發(fā)展圖像識(shí)讀和文化理解能力

“圖像識(shí)讀”，是指以獲得美術(shù)知識(shí)和有益信息為目的的對(duì)圖像的觀看、識(shí)別和解讀?！拔幕斫狻保侵冈谖幕慕嵌瓤创佬g(shù)作品和現(xiàn)象，認(rèn)同中國(guó)優(yōu)秀文化，尊重人類文化的多樣性。藝術(shù)源于生活，高于生活。小掛件在日常生活中極為流行，是人們美化生活環(huán)境常用到的裝飾品，小小掛件傳遞著人們對(duì)美好生活的向往和熱愛。在《小掛件》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)觀察、欣賞小掛件美感，體會(huì)小掛件蘊(yùn)含的吉祥寓意，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。

（一）在圖像解讀中發(fā)現(xiàn)串聯(lián)的規(guī)律

圖像相比文字，更利用學(xué)生理解。筆者先從小掛件的整體造型入手，展示兩張圖片的對(duì)比，分別是教師范作小掛件，以及前一課《相同圖樣排排隊(duì)》學(xué)生紙上作業(yè)。

“看了這兩張圖你有什么新的發(fā)現(xiàn)？”教師問(wèn)。

“小掛件的造型有規(guī)律”一位學(xué)生說(shuō)。

“看起來(lái)好像在排隊(duì)，是相同圖樣排排隊(duì)”另一位學(xué)生說(shuō)。

“對(duì)，小掛件的串聯(lián)就用到了這個(gè)原理”教師小結(jié)。

讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，兩者的造型結(jié)構(gòu)是相似的。運(yùn)用相同圖樣排排隊(duì)的方式就能設(shè)計(jì)出各種各樣的小掛件。

（二）在游戲探究中感受優(yōu)秀文化

游戲教學(xué)是小學(xué)美術(shù)課堂中常用的的教學(xué)方式，由于這一學(xué)段學(xué)生年紀(jì)尚下，性格活潑好動(dòng)，在課堂上一直保持安靜對(duì)他們有些難度。他們的注意力集中的時(shí)間比較短，傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)生只能保持前十分鐘左右的集中注意力。課堂教學(xué)中小游戲的應(yīng)用，不僅可以活躍課堂氣氛，而且能讓學(xué)生在輕松愉悅的游戲中獲得知識(shí)與技能。在《小掛件》一課的教學(xué)中，教師事先預(yù)設(shè)的游戲環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在組合游戲的探究中理解小掛件傳達(dá)的吉祥內(nèi)涵，體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化豐富內(nèi)涵。

“你在哪里見過(guò)這樣的小掛件？你知道它們能表達(dá)什么寓意？”教師設(shè)疑。

“我看到汽車上的小掛飾上有一路平安四個(gè)字和中國(guó)結(jié)，應(yīng)該是希望開車的人能平平安安”學(xué)生說(shuō)

“我看到鑰匙鏈上的紅辣椒應(yīng)該是想要表達(dá)日子紅紅火火的意思吧”另一學(xué)生說(shuō)

“你還知道哪些可以表達(dá)吉祥寓意的形象？”

蝙蝠——福氣;桃子——長(zhǎng)壽;魚紋——豐收;蓮花——連年

經(jīng)過(guò)以上的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)吉祥圖案及寓意有了初步的了解。為了讓學(xué)生對(duì)吉祥的寓意有更加深刻的體會(huì)，教師組織學(xué)生以組合游戲的方式，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)。

教師出示出示一個(gè)祝愿詞匯，“福壽雙全”，請(qǐng)學(xué)生從吉祥的形象中挑選適合形象表達(dá)這個(gè)意思。學(xué)生選用了蝙蝠和桃子組合形象。

“為什么這樣組合？”教師問(wèn)。

“蝙蝠代表福氣，桃子有長(zhǎng)壽的意思，兩個(gè)形象組合在一起就是福壽雙全啦”學(xué)生回答。

隨后請(qǐng)同學(xué)嘗試自己創(chuàng)想吉祥祝福語(yǔ)并組合形象。

在游戲中學(xué)生自主的認(rèn)知了吉祥紋樣的含義，并能合理運(yùn)用以表達(dá)美好愿望。

通過(guò)以上教與學(xué)的活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、活潑的美術(shù)活動(dòng)中，體會(huì)美術(shù)學(xué)習(xí)與中國(guó)傳統(tǒng)文化的密切關(guān)系，感受了祖國(guó)文化的魅力，大大增強(qiáng)了民族自豪感和自信心。

二、“能創(chuàng)作”，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意實(shí)踐與美術(shù)表現(xiàn)

“創(chuàng)意實(shí)踐”是指在創(chuàng)新意識(shí)主導(dǎo)下的思維和行動(dòng)，創(chuàng)新意識(shí)就是做事有于眾不同、新穎的想法和思維。具體來(lái)說(shuō)就是運(yùn)用聯(lián)想、想象等方式，合理利用材料、工具、方法進(jìn)行創(chuàng)造和實(shí)踐。“美術(shù)表現(xiàn)”是美術(shù)學(xué)科特有的素養(yǎng)，是指學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的作品來(lái)表達(dá)自身內(nèi)在的情感。創(chuàng)意實(shí)踐與美術(shù)表現(xiàn)是密不可分，美術(shù)表現(xiàn)是實(shí)踐活動(dòng)和思維活動(dòng)共同作用的精神表達(dá)形式。

（一）在問(wèn)題中碰擦創(chuàng)意的火花

傳統(tǒng)課堂教學(xué)比較重視“知識(shí)與技能”的訓(xùn)練，教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)“標(biāo)準(zhǔn)化”，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力都得不到充分的發(fā)展，使得學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中，作品呈現(xiàn)單一形態(tài)。在小學(xué)美術(shù)課堂中要如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力呢？筆者在《小掛件》一課教學(xué)中嘗試打破以往“教師講技法，學(xué)生學(xué)操作”的教學(xué)方式，過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。

“珠子是有孔洞的，沒有孔洞的彩泥要如何串到線上？”教師設(shè)制開放性疑問(wèn)。

帶著問(wèn)題，教師請(qǐng)學(xué)生用事先做好的泥球、泥餅、泥條動(dòng)手“試一試”。

“可以用工具給彩泥球戳一個(gè)小洞，然后把線穿進(jìn)去，就像穿珠子一樣”一個(gè)學(xué)生說(shuō)。

“彩泥球還是濕的，線很難穿進(jìn)去”另一個(gè)嘗試穿線的學(xué)生說(shuō)。

“那我們換一個(gè)思路，想想怎么把彩泥固定在線上？”教師引導(dǎo)說(shuō)。

在自主探究的氛圍中，學(xué)生積極思考并主動(dòng)嘗試“串彩泥的方法”。

“我用泥球包住線，看起來(lái)就像是線穿過(guò)了泥球”一個(gè)學(xué)生興奮地說(shuō)。

“我做了兩個(gè)泥餅，把線壓在了他們的中間”一個(gè)學(xué)生說(shuō)。

“我用泥條做了一個(gè)環(huán)，勾在了線上”……

隨后教師小結(jié)學(xué)生的實(shí)踐成果：用泥球包住線、用泥餅壓住線、用泥條勾住線。在“試一試”教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生帶著問(wèn)題親自體驗(yàn)，讓創(chuàng)意得到實(shí)踐。問(wèn)題情境下學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（二）在實(shí)踐中發(fā)展美術(shù)表現(xiàn)力

實(shí)踐是把知識(shí)和技能內(nèi)化為核心素養(yǎng)的有效途徑。學(xué)生只有讓所學(xué)的知識(shí)和技能在生活中實(shí)際應(yīng)用，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，也要加強(qiáng)表達(dá)創(chuàng)意方法的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生能實(shí)現(xiàn)運(yùn)用美術(shù)的知識(shí)與技能創(chuàng)造性地進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。

在《小掛件》一課的教學(xué)中，筆者希望學(xué)生能合理運(yùn)用彩泥“串”的方法，能富有創(chuàng)造地用美術(shù)的方式把對(duì)生活的美好愿望呈現(xiàn)在小掛件上。

在本課的示范教學(xué)中，教師以“希望自己能一直擁有好運(yùn)氣，想做一串表達(dá)好運(yùn)連連的小掛件送給自己?！睘樵掝}，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想適合表達(dá)“好運(yùn)連連”的形象。教師在投影下示范用彩泥制作半立體蓮花造型，并選擇運(yùn)用“包”“夾”“勾”等“串”彩泥的方法做成一串小掛件。

隨后，課件中用圖片展示分別運(yùn)用“捏”“畫”“寫”裝飾手法完成的“好運(yùn)連連”小掛件。對(duì)比賞析后，學(xué)生選擇喜歡的“串泥”方法，綜合的運(yùn)用“捏”“畫”“寫”等裝飾手法制作出了各種各樣獨(dú)具特色的小掛件。

三、“巧展評(píng)”，提升審美判斷能力，塑造正確價(jià)值觀。

審美判斷是人對(duì)美術(shù)作品或美術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行感知、評(píng)價(jià)、判斷與表達(dá)的能力，即可以對(duì)不同的美術(shù)作品或現(xiàn)象詮釋出其中的含義和感受。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是我們?cè)诳吹侥骋蛔髌坊蛎佬g(shù)現(xiàn)象時(shí)的心理狀態(tài)，我們?nèi)ヅ袛唷澳睦锩馈薄霸趺疵馈钡倪^(guò)程。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的“審美判斷能力”是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美術(shù)、探究美術(shù)的過(guò)程，是通過(guò)學(xué)生對(duì)具體美術(shù)作品和事物的感知、分析、判斷的體驗(yàn)中，不斷提升的審美能力。讓學(xué)生能真切的感受生活之美，促使他們產(chǎn)生熱愛生活，珍惜美好生活的情感，塑造他們的正確價(jià)值觀。

如何展評(píng)才能更有利于學(xué)生的參與和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)審美能力的提升呢？《小掛件》一課的教學(xué)展評(píng)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生完成的是彩泥小掛件成品，所以教師事先為每位學(xué)生制作了卡紙模特“手部”和“半身”的展示板，學(xué)生將完成好的彩泥小掛件掛在這些卡紙展示板上。在教師設(shè)定“彩泥小掛件博覽會(huì)”的評(píng)價(jià)情境中，卡紙板上的小掛件像一件件真正的藝術(shù)品一樣接受大家的欣賞和評(píng)價(jià)。

“小掛件叫什么？你是怎么做的？它有什么特殊的寓意。想送給誰(shuí)？希望他可以……”在師生的一系列問(wèn)與答的活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)小掛件進(jìn)行了美的概括和分析，對(duì)小掛件傳遞的美好寓意進(jìn)行了詮釋和表達(dá)。

四、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，核心素養(yǎng)落實(shí)是當(dāng)下教學(xué)的重要目標(biāo)之一。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，基于核心素養(yǎng)制定更加高效的教學(xué)模式，運(yùn)用各種有利的教學(xué)資源，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高他們解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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