楊依臻

摘 要：課外閱讀是相較于課內(nèi)閱讀而言的，如果說(shuō)課內(nèi)閱讀是書(shū)本課文的學(xué)習(xí)，課外閱讀的范圍則更加寬泛，報(bào)紙、期刊、書(shū)籍甚至影視作品的閱讀都可以算是課外閱讀。在如今信息爆炸的大環(huán)境下，課內(nèi)閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀需要，因此課外閱讀的重要性更是不言而喻。如何對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)已經(jīng)成了各個(gè)學(xué)校教師關(guān)心的一部分，將從三個(gè)方面對(duì)課外閱讀的有效指導(dǎo)做一些策略上的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;指導(dǎo)策略

宋代的大教育家朱熹說(shuō)過(guò)讀書(shū)的重要性：“學(xué)固不在乎讀書(shū)，然不讀書(shū)則義理無(wú)由明?！遍喿x無(wú)疑在人們的學(xué)習(xí)生活中占據(jù)十分重要的地位，尤其是對(duì)剛接觸語(yǔ)文的小學(xué)生而言，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對(duì)之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都將大有裨益，學(xué)生能接觸到的閱讀大致可以分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩個(gè)部分。在課內(nèi)閱讀中學(xué)生學(xué)習(xí)正確表達(dá)和標(biāo)準(zhǔn)的字詞，在課外閱讀中開(kāi)拓視野鍛煉思維，二者缺一不可。本文將從課內(nèi)外閱讀相結(jié)合、創(chuàng)新課外閱讀方式和閱讀與寫作相促進(jìn)三個(gè)部分探究小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的有效指導(dǎo)策略。

一、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合

要想有效指導(dǎo)小學(xué)生的閱讀，課內(nèi)閱讀與課外閱讀是不能割裂的，對(duì)于任何課文的理解都不能僅僅局限于這一冊(cè)薄薄的課本，教師的任務(wù)就是將一篇短短的課文拓展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)到更廣大的閱讀空間。以人教版五年級(jí)上冊(cè)的課文《落花生》來(lái)說(shuō)，這是一篇回憶父親樸素的人生道理的文章，了解課文的內(nèi)容和其背后所傳達(dá)的思想感情后，教師還可以額外布置一些課外閱讀任務(wù)，比如指導(dǎo)學(xué)生閱讀作者許地山的其他文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解作者，再分析作者父親的教育理念在他之后的創(chuàng)作中的影響。當(dāng)然也可以用另一種思路來(lái)分析，從課文的主題出發(fā)。教師帶著學(xué)生首先分析課文，找到文章中所說(shuō)“花生”的特點(diǎn)，“花生”又代表了哪一種人以及哪一種生活方式，發(fā)掘出這篇文章的主題是探尋平凡安于平凡，分析出這一點(diǎn)后，就可以找同類型的閱讀材料當(dāng)成學(xué)生的課后閱讀材料，與這篇課文進(jìn)行對(duì)比分析，比如楊朔的《荔枝蜜》一文，看看他們歌頌的東西是否一樣，又有哪些細(xì)微的差別。這樣一來(lái)不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，還幫助他們進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容。

二、創(chuàng)新課外閱讀方式

課外閱讀固然重要，但也是很多教師和學(xué)生跨不過(guò)去的坎，隨著新課標(biāo)的更新，學(xué)生的課外閱讀要求量一直在增加，對(duì)于有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文都讀不進(jìn)去，更遑論十幾萬(wàn)字的課外閱讀。如果捧著一本本厚厚的書(shū)去安安靜靜地一頁(yè)頁(yè)閱讀對(duì)于一些學(xué)生太過(guò)困難，這個(gè)時(shí)候就需要用一些創(chuàng)新的方法來(lái)激起他們閱讀的興趣。

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文《牛郎與織女》后，教師就可以著手布置一些民間故事的閱讀作業(yè)，當(dāng)然這不是要求學(xué)生在浩如煙海的民間故事中自己尋找，而是要讓他們帶著特定的閱讀任務(wù)去完成，比如說(shuō)教師可以讓學(xué)生去網(wǎng)絡(luò)上搜尋不同版本不同結(jié)局的牛郎與織女的故事，將他們一一作對(duì)比并討論，最后把個(gè)人的碎片化閱讀整合起來(lái)，達(dá)到一個(gè)閱讀上的升華。對(duì)于一些篇幅較長(zhǎng)的文本來(lái)說(shuō)，詩(shī)歌閱讀是一個(gè)很好的選擇。小學(xué)生初入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，自然對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的了解較少，因此教師可以布置一些現(xiàn)代詩(shī)閱讀。比如在學(xué)習(xí)完課文《秋江的晚上》后，教師可以讓學(xué)生去網(wǎng)絡(luò)上找一些近期的現(xiàn)代詩(shī)閱讀，并在閱讀之后找出故事和現(xiàn)代詩(shī)的區(qū)別，以及現(xiàn)代詩(shī)誕生之初和發(fā)展到現(xiàn)在的區(qū)別。

三、閱讀與寫作相促進(jìn)

閱讀和寫作兩者的關(guān)系一直是密不可分的，閱讀與寫作相輔相成，互相促進(jìn)，可以將寫作看成是閱讀的實(shí)踐環(huán)節(jié)。新課標(biāo)要求學(xué)生具備良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，閱讀便是實(shí)現(xiàn)“寫”的關(guān)鍵一步。教師在為學(xué)生布置日常的日記和周記之外還應(yīng)該布置一些額外的更有創(chuàng)意的寫作，以此來(lái)和課外閱讀共同促進(jìn)。

例如，以課文《丁香結(jié)》為例，這篇文章的標(biāo)題是從古詩(shī)詞中而來(lái)的，文章里也引用了一些相關(guān)的詩(shī)詞，可以說(shuō)是舊題寫新意。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行這樣的寫作練習(xí)和課外閱讀：課外古詩(shī)文閱讀是很多教師和學(xué)生都忽略的一個(gè)方面，教師可以利用這次機(jī)會(huì)一舉兩得。首先是課外古詩(shī)詞的閱讀，讓學(xué)生在書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)中尋找自己感興趣的一類古詩(shī)詞，并找出其中最喜歡的幾句來(lái)寫出一篇小短文，盡量在古人的意思之外，抒發(fā)自己新的感想。這樣一來(lái)可以使學(xué)生漸漸諳熟寫作的“套路”，也可以從寫作技巧方面來(lái)進(jìn)行之后的閱讀。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀策略中，大致可以從內(nèi)外結(jié)合、方式創(chuàng)新和讀寫共進(jìn)三個(gè)方面的策略來(lái)探究。在當(dāng)前的教育背景之下，教師和學(xué)校要洞悉時(shí)下的教育方向和學(xué)生的接受程度，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行行之有效的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生看到并真切地領(lǐng)悟到閱讀的重要性，愿意學(xué)習(xí)課內(nèi)的閱讀材料，也樂(lè)于接受課外的書(shū)籍閱讀，讓學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)在一開(kāi)始就落到實(shí)處。

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編輯 杜元元