張兆年

摘 要：信息時(shí)代的到來，迫切要求學(xué)生具備用信息化手段搜集、檢索知識(shí)的能力;同時(shí)要求學(xué)生由傳統(tǒng)的范式學(xué)習(xí)、知識(shí)傳授型向快樂體驗(yàn)、激情創(chuàng)造的能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式的變革;范式學(xué)習(xí);快樂體驗(yàn)、激情創(chuàng)造

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）35-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.093

當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教育出現(xiàn)新的變化。首先是基于學(xué)習(xí)無(wú)用論觀念上對(duì)正規(guī)學(xué)校教育價(jià)值的質(zhì)疑不斷增多。與城市相比較，農(nóng)村越來越缺乏吸引優(yōu)質(zhì)師資的能力，無(wú)論是交通、醫(yī)療、衛(wèi)生和子女教育來看，農(nóng)村與城市的差距逐年加大，客觀上導(dǎo)致農(nóng)村優(yōu)質(zhì)師資力量匱乏。同時(shí)，由于很多外出務(wù)工的家長(zhǎng)為了省心，把孩子送進(jìn)寄宿制學(xué)校，書本上的東西枯燥難學(xué)，家長(zhǎng)和學(xué)生沒有有效地溝通，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)困難以至于想輟學(xué)，而這些問題卻最終被認(rèn)為是學(xué)校教育的責(zé)任。其次是新媒體和其他學(xué)習(xí)工具的涌現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)、直播平臺(tái)、手機(jī)和iPad的廣泛應(yīng)用，開拓學(xué)生視野的同時(shí)，又能讓農(nóng)村學(xué)生不局限于田野、鳥雀、小麥和稻谷。但同時(shí)伴隨著大量的信息涌入農(nóng)村學(xué)生單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)生活時(shí)，必然會(huì)造成學(xué)生認(rèn)知和行為中的無(wú)序，再加上缺乏有效的監(jiān)管，學(xué)生就會(huì)一下子超過承受新鮮事物的能力。新的教育現(xiàn)狀讓傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式無(wú)法滿足信息時(shí)代的要求，社會(huì)對(duì)學(xué)生所具備的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力的要求卻在不斷提高，農(nóng)村學(xué)生尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生，同樣需要和城市學(xué)生共享最新、最優(yōu)的教育教學(xué)資源和教學(xué)技術(shù)，才能平衡教育的地域性差異。如何讓農(nóng)村中小學(xué)教育與現(xiàn)代教育接軌，提高學(xué)生求知欲，拓寬學(xué)生視野，獲得學(xué)習(xí)信心，已成為現(xiàn)代農(nóng)村教育的迫切要求。

陳旭《“三個(gè)驅(qū)動(dòng)”讓學(xué)習(xí)方式變革真正發(fā)生在學(xué)生身上》一文中提出的“三個(gè)驅(qū)動(dòng)”對(duì)改變這種現(xiàn)狀具有一定的指導(dǎo)意義?！白屝畔⒓夹g(shù)驅(qū)動(dòng)”抓住了時(shí)代的特征和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;“讓問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展”抓住了學(xué)生能力提高的關(guān)鍵;“讓小組合作驅(qū)動(dòng)自主探究性學(xué)習(xí)”抓住了學(xué)習(xí)過程中解決問題的核心。信息時(shí)代的到來，迫切要求學(xué)生具備用信息化手段搜集、檢索知識(shí)的能力;同時(shí)要求學(xué)生由傳統(tǒng)的范式學(xué)習(xí)、知識(shí)傳授型向快樂體驗(yàn)、激情創(chuàng)造的能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。在這個(gè)過程中要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)方式的變革有其自身的原因，它是教育教學(xué)理論發(fā)展、新傳媒手段與教學(xué)技術(shù)、國(guó)家宏觀政策調(diào)控和學(xué)習(xí)方式自我進(jìn)化的要求;同時(shí)它也是學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的要求;它還是提高學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承的要求。

學(xué)習(xí)方式的變革并不是學(xué)生單方面的變革，是綜合政策、教師、學(xué)生和情感體驗(yàn)等多方面因素的變革，變革尤其需理清以下四個(gè)層面的內(nèi)容。首先是理論層面。新媒體等新的教育技術(shù)介入后農(nóng)村學(xué)生尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生，需要和城市學(xué)生共享最新、最優(yōu)的教育教學(xué)資源和教學(xué)技術(shù)，達(dá)到教與學(xué)的更有效的互動(dòng)。這種變革不僅需要觀念的變革還需要政策的支持，甚至基于農(nóng)村薄弱的基礎(chǔ)現(xiàn)狀應(yīng)該有適當(dāng)?shù)恼邔用娴膬A斜和照顧。其次是教師層面。教師主動(dòng)學(xué)習(xí)利用新的教育技術(shù)，改變現(xiàn)有教學(xué)方式，在課堂上扮演好學(xué)習(xí)方式的引領(lǐng)者、學(xué)習(xí)質(zhì)量的促進(jìn)者和學(xué)習(xí)生活的陪伴者角色。真正實(shí)現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變。再次是學(xué)生層面。從學(xué)生層面來看，依靠改變學(xué)習(xí)方式提升學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的自信，拓寬學(xué)生的視野，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，由灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魇綄W(xué)習(xí)，由教師控制轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主控制，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以養(yǎng)成學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)。最后是情感體驗(yàn)層面。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)置身于真實(shí)情感的體驗(yàn)與碰撞之中，在課堂學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到獨(dú)立創(chuàng)造的快樂、參與合作的快樂。

實(shí)現(xiàn)從范式學(xué)習(xí)到快樂體驗(yàn)、激情創(chuàng)造的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，需要從以下幾個(gè)方面著手：

一、自主控制學(xué)習(xí)

埃隆馬斯克認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)遵循物理“第一性原理”。其實(shí)就是知道這個(gè)學(xué)科最根本的本質(zhì)是什么。數(shù)學(xué)是對(duì)數(shù)、量變化規(guī)律的總結(jié)，一加一和十加十的變化規(guī)律也保持一致。但是從量變到質(zhì)變，加法規(guī)律到乘法規(guī)律的變化，就需要特別強(qiáng)調(diào)了。一個(gè)領(lǐng)域那些變量的變化規(guī)律都是有跡可循的，而且各個(gè)規(guī)律之間的改變也是有關(guān)聯(lián)的，所以學(xué)習(xí)就需要系統(tǒng)性地去了解，最根本的是從本質(zhì)中去了解和把控。

這種把控通常需要“自我驅(qū)動(dòng)”力。正常狀況下，人的第一層驅(qū)動(dòng)力是解決生理需求而存在的，包括吃、喝、拉、撒之類的，也是最低級(jí)的驅(qū)動(dòng)力，被認(rèn)為是原始驅(qū)動(dòng)力。第二層驅(qū)動(dòng)力是通過外在獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)現(xiàn)：考試分?jǐn)?shù)、榮譽(yù)、錢、周圍人認(rèn)可度和KPI等。俗稱胡蘿卜大棒規(guī)則，做好了獎(jiǎng)勵(lì)，做不好受懲罰。這也是一種比較低級(jí)的驅(qū)動(dòng)力，持續(xù)時(shí)間久了就產(chǎn)生疲憊感。第三種是來自內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，一旦找到了這種驅(qū)動(dòng)力，行為本身就是獎(jiǎng)勵(lì)而不是代價(jià)。通常那些最優(yōu)秀的人，并不看重這些外部獎(jiǎng)勵(lì)，他們的驅(qū)動(dòng)力來自內(nèi)心的一種需要，這種需要引導(dǎo)他們把工作做得更好，并最終獲得了豐厚的外部獎(jiǎng)勵(lì)。就行為的遷移過程而言，我們當(dāng)前最主要的任務(wù)就是以培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力為目標(biāo)，讓學(xué)生能自我把控學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)創(chuàng)造的快感，能享受到學(xué)習(xí)過程的快樂。

二、小組協(xié)同參與學(xué)習(xí)

“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)”是國(guó)務(wù)院提出的教育改革的指導(dǎo)方針之一，小組協(xié)同參與學(xué)習(xí)在這個(gè)指導(dǎo)下變得異常火熱，但是在這股熱潮的洪流中，由于存在著對(duì)小組協(xié)同參與學(xué)習(xí)的誤解和實(shí)際操作中的錯(cuò)漏，導(dǎo)致小組協(xié)同參與學(xué)習(xí)的實(shí)際效率很低。因此上，如何高效地開展小組協(xié)同參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效，就顯得尤為緊迫了。

小組協(xié)同參與學(xué)習(xí)注重課堂教學(xué)實(shí)效。它建立的基礎(chǔ)是成員間的依賴關(guān)系而不是成員間的搭便車關(guān)系，操作中強(qiáng)調(diào)責(zé)任到人。小組協(xié)同參與學(xué)習(xí)首先表現(xiàn)為目標(biāo)上的互相依賴。在活動(dòng)前就需要讓學(xué)生明確自己所承擔(dān)的任務(wù)只是總目標(biāo)的一部分，只有大家一起努力才能最終完成整個(gè)小組的總目標(biāo)和總?cè)蝿?wù)。其次表現(xiàn)為資源上的互相依賴。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他所占有的只是小部分材料，只有他們共享資源才能實(shí)現(xiàn)小組的成功。再次，是成果獎(jiǎng)勵(lì)上的互相依賴。獲取的成果性獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)先要考慮團(tuán)隊(duì)，然后才是個(gè)人，每個(gè)人都必須明白，只有為團(tuán)隊(duì)的成功貢獻(xiàn)了力量才能得到最終的獎(jiǎng)勵(lì)。最后，是小組成員在角色上的互相依賴關(guān)系。每一個(gè)成員在團(tuán)隊(duì)中承當(dāng)?shù)慕巧紝⒉煌?，并且角色間要形成互補(bǔ)，而不是相似或類同。

小組協(xié)同參與學(xué)習(xí)分組時(shí)要注意以下三個(gè)問題。首先是分組規(guī)模要控制在三、四人為宜。學(xué)習(xí)小組的規(guī)模越小，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的責(zé)任就越明顯。據(jù)筆者所在課題團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反饋，三人小組和四人小組學(xué)習(xí)實(shí)效最高，二人小組有時(shí)候無(wú)法展開討論，五人以上團(tuán)隊(duì)經(jīng)常莫衷一是，無(wú)法得出有效的結(jié)論，反而是三人組或四人組效率最高。其次是成果匯報(bào)要隨機(jī)抽取，隨機(jī)讓小組成員匯報(bào)所在小組的成果，不能固定匯報(bào)成員，避免個(gè)別學(xué)生渾水摸魚，用隨機(jī)匯報(bào)的方式去調(diào)動(dòng)小組成員，使他們意識(shí)到他們是為團(tuán)隊(duì)而努力。最后還要注重觀察與記錄。準(zhǔn)確地記錄各個(gè)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)所在小組的貢獻(xiàn)，通過數(shù)據(jù)展示小組成員的活躍程度，作為以后分組依據(jù)，避免將小組活躍度不高的成員分到一起，影響學(xué)習(xí)進(jìn)度。

三、情景化學(xué)習(xí)

情景化學(xué)習(xí)是美國(guó)加州大學(xué)讓·萊夫教授和獨(dú)立研究者愛丁納·溫格共同提出，認(rèn)為“學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種基于背景、始于情境和成于情境的人際互動(dòng)行為”。其目的是讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用真實(shí)情境中的事物，提升他對(duì)這個(gè)情境的把握，方便其利用這一環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，主要通過情景創(chuàng)設(shè)、多媒體呈現(xiàn)和小組合作的形式開展中小學(xué)英語(yǔ)、語(yǔ)文等學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)實(shí)踐者在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中，能真正實(shí)現(xiàn)由教師為主體向教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，達(dá)到教與學(xué)的有效的互動(dòng)。

在教學(xué)活動(dòng)中開展情境化學(xué)習(xí)通常要具備以下三項(xiàng)基本條件：首先，必須擁有一個(gè)富有激情、勇敢創(chuàng)造、責(zé)任當(dāng)擔(dān)的團(tuán)隊(duì)，并且團(tuán)隊(duì)成員對(duì)團(tuán)隊(duì)都具有高度的責(zé)任心和使命感。其次，團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)由團(tuán)隊(duì)的全體成員進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，而不是由教育行政部門用刻板單一的相關(guān)的規(guī)章制度去衡量，并且所有的團(tuán)隊(duì)成員都對(duì)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果有知情權(quán)。最后，團(tuán)隊(duì)可以通過協(xié)商約定的方式去組織并發(fā)展他們成員，共同商討制定活動(dòng)規(guī)則，推選建立領(lǐng)導(dǎo)體系，使他們充分體驗(yàn)到自己與團(tuán)隊(duì)是一個(gè)整體。

四、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是通過活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。這些活動(dòng)必須反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在一種隱喻的環(huán)境中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思，從而達(dá)到類似模擬的效果。從形式來看類似于模擬，但又不是完全的模擬，它通常會(huì)用一種隱喻的方式去表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)。教學(xué)實(shí)踐中常常采用開展英語(yǔ)角、情景劇和電影配音等活動(dòng)，目的是提高學(xué)生求知欲，拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生自信，影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式，從根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。其優(yōu)點(diǎn)在于運(yùn)用的是學(xué)生易于接受的方式，參與性高，有趣味性;從價(jià)值傳遞上看也有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，并且學(xué)習(xí)的結(jié)果也是可預(yù)測(cè)的。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心的投入。這種學(xué)習(xí)方式首先要注重知識(shí)性，學(xué)習(xí)活動(dòng)必須要有知識(shí)性的東西得到傳遞，不能浮于形式;其次理論要聯(lián)系實(shí)際，通過自身的參與讓理論性的東西指導(dǎo)應(yīng)用到實(shí)踐;再次要有正向的轉(zhuǎn)移，通過知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，讓結(jié)果的改善能夠被清楚地看到;最后在情感投入上，參與者必須自己愿意去改變，并且投入進(jìn)來。

總之，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)充分利用信息化時(shí)代資源共享的優(yōu)勢(shì)，緊跟新課改步伐，順應(yīng)信息化時(shí)代下農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀，采用多種教學(xué)手段去吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

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