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        探尋小學語文課內(nèi)外閱讀銜接的有效途徑

        2020-12-23 04:40:55崔學艷
        新課程·上旬 2020年26期
        關(guān)鍵詞:課內(nèi)外閱讀小學語文

        崔學艷

        摘 要:閱讀是語文教學中的重要構(gòu)成元素,是提高語文教學水平的關(guān)鍵。隨著新課改實施,語文教學對閱讀提出了新要求,要求提高學生的閱讀量,提升閱讀的鑒賞與理解水平,這就要求學生在進行閱讀時能將課內(nèi)外閱讀有效銜接起來,擴大知識儲備與對知識的理解。閱讀的有效開展對提高學生的文學欣賞水平、積累漢語詞匯量及語言文句等具有重要推動作用。教師在語文教學中應進行技巧性閱讀教學,提高學生的閱讀水平。

        關(guān)鍵詞:小學語文;課內(nèi)外閱讀;銜接途徑

        閱讀對學生的詞匯量積累、文學語句的摘抄、良好語感的培養(yǎng)、較強的語言表達能力及寫作能力的培養(yǎng)具有積極的促進作用。教師在小學語文教學工作中應重視對學生閱讀習慣的培養(yǎng),通過為學生推薦適宜的課內(nèi)外閱讀書籍擴大學生的閱讀范圍,增加學生的閱讀量,激發(fā)學生的閱讀興趣,調(diào)動學生的學習主動性與思考能力,實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接,提升閱讀課堂教學質(zhì)量,優(yōu)化語文閱讀教學。

        一、依據(jù)教學目標,選擇閱讀素材,培養(yǎng)學生的閱讀興趣

        在小學語文閱讀教學課堂上,教師應根據(jù)閱讀教學目標,適當?shù)貫閷W生推薦閱讀素材及書籍,針對性選擇教學書籍有利于幫助學生合理認識教學目標,完成教學任務,以免出現(xiàn)閱讀資料較難導致學生理解困難,閱讀過程中出現(xiàn)生僻字過多引發(fā)學生的閱讀障礙,使得學生對閱讀產(chǎn)生抗拒心理;或者避免所選閱讀材料較為簡單,使得學生產(chǎn)生自負心理,對閱讀不予以重視,在閱讀開展工作中不能有效地調(diào)動學生的學習主動性。所以,閱讀教學素材的選擇一定要合適,這樣才有利于閱讀教學工作的實施,促使學生對閱讀產(chǎn)生興趣,降低閱讀教學工作開展的難度。

        為了提高學生對語文的閱讀興趣,提高閱讀教學質(zhì)量,教師在開展工作中要合理規(guī)劃教學任務,設定教學目標,提供相關(guān)的閱讀學習材料,完善素材選擇范圍。例如,對于低年級的小學生而言,因其年齡偏小,理解力尚不成熟,識字水平有限,為了提高這類學生的閱讀興趣,教師在推薦讀物時可以選擇一些附帶圖片或拼音的書籍,利用繪本來降低學生的閱讀困難,從而提高學生的學習積極性,使得學生體會到閱讀的快樂,增強對閱讀興趣;而針對高年級的小學生而言,其認字數(shù)量已有一定的基礎,并能夠充分使用教學輔助工具如詞典、電子設備等,教師在推薦讀物的時候就可以適當選擇附帶有生字、相對可以提升閱讀理解水平的書籍,這樣便于提升學生詞匯量和自學能力。

        二、實施多元化教學方式,提高閱讀教學水平

        為了提高語文教學水平,優(yōu)化語文教學資源,實現(xiàn)語文閱讀課內(nèi)外的有效銜接,教師在開展語文教學時應該利用多元化的教學方法、多樣化的教學途徑來吸引學生的課堂注意力,調(diào)動學生對閱讀的求知欲望。

        一方面,教師可以借助信息化技術(shù)輔助語文閱讀教學,使語文閱讀資源獲取途徑多樣化,教學內(nèi)容充滿趣味性及科技性,積極提高學生的學習興致。例如,在學習《桂林山水》這一課文時,教師可以利用網(wǎng)絡技術(shù)將有關(guān)桂林的地貌特點、物質(zhì)文化、山川風景等通過文字、圖片添加到幻燈片課件中,使得學生通過視覺效果加深對桂林的認識,體驗桂林山水之美。

        另一方面,教師還可以通過游戲化教學提升語文教學質(zhì)量,創(chuàng)造閱讀教學環(huán)境。例如,教師在教學《漁夫的故事》這一課文時,可以組織兩個學生分別扮演漁夫、魔鬼,另外選擇一個學生進行旁白,通過角色扮演這種小游戲來充分調(diào)動課堂的學習氛圍,以學生的親身體驗加深他們對文中人物心理、語氣的揣摩,增強學生對閱讀的欣賞水平。

        三、應用語文閱讀小練筆來評價學生的學習效果

        閱讀小練筆在語文教學中具有重要作用,對于學生的閱讀水平鑒賞能力的培養(yǎng)、寫作水平的提升具有促進作用。通過閱讀小練筆的鍛煉,學生能夠有效抓取文中重點或中心,并將閱讀素材圍繞中心進行拓展,引導思維開發(fā)的活躍,強化學生對閱讀的理解與記憶,促進學生分析、總結(jié)、擴展等能力的綜合提升。

        閱讀小練筆教學方法的運用,能夠有效對學生的學習成果進行評估,促使教師及時調(diào)整教學方案,跟進學生學習進度。例如,在學習《父親的菜園》這一章節(jié)內(nèi)容時,教師可以要求學生進行“我的……”仿寫,從而提升學生的分析、總結(jié)能力,提高學生的實踐應用水平,為語文寫作奠定一定的文學基礎。

        小學語文閱讀在語文教學中具有關(guān)鍵地位,教師在教學期間應有效將語文閱讀教學質(zhì)量進行優(yōu)化與提升,通過設置閱讀素材范圍、創(chuàng)新教學方法、加強閱讀評價等途徑來激發(fā)學生的閱讀興趣,調(diào)動學生的學習主動性,完善學生的閱讀成效。

        參考文獻:

        [1]陳鴻莉.有效銜接課內(nèi)外閱讀架設課內(nèi)外橋梁:淺談小學語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接[J].考試周刊,2019(43):38.

        [2]鐘依群.書海無涯“讀”作舟:小學語文課內(nèi)外閱讀有效銜接初探[J].語文課內(nèi)外,2019(32):146.

        [3]王慧杰.閱讀應全面,內(nèi)外須兼顧:探究小學語文課內(nèi)外閱讀銜接的有效途徑[J].語文課內(nèi)外,2019(36):212.

        編輯 馮志強

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