張樹明

摘 要：立足于小學(xué)語文教學(xué)實踐，從生活化教學(xué)、信息化教學(xué)入手，對提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效方式及其方法進(jìn)行了總結(jié)與歸納。旨在創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)的方式方法與手段，在推動小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)有序進(jìn)行、開展的同時，也讓學(xué)生切實獲取高質(zhì)量的語文學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)質(zhì)量;生活化教學(xué);信息化教學(xué)

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)，也正因為如此，社會各界高度關(guān)注語文教學(xué)工作。身為一名小學(xué)語文教師，我在資深的語文教學(xué)實踐活動中致力于探索優(yōu)化語文學(xué)科教學(xué)效率的策略與方法。以下，我僅結(jié)合自身的語文教學(xué)實踐經(jīng)驗，對個人語文教學(xué)中所獲得的認(rèn)識與看法進(jìn)行簡單的梳理與總結(jié)。

一、立足生活，是提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要切入點

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，語文是一門工具性較強(qiáng)的學(xué)科。為此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中就不能僅僅滿足于讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識，還應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法體現(xiàn)出其工具性學(xué)科的特征，即增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)語文知識的實踐應(yīng)用能力。而要想更好地達(dá)到上述教學(xué)效果，立足所教小學(xué)生的生活實際，尋找生活中所蘊(yùn)含的語文教學(xué)資源，不失為一種良好的方法。

對此，我便在自身的語文教學(xué)活動中進(jìn)行了積極的嘗試。例如，在學(xué)習(xí)了“老”這一漢字之后，我并沒有要求學(xué)生在課下進(jìn)行反復(fù)多遍的抄寫，這樣只會給他們的漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響;而是為他們布置了一項特殊的生活化作業(yè)，即要求他們從生活中常見的現(xiàn)象中找出與“老”這一漢字相關(guān)的使用現(xiàn)象。由于不再需要進(jìn)行抄寫，因此，學(xué)生的參與熱情極為高漲，尋找生活中“老”這一漢字身影的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)較多，收獲頗豐。

像有的學(xué)生在公交車上看到了“老”的身影，其語用環(huán)境為“請您為老弱病殘孕讓座”，有的學(xué)生在班級黑板報上看到了“老”這一漢字，具體是這樣的內(nèi)容“我們應(yīng)該尊老愛幼，做一名優(yōu)秀的少先隊員”，有的學(xué)生在新聞報紙上看到了“老”這一漢字的影子，具體是這樣寫的“中國人傳統(tǒng)的理念是養(yǎng)兒防老”，還有的學(xué)生在自己所熟悉的學(xué)校中發(fā)現(xiàn)了與“老”相關(guān)的漢字，像“老師”，等等。

就這樣，學(xué)生尋找“老”這一漢字在生活中運(yùn)用的過程實質(zhì)上便是他們對“老”這一漢字進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固與掌握的過程，這不僅能深化他們對這一漢字的理解，而且更重要的是他們在日后的學(xué)習(xí)及生活中也能對這一漢字進(jìn)行靈活的實踐應(yīng)用。這便是立足于學(xué)生的生活實際提升其語文學(xué)習(xí)效率及其質(zhì)量的有力證明。

二、引入信息技術(shù)手段，是提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效措施

現(xiàn)代化信息技術(shù)已經(jīng)充斥了人們生活、工作、學(xué)習(xí)的各個方面，在此大的背景下，小學(xué)語文教師也應(yīng)當(dāng)積極迎合這一時代發(fā)展趨勢，將現(xiàn)代化信息技術(shù)手段合理地運(yùn)用到自身的語文教學(xué)實踐之中。這在賦予小學(xué)語文學(xué)科更多活力與生機(jī)的同時，對于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也將產(chǎn)生非常積極的影響。

例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇課文的時候，很多學(xué)生由于并未親身參觀過圓明園，因此在理解文章所描述內(nèi)容及其所蘊(yùn)含思想情感等方面存在著極大的困難。針對這一情況我便引入了現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，首先向?qū)W生展示了大量圓明園毀滅之前的美麗圖片，在瀏覽圖片的過程中學(xué)生紛紛驚訝于圓明園這一建筑的盛世美景，并為之所嘆服;接下來我又借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段為學(xué)生播放了鴉片戰(zhàn)爭期間外國侵略者火燒圓明園的相關(guān)文字、圖片還有相關(guān)的視頻短片，學(xué)生在觀看的過程中既感到惋惜又感到憤慨，惋惜的是圓明園無情地被一場大火焚燒干凈，不復(fù)之前的美好，憤慨的是外國侵略者的喪心病狂;最后，我又向?qū)W生展示了被大火焚燒之后的圓明園，通過瀏覽圖片及視頻，學(xué)生對圓明園蕭條、破敗的當(dāng)前景象有了更為深刻的認(rèn)識與了解。如此一來，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段直觀、形象的特點，學(xué)生仿佛身臨其境一般經(jīng)歷了圓明園由輝煌走向毀滅的一個過程，而這顯然有利于他們從思想上認(rèn)識到毀滅圓明園的與其說是一場大火，不如說是當(dāng)時舊中國的落后，也讓他們深刻懂得了“落后就要挨打”，促使他們堅定了自己“為中華之崛起而讀書”的信念。如此，《圓明園的毀滅》這一課文的思想情感教育便水到渠成般落實到了實處。學(xué)生學(xué)得輕松，教師也節(jié)省了大量不必要的時間與精力，引入信息技術(shù)手段之于提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的可行性得到了充分證明與詮釋。

總而言之，小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，靈活引入一些較為新穎的、先進(jìn)的教育理念與教學(xué)手段，如此才能在維持學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情的同時讓他們愛上語文，并堅定學(xué)好語文的信心與意念，也唯有如此我們的語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量才能得到明顯的進(jìn)步與提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉霞.淺談實現(xiàn)小學(xué)語文教育的生活化的途徑[J].中華少年，2019（3）：223.

[2]齊永川.談信息技術(shù)下的小學(xué)語文教學(xué)[J].學(xué)周刊，2017（5）：109-110.

[3]羅麗容.淺析小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及對策[J].新課程（小學(xué)），2017（2）：55-56.

編輯 杜元元