顧興鵬

摘 要：在初中英語教學(xué)中，讀和寫占據(jù)著關(guān)鍵地位。在落實(shí)素質(zhì)教育的今天，為了提高初中生的寫作能力，必須要明確初中英語閱讀和寫作之間的聯(lián)系，找到閱讀和寫作的契合點(diǎn)，全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，理清寫作思路，更好地鍛煉英語語言思維。教師可對(duì)初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，闡述“以讀促寫”的相關(guān)理論基礎(chǔ)，針對(duì)初中英語教學(xué)“以讀促寫”存在的問題進(jìn)行全面論述，提出 “以讀促寫”在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“以讀促寫”;初中英語;寫作教學(xué);應(yīng)用剖析

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）35-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.055

一直以來，在初中英語教學(xué)中，閱讀和寫作都占據(jù)著關(guān)鍵地位。在某種程度上，閱讀和寫作之間也有著不可分割的聯(lián)系。在實(shí)際教學(xué)中，教師必須要認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的有機(jī)融合，全面提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。“以讀促寫”為學(xué)生寫作提供素材，更好地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲取關(guān)鍵信息，完成寫作訓(xùn)練。目前，以讀促寫的方式較為普遍。在落實(shí)素質(zhì)教育的今天，為了提高學(xué)生的寫作能力，必須要充分發(fā)揮讀寫的關(guān)鍵地位。通過“以讀促寫”積極開展寫作活動(dòng)，提高學(xué)生的寫作能力?！耙宰x促寫”是一種信息輸入和輸出的教學(xué)模式，將這種教學(xué)模式使用到現(xiàn)代化英語寫作中，能全面提高學(xué)生的英語寫作水平，具有至關(guān)重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義[1]。

一、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，初中生在進(jìn)行英語寫作過程中錯(cuò)字連篇、內(nèi)容較為空洞，主要是為了應(yīng)付考試。甚至在寫作過程中使用單一的模板，并沒有寄托自身的情感，也沒有自身的思考價(jià)值、缺乏寫作的自信心。尤其是近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)上各類素材一應(yīng)俱全，方便學(xué)生的抄寫復(fù)制，這成為初中生英語寫作的主要問題之一。站在廣大教師的教學(xué)角度來看，為了考慮到學(xué)生的興趣，教師在教學(xué)方法探究中，缺乏相應(yīng)的變通性，采用固定的教學(xué)方式，使得廣大學(xué)生對(duì)英語寫作喪失熱情。無論是在閱讀，還是寫作教學(xué)中都是在固定的模塊下指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生缺乏興趣，面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)壓力，缺少實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生在寫作過程中缺乏真實(shí)的情感，邏輯思維能力不高。尤其是在實(shí)際教學(xué)中，內(nèi)容多是空洞無物、語言邏輯性不強(qiáng)。大多數(shù)的學(xué)生都是坐在教室里學(xué)習(xí)理論知識(shí)，無法真實(shí)感受到外界事物，缺少寫作的樂趣，無法提高學(xué)生的寫作水平[2]。

二、“以讀促寫”的相關(guān)理論基礎(chǔ)

（一）新課標(biāo)的要求

目前，在初中英語寫作教學(xué)中，可以使用“以讀促寫”的方式，在最大范圍內(nèi)滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。英語是一種用于交際的工具，更多側(cè)重的是學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。初中生的英語寫作，不管是寫作角度，還是寫作內(nèi)容，都需要貼合學(xué)生的實(shí)際情況，符合實(shí)際要求。大多數(shù)初中生所寫出的作文都是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。英語寫作過程中，必須要尊重學(xué)生在英語教育中的主體位置，視學(xué)生為一個(gè)完整、真正的人，具有獨(dú)立自主的精神體質(zhì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)英語的主體。教師要站在這個(gè)層面上，充分尊重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體位置，考慮到不同學(xué)生之間的差距，因材施教，制定科學(xué)的教學(xué)方式，對(duì)英語寫作以及閱讀教學(xué)方式進(jìn)行積極探究，讓學(xué)生熱愛寫作、熱愛經(jīng)典、熱愛優(yōu)秀的文章，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）教學(xué)方式

在英語寫作教學(xué)中，需要使用以讀促寫，全面提高學(xué)生的英語寫作能力，廣大英語教師必須要對(duì)“以讀促寫”做出深入的探究。以讀促寫，主要是指在英語寫作教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生開展有效的閱讀活動(dòng)，全面提高學(xué)生的寫作能力，“以讀促寫”在英語教學(xué)中占據(jù)著關(guān)鍵地位。現(xiàn)階段，“以讀促寫”的教學(xué)方式是多種多樣的。常見的“以讀促寫”方式如下：

第一，嵌入式。嵌入式是指在具體英語寫作過程中，要選擇和寫作主題相關(guān)的內(nèi)容。這些閱讀內(nèi)容可以是教材內(nèi)容，也可以是課外讀物，要求學(xué)生在朗讀和背誦的基礎(chǔ)之上，對(duì)閱讀內(nèi)容的風(fēng)格、思想、感情進(jìn)行全面的分析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。在此之后，教師要布置和主體相關(guān)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生按照固定的書寫格式展開寫作。

第二，滲透式。在以讀促寫教學(xué)中可以使用滲透式的教學(xué)方式，它能有效考慮到教材內(nèi)容，全面提高學(xué)生的書寫能力，在最大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有機(jī)銜接。在閱讀中，如果涉及不認(rèn)識(shí)的單詞和詞組，教師要認(rèn)真講解，更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行全方位的精讀，做好信息的輸入。也可以使用填空題的方式，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的句型有著大致的了解，做好簡(jiǎn)單的信息輸出。

第三，在“以讀促寫”英語寫作中，可以使用漸進(jìn)式的方式，其能在潛移默化中讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有著大致的了解，在開展閱讀活動(dòng)的同時(shí)，全面提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)和寫作人物。圍繞閱讀和寫作的主題進(jìn)行銜接，在寫作之前，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的完形填空等題目，圍繞閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)寫作任務(wù)。

第四，可以使用循環(huán)式的教學(xué)方式。循環(huán)式“以讀促寫”模式，是一種非線性的閱讀活動(dòng)，它廣泛使用在現(xiàn)代寫作教育中。在這種教學(xué)方式中使用閱讀內(nèi)容，能提高學(xué)生的寫作能力，也能提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合。一方面，在循環(huán)式教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有更加深入的了解;另一方面，在學(xué)生完成寫作之后，教師可以使用再次呈現(xiàn)的模式，強(qiáng)化文章主題，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行修改，全面提高學(xué)生的寫作能力[3]。

三、初中英語寫作教學(xué)“以讀促寫”存在的問題

（一）教學(xué)觀念存在差異

目前，在對(duì)初中英語寫作以讀促寫教學(xué)現(xiàn)狀探究的過程中，主要存在著思想觀念、創(chuàng)新性等各種各樣的問題。尤其是在教學(xué)觀念，各區(qū)域差異較為嚴(yán)重，在初中英語寫作教學(xué)中，大多數(shù)英語教師的教學(xué)觀念存在地區(qū)的差別。較為發(fā)達(dá)的城市可能會(huì)受到先進(jìn)教育觀念的影響，注重學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在日常組織教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)使用國(guó)外原版的閱讀教材，在寫作教學(xué)中具有明確的主題思想、文章也具有更強(qiáng)的邏輯性。然而對(duì)于偏遠(yuǎn)或者是農(nóng)村區(qū)域的中學(xué)教師，在教學(xué)過程中，主要是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視“以讀促寫”教學(xué)方式的運(yùn)用。在寫作過程中，仍然沿用模板化教學(xué)，忽視閱讀和寫作相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生寫出的作文缺乏自主意識(shí)，不能充分發(fā)揮學(xué)生的語言應(yīng)用能力[4]。

（二）實(shí)踐教學(xué)缺失

在初中英語寫作教學(xué)中，必須要充分發(fā)揮實(shí)踐的作用，讓學(xué)生在文章寫作時(shí)具有一定的情感認(rèn)知，在幫助學(xué)生獲取信息的同時(shí)提高學(xué)生的寫作能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于受到課時(shí)的限制，廣大教師為了追趕英語課程進(jìn)度，并沒有組織學(xué)生定期進(jìn)行實(shí)踐課的學(xué)習(xí)，對(duì)閱讀和寫作的理解較為片面，沒有將閱讀的重要知識(shí)點(diǎn)和句式進(jìn)行融合，沒有將其運(yùn)用到英語寫作，中學(xué)生只是一味地接受學(xué)習(xí)任務(wù)，處于被動(dòng)的位置。除此之外，教師并沒有滿足學(xué)生的訴求，忽視實(shí)踐訓(xùn)練課程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語寫作產(chǎn)生抵觸心理，無法提高寫作的積極性。

（三）寫作教學(xué)創(chuàng)新性不足

在實(shí)際寫作訓(xùn)練中，很多教師忽視英語寫作和閱讀融合的重要性，出現(xiàn)寫作和閱讀分離，主要是以分?jǐn)?shù)為主。忽視了寫作的主旨內(nèi)容，寫作時(shí)使用寫作模版，使學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)熱情。很多偏遠(yuǎn)區(qū)域的教師是用傳統(tǒng)的教學(xué)方式、創(chuàng)新力度不足，使得學(xué)校英語教學(xué)水平急劇下降，無法充分發(fā)揮“以讀促寫”教學(xué)方式的重要性。

四、“以讀促寫”在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)新閱讀方式

現(xiàn)階段，在初中英語教學(xué)中，為了充分發(fā)揮“以讀促寫”的作用，必須要?jiǎng)?chuàng)新閱讀方法，全面激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，閱讀理解是廣大學(xué)生較為薄弱的。這時(shí)，教師在日常教學(xué)中要考慮到學(xué)生的理解能力，不同水平的學(xué)生英語知識(shí)的消化和理解能力也是不同的，這時(shí)要做好教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整工作，開展差異化教學(xué)，使用多樣化的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。以閱讀為主，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。也可以按照課本內(nèi)容融入相關(guān)的話題，豐富閱讀材料，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的創(chuàng)新。

（二）實(shí)施閱讀對(duì)話

在寫作教學(xué)中使用“以讀促寫”，能使教師的教學(xué)方式更加靈活，提高學(xué)生閱讀的實(shí)效性，在閱讀指導(dǎo)寫作的同時(shí)，夯實(shí)學(xué)生的寫作技巧，提高學(xué)生的寫作能力。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以使用對(duì)話閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與到閱讀訓(xùn)練中掌握寫作方式和寫作技巧。教師可以使用沉浸式的對(duì)話閱讀，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有著大致的了解。也可以使用段落式的閱讀，讓學(xué)生一段一段地朗讀文章，降低對(duì)大段落文字的抵觸情緒，由易到難提高學(xué)生的接受程度，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生，可以根據(jù)對(duì)話內(nèi)容設(shè)定寫作主題，讓學(xué)生使用回憶的對(duì)話方式，指導(dǎo)寫作，提高寫作技能。

（三）使用思維導(dǎo)圖

在日常寫作訓(xùn)練中，可以使用思維導(dǎo)圖。對(duì)閱讀文章的主旨內(nèi)容進(jìn)行歸納，可以使用關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句的方式，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容，“以讀促寫”，理清學(xué)生的寫作思路。教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生自主畫出導(dǎo)圖的能力。在寫作時(shí)遇到困難，可以通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行書寫，做好內(nèi)容框架的構(gòu)建，然后根據(jù)草圖進(jìn)行內(nèi)容填充。這樣能夠有效提高閱讀效率，也能夠提高寫作效率，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力。

五、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段在初中英語教學(xué)過程中，教師可以使用“以讀促寫”的方式，全面提高學(xué)生的英語閱讀能力和寫作素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語寫作教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展，做好學(xué)生興趣的指導(dǎo)工作，全面豐富自己的教學(xué)方式。教師也可以使用思維導(dǎo)圖、閱讀對(duì)話、創(chuàng)新閱讀方式等，全面提高學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生寫作能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃勇紅.“以讀促寫”教學(xué)模式在初中英語寫作課堂中的應(yīng)用[J].新智慧，2019（14）：116.

[2]王慧.“以讀促寫”寫作模式在初中英語寫作教學(xué)中的實(shí)證研究[J].英語畫刊（高級(jí)版），2019（10）：87.

[3]鐘劍鳴.微課模式在初中英語“以讀促寫”寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019（3）：115.

[4]張文秀，寧勇鑫.從一次同課異構(gòu)談初中英語以讀促寫教學(xué)策略[J].英語教師，2019（20）：122.