朱國慶

【摘要】鄉(xiāng)村少年宮書法社團應(yīng)該實現(xiàn)三種可喜的轉(zhuǎn)變：由技能技法到人文滋養(yǎng)，由靜態(tài)呈現(xiàn)到多元互動，由固守本課到長遠(yuǎn)拓展。而這，離不開輔導(dǎo)老師的長遠(yuǎn)意識、大局意識和拓展意識，也離不開“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的保駕護(hù)航。

【關(guān)鍵詞】少年宮?書法社團?人文滋養(yǎng)?多元互動?長遠(yuǎn)拓展

一、理念：由技能技法到人文滋養(yǎng)

書法，不僅僅是書法，更是“尋根、立魂、強魄、鑄氣”;書法社團活動不僅僅是枯燥學(xué)習(xí)生活的一種稀釋，更是孩子們生命建設(shè)中的有益的基石的補充。基于此，對于參加到鄉(xiāng)村少年宮書法社團的孩子們而言，不僅僅是書法技能技法方面的提高，在此過程中性格的鍛造、心靈的浸潤、高尚情趣的萌生、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，才是社團活動中更加重要的目標(biāo)——鄉(xiāng)村少年宮書法社團中的人文生態(tài)重建不可或缺。

既然強調(diào)人文滋養(yǎng)，那么給與學(xué)生自由選擇的權(quán)利就不可或缺。比如，就書法欣賞而言，不僅僅是“求同”，也要“求異”，可以喜歡王羲之，可以喜歡顏真卿。喜歡小篆的，不妨讓他在“平衡對稱和上緊下松”中一展身手;喜歡隸書的，不妨讓他在“化圓為方化弧為直”方面盡情探索;喜歡楷體的，不妨讓他在“橫平豎直”中體味百味人生;喜歡行楷的，不妨讓他在楷書和行書之間尋找結(jié)合點……

既然強調(diào)人文滋養(yǎng)，那么比賽中成人“捉刀代筆”的惡習(xí)就應(yīng)該是堅決予以擯棄的，不能因為比賽得大獎就揠苗助長，故意追求“高大上”的書法作品，不能因為成為吸引成人關(guān)注的“秀場”就失去了自己的個性追求。的確，書法社團追求的應(yīng)該是“樸實、平實、真實”的書寫狀態(tài)，而不是“假大空”。那怕有些書法作品那么青澀，那么粗糙，那么涂鴉，但那是孩子們自己內(nèi)心開出的花朵，是孩子們思維真實的律動、心靈的真實的感悟、品性真切的滋養(yǎng)。對于沉浸在書法世界上的學(xué)生而言，因為人文姿態(tài)的大面積呈現(xiàn)而打開的精神版圖愈廣闊，其收獲愈豐富，愈有意義。

二、選擇：由靜態(tài)呈現(xiàn)到多元互動

過去，一支筆、一張嘴、一幅字，就是書法社團活動時老師和孩子們的“見面禮”。而現(xiàn)在，輔導(dǎo)教師可以嘗試做一些創(chuàng)新和改變。新的技術(shù)支撐下，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客課堂等均可以一展身手，云平臺、數(shù)字校園、希沃平臺更可以登臺亮相，由此，孩子們進(jìn)入了一個更廣闊的書法世界。由靜態(tài)呈現(xiàn)到多元互動，書法社團活動一步步精彩，一步步“千樹萬樹梨花開”。

例如，可以利用微課清晰呈現(xiàn)“月”這個字的小篆、隸書和楷書的不同面目，讓孩子們在更細(xì)微的對比、變化和演變中感悟更多，收獲更多;可用利用希沃五教程，迅速地展現(xiàn)毛筆字畫的粗細(xì)、方圓、向背、潤燥等變化;可以利用教育云平臺一一還原名家或書法家在運筆時、急轉(zhuǎn)時、銜接時的每一個細(xì)節(jié);可以利用社團數(shù)字化技術(shù)欣賞名帖的精彩、書法家的生平和多幅書法作品的異同點……

輔導(dǎo)教師應(yīng)該是多種角色的糅合者：一個高效書法微課的制作者——微視頻素材的選擇、內(nèi)容的重組、拍攝或的剪輯等不可或缺;一個翻轉(zhuǎn)課堂的參與者——課前孩子們在家自學(xué)的遙控，課內(nèi)互相交流的高效組織，課后作品的多元呈現(xiàn)，等等。當(dāng)教師充分演繹好自己的角色時，書法社團的高效、精彩和厚重也就在情理之中。

三、延伸：由固守本課到長遠(yuǎn)拓展

好的書法社團不拘囿于一節(jié)課，不滿足于一次活動。新的課改視角下，社團輔導(dǎo)老師應(yīng)該引領(lǐng)孩子們在書法的密林中欣賞更多、創(chuàng)作更多、收獲更多。無論是其書法技能的提高，還是傳統(tǒng)書法文化的延續(xù)，抑或是“書法精氣神的深化”，都應(yīng)拓展到一個更為鮮活更為厚重更為博大的時空內(nèi)。而這，既離不開輔導(dǎo)老師的長遠(yuǎn)意識、大局意識和拓展意識，也離不開“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的保駕護(hù)航。

例如，社團輔導(dǎo)教師可以把優(yōu)秀書法作品配以輕快的背景音樂、優(yōu)美的背景動畫和簡短的說明性文字，制作成美篇或微視頻，發(fā)布在QQ或家長微視頻，必要的時候長時間置頂在這些自媒體平臺中顯眼的位置，讓家長或者更多的人在此流連駐足，或互相評論，或相互轉(zhuǎn)發(fā)，或相互點贊。有心的教師還可以在此發(fā)布書法作品征集令，舉行“我型我棒”書法比賽，等等。

這樣的拓展構(gòu)建了學(xué)校、神團和家庭彼此相連的一泓活水，使書法的“色香味”遍布到更大的時空內(nèi)，做精做細(xì)做實這樣的拓展活動，書法作品是迷人的，孩子們是開心的，教師和家長是欣慰的，與此相關(guān)的書法人生是耐人尋味的。

當(dāng)然，打造一個生機盎然的鄉(xiāng)村少年宮書法社團，還有更多行之有效的方法、策略和渠道，如鼓勵個性創(chuàng)作，追求多元解讀，注重創(chuàng)客意識等等，無論什么策略，均應(yīng)該以生為本;以鄉(xiāng)村少年的真實學(xué)情、興趣追求和年齡特點為出發(fā)點，打造書法技能、書法文化和書法精神等融為一體的多軌道，收獲沉甸甸的書法的馥郁和果實。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉琰.在書法的密林中尋美[J].美術(shù)教育，2017，（10） ：7.

本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《以鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮為載體培養(yǎng)農(nóng)村寄宿學(xué)生核心素養(yǎng)的實踐研究》成果之一，課題立項號：GS【2019】GHB1687。