顏河

【摘要】在語法教學(xué)中，學(xué)生對于英語語法知識的掌握通常表現(xiàn)為：難理解，不易消化，生搬硬套，系統(tǒng)性不強(qiáng)。而適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖（mind map）進(jìn)行g(shù)rammar教學(xué)，能夠有效彌補(bǔ)學(xué)生的語法學(xué)習(xí)的不足，從而讓英語語法學(xué)習(xí)不再雜而亂，使學(xué)生可以較為輕松地去識記語法知識。使用思維導(dǎo)圖（mind map）進(jìn)行語法教學(xué)，能大大提高英語學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖?初中英語?語法教學(xué)

一、傳統(tǒng)英語語法教學(xué)中存在的問題

雖然初中階段英語教學(xué)多以話題為主線教學(xué)，但語法學(xué)習(xí)仍是英語學(xué)習(xí)的基石。換言之，不掌握語法，英語學(xué)習(xí)就會越學(xué)越難，不少學(xué)生懼怕語法學(xué)習(xí)的主要原因還是英語語法知識過于凌亂、瑣碎，加之教師對英語語法教學(xué)僅是就事論事。根本不顧忌學(xué)生是否能接受，強(qiáng)行把語法知識未經(jīng)“加工”灌輸給學(xué)生。學(xué)生對于許多語法知識更是“東一榔頭，西一棒槌”，沒有清晰的目標(biāo)，運(yùn)用時生搬硬套，像這種“填鴨注入式”的教學(xué)方法使語法學(xué)習(xí)無從下手、枯燥無味，進(jìn)而厭倦對英語學(xué)習(xí)，因此從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，這種一成不變的語法教學(xué)根本不適合學(xué)生的語言掌握規(guī)律。

二、思維導(dǎo)圖（mind map）教學(xué)法的內(nèi)涵和作用

思維導(dǎo)圖（mind map）作為一種當(dāng)前可行的、可以激發(fā)發(fā)散性思維的課堂教學(xué)實(shí)用型思維方法，是把有關(guān)同一知識體系的一些重要詞語與圖文顏色進(jìn)行聯(lián)系，并運(yùn)用一系列樹狀圖來表示各個知識點(diǎn)之間的關(guān)系，具有清晰直觀、生動易記，條理清楚等優(yōu)點(diǎn)，更有利于學(xué)生快速、永久的接受新知，復(fù)習(xí)已知等特點(diǎn)。在規(guī)劃思維導(dǎo)圖時，教師可以更注重以學(xué)生的思維為中心，將教學(xué)中的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)為發(fā)散性的思維分支，然后運(yùn)用文字的關(guān)鍵詞性要素對知識點(diǎn)進(jìn)行重新整理和歸納，去偽存真，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的記憶力和理解力。

三、思維導(dǎo)圖（mind map）在英語語法課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖（mind map）進(jìn)行語法知識點(diǎn)的歸納和總結(jié)

在初中英語語法中，語法的深度和廣度漸漸增大，語法間千絲萬縷的聯(lián)系使其變得復(fù)雜，教師在語法講授中要注重知識間的聯(lián)系。使用導(dǎo)圖來將它們進(jìn)行整理歸類，增加語法教學(xué)的條理性。補(bǔ)一補(bǔ)以往講授中的缺陷，提高課堂教學(xué)的效果。如筆者在講解以“-ly”結(jié)尾的單詞特點(diǎn)時，就用它來歸納：（1）名詞加“-ly”變?yōu)樾稳菰~的有friendly， brotherly，fatherly，godly等。（2）名詞加“-ly”后既可以是形容詞，又可以是副詞的有hour，week，month，year等后加“-ly”（表示時間概念的）。（3）由形容詞加“-ly”后仍然是形容詞的有l(wèi)ively，likely，kindly，lonely。（4）由形容詞詞尾加“-ly”派生為副詞的有：（1）變化后意思與原形容詞接近的有：badly，immediately，directly，exactly等;（2）變化后意思與原形容詞完全不同的有：hardly，lately等。以上用文字描述很難快速讓學(xué)生記住，但通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生很快將其結(jié)合圖畫和顏色熟記于心。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖（mind map）進(jìn)行語法知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

在冀教版英語講授過程中，作者就發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)面對各單元間的語法點(diǎn)時難以將每一個小的點(diǎn)匯成大的網(wǎng)絡(luò)體系，沒辦法把各語法點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別掌握到位，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，完美的建構(gòu)了清晰的思路。幫助學(xué)生自己形成較為全面的框架，思想中建立清晰的圖系，讓學(xué)生感知整體的概念，另外，它還能讓學(xué)生掌握行之有效的外語學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化語法體系建立能力，完善了學(xué)習(xí)的不足。如初中階段，幾種常見時態(tài)一直是學(xué)生容易混淆，很難掌握。因此，在進(jìn)行時態(tài)復(fù)習(xí)的時候，我們制作思維導(dǎo)圖，將時間（現(xiàn)在、過去、將來）與動作的狀態(tài)（一般、進(jìn)行、完成）結(jié)合，寫出每一種時態(tài)中謂語動詞的變化。以動詞play為例：

1.一般狀態(tài)中有：（1）一般現(xiàn)在時態(tài)（play;plays）;（2）一般過去式態(tài)（played）;（3）一般將來時（will play）。

2.進(jìn)行狀態(tài)中有：（1）現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)（am、is、are?playing）;（2）過去進(jìn)行時態(tài)（was、were playing）。

3.完成狀態(tài)有：（1）現(xiàn)在完成時態(tài)（have、has played），（2）過去完成時態(tài)（had played）。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖（mind map）幫助學(xué)生進(jìn)行語法自主學(xué)習(xí)

教會學(xué)生知識不如教會他們怎么學(xué)習(xí)。語法教學(xué)不僅僅是教師的教，更重要的是學(xué)生的學(xué)。通過思維導(dǎo)圖教學(xué)法，鼓勵學(xué)生自己歸納知識點(diǎn)，自己創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，并在班里不定期進(jìn)行語法學(xué)習(xí)成果展示。學(xué)生將自己用彩色鉛筆，水彩筆等工具制作的思維導(dǎo)圖與班里的其他同學(xué)交流，在課堂中也可以交換思維導(dǎo)圖作品，相互之間找對方的錯誤與問題，取長補(bǔ)短，百家爭鳴，從而帶動全班同學(xué)學(xué)習(xí)語法，使學(xué)生自我提高的同時，也在促進(jìn)他人一起提高。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖（mind map）作為一種英語課堂的新型方式，對初中同學(xué)的語法學(xué)習(xí)有著很重要的幫助作用，它有效的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語語法教學(xué)中的弊端，思維導(dǎo)圖（mind map）不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且讓學(xué)生可以有興趣的、快樂的掌握語法內(nèi)容，通過將語言轉(zhuǎn)化為圖像，更容易讓學(xué)生記憶，讓學(xué)生達(dá)到對語法知識的融會貫通，增強(qiáng)學(xué)生的能力和信心。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》的階段性研究成果。