李睿晟

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，人文教育逐漸替代了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，在初中課堂中也越來越注重學生的主體地位，生本課堂成為各學科教學改革發(fā)展的方向。教師可以初中英語教學為例，闡述生本課堂的概念，分析初中英語生本課堂構(gòu)建的必要性以及在生本課堂構(gòu)建中存在的問題，進一步探究初中英語教學中實施生本課堂的策略措施。

關(guān)鍵詞：生本課堂;初中英語;課堂實效

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）35-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.0051

全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展帶動了我國英語教學的有效發(fā)展，英語作為初中教育中不可或缺的學科，其地位也越來越高。初中作為學生學習英語承上啟下的重要階段，新課程改革的深入給初中英語教學提出了更高的要求，初中英語要在知識教育的基礎(chǔ)上更加注重學生思維、情感的發(fā)展。所以初中一線英語教師要秉承著人文教育理念，為學生構(gòu)建生本課堂。

一、生本課堂概述

（一）生本課堂的概念

生本課堂是新課程改革理念下提出的一種新型的教學方式，顧名思義為“以學生為主體的課堂教學模式”其主要宗旨是在教學過程中為學生營造一個民主、平等、和諧的學習環(huán)境，尊重學生的個體差異，讓每個學生都能得到鍛煉和成長。提倡的是學生學習的自主性和合作性，通過自主探究、小組合作等來引導學生思考，提高學生思維能力。注重的是在學生知識技能教育的基礎(chǔ)上來促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）生本課堂的特點

生本課堂具有以下幾個特點：第一，一切為了學生，這也是生本課堂的教育價值觀，指的是學生是學習的主體，學生的認知和需求才是生本課堂教育的目的所在;第二，小課程，大功夫，這是生本課堂中基本的課程觀念，指的是在學科教育中，將學科教育的內(nèi)容和環(huán)節(jié)盡量簡化，來給予學生更多的時間和精力進行自主學習和探究;第三，先學后教，以學定教。這是生本課堂中的教學觀念，指的是在教學過程中要注重師生角色的轉(zhuǎn)換，讓學生真正成為學習的主人，讓教育切實滿足學生需求。

二、初中英語生本課堂構(gòu)建的必要性

（一）新課程改革的發(fā)展方向

新課程改革下提倡“人文教育”，在人文理念下，學生在課堂中的地位越來越高，在整個教育過程中也更加注重學生自主學習、探究能力的培養(yǎng)。所以在人文教育理念引導下，傳統(tǒng)師本教育中學生被動學習的形式已經(jīng)逐漸被顛覆，生本課堂成為新課程改革下各學科教育改革發(fā)展的必然趨勢。

（二）英語發(fā)展的形式所趨

隨著我國“一帶一路”的發(fā)展，全球經(jīng)濟逐漸一體化，英語在社會中的應(yīng)用也越來越廣。所以我國英語教育不僅僅是英語理論知識上的教育，而是更加趨向英語語言的應(yīng)用以及英語文化的教育。其中最明顯的就是近幾年英語中考試卷中英語試題的變化，逐漸淡化了英語語法，更加注重英語語言的應(yīng)用。所以生本教育下的初中英語教育逐漸生活化、實用化，生本課堂成為英語教育發(fā)展的形式所趨。

三、初中英語生本課堂構(gòu)建中存在的問題

就目前的初中英語生本課堂實施來看，雖然生本理念已經(jīng)被大多數(shù)英語教師所接受，很多英語教師也在積極創(chuàng)新改革英語教學模式。但是在初中英語生本課堂的構(gòu)建過程中，還存在很多問題，需要廣大初中英語教師在實踐中不斷摸索、改革。

（一）傳統(tǒng)觀念桎梏

從教學理念上看，自古以來我國教育中都提倡的是“尊師重道”，教師在人們眼中是一個神圣、不可侵犯、不可置疑的角色，慢慢的學生就養(yǎng)成了被動接受知識的狀態(tài)，同時也就養(yǎng)成了在課堂中被動學習知識和依賴教師講解的學習習慣，這種師生關(guān)系影響了一代又一代。而生本課堂注重的是學生在課堂中的主體地位，以學生為主的學習方式。傳統(tǒng)教學觀念的桎梏，讓師生難以一時間脫離出來，新型的師生關(guān)系難以得到保障和支持。換句話說，雖然生本觀念已經(jīng)開展實施，但是傳統(tǒng)師生觀念根深蒂固，學生的主體地位難以保障和實施，這是生本課堂構(gòu)建中遇到的最大問題。

（二）課前準備不足

在生本課堂的構(gòu)建過程中，提倡的是學生在學習中的自主性和能動性。所以在整個教學過程中，課前準備作為非常重要的環(huán)節(jié)，同時也是學生學習的基礎(chǔ)。而就目前來說，很多教師并沒有組織學生進行課前預(yù)習和學習的習慣，導致了在教學過程中，教師和學生的學習進度等難以同步。

（三）小組合作難以發(fā)揮實效

小組合作是初中生本課堂教學中最常用的學習方式，其宗旨是希望學生能夠通過小組合作來進行思維碰撞，從而奠定學生的主體地位，提高學習效率。但是實際應(yīng)用當中，小組合作由于分組不合理、目標不明確甚至課堂把控等問題難以發(fā)揮實效，從而影響了初中生本課堂構(gòu)建的有效性。

四、初中英語實施生本課堂的策略措施

（一）明確師生定位

在生本課堂中，師生定位是非常重要的一部分，同時也是構(gòu)建生本課堂的基礎(chǔ)。所以初中英語教師首先要明確教師自身的定位。在傳統(tǒng)教育中，教師是傳道授業(yè)的主體，但是在生本課堂中，教師除了是知識的傳授者還是課堂的構(gòu)建者和引導者，所以在初中英語生本課堂的構(gòu)建過程中，教師的定位是“主導”而非“主宰”。這就需要教師能夠立足于學生興趣和學習需求，來引導學生學習，而非主導學生學習。所以在生本課堂中，教師要從傳統(tǒng)“高高在上”的位置上走下來，全身心融入學生群體，探尋學生興趣、了解學生需求。

同時，教師要明確學生定位。讓學生從傳統(tǒng)被動學習的狀態(tài)中脫離出來，提高學生學習的主動性和積極性。第一，教師要明確每個學生都是獨立的個體，每個個體之間的差異性是必然存在的。所以在教學過程中有教無類、因材施教的教育理念要全面落實，根據(jù)不同學生之間的差異來差異性教學，讓每個學生都能得到鍛煉和發(fā)展。第二，要培養(yǎng)學生自主學習的能力和自主學習的習慣。要知道大班制教學中，學生眾多，而教師只有一個。教師不可能對每個學生都面面俱到，只有學生主動提出問題，教師才能夠給予講解和點撥。所以教師需要鼓勵學生勇敢質(zhì)疑，大膽表達。

（二）加強課前預(yù)習

我們常說“良好的開端等于成功的一半”，在生本課堂的構(gòu)建過程中課前預(yù)習是學習的關(guān)鍵，同時也是引導學生自主學習和嘗試性學習的基礎(chǔ)。所以在生本課堂構(gòu)建過程中，教師要加強學生的課前預(yù)習，一方面通過預(yù)習來初步了解所學知識，并從中找出疑問和關(guān)鍵，在課堂學習中重點理解和強化;另一方面通過課前預(yù)習來逐漸培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生逐漸養(yǎng)成一個良好的學習習慣，為學生日后學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

要想課前預(yù)習作用最大化，在課前預(yù)習引導過程中教師需要遵循以下幾個原則：第一，層次化原則，要知道學生之間的語文基礎(chǔ)、學習能力等都存在很大的差異，所以在引導預(yù)習過程中，教師要尊重學生之間的差異，在整個預(yù)習中降低預(yù)習起點，為學生設(shè)置層次化的問題，由淺入深，引導學生層層剖析、層層遞進。通過解決問題來引導學生感受學習的快樂，提高學習自信。第二，趣味性原則，俗話說“興趣是學習最好的教師”，所以在課前預(yù)習過程中，教師要注重整個預(yù)習過程的趣味性，通過豐富的預(yù)習知識或者生動的預(yù)習活動來全面提高學生學習主動性，提高預(yù)習有效性。例如，教師可以利用微課、表演、情境、導學案等引導學生課前預(yù)習，讓學生感受快樂的同時，達到教學目的。第三，開放性原則，生本課堂中更加注重對學生思維的鍛煉，所以在課前預(yù)習過程中，教師還要注重為學生營造一個開放、平等的學習環(huán)境，給學生足夠的時間和空間進行思考和探索，鼓勵學生勇敢質(zhì)疑和表達。

（三）提高合作效率

合作學習作為生本課堂中常見的學習方式，同時也是主要的學習方式，其有效性直接影響生本課堂的實施和構(gòu)建。所以在合作學習中，要鼓勵學生積極融入小組合作中，進行思維碰撞，并通過小組合作來加強交流、溝通，提高合作能力和英語語言能力。首先，教師要科學劃分學習小組，通常在小組規(guī)模上采取的是4-6人的小組，這樣的小組人數(shù)不僅可以最大限度保障每個成員的參與度，還能夠最大限度提升合作效率。小組成員的劃分通常是以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則來進行的，讓每個學生都能在小組合作中找到自己的定位和價值。并通過這樣的分組方式來達到相互幫助、取長補短的作用。其次，教師要為各小組制定明確的學習目標，一方面幫助小組建立穩(wěn)定的成員關(guān)系，建立彼此之間的合作信賴感;同時還要立足于小組整體，建立學生的集體榮譽感，讓學生通過小組合作來完成學習任務(wù)。最后，教師要加強對小組合作的把控。小組合作雖然從一定程度上奠定了學生的主體地位，減輕了教師的教學負擔，但這并不代表教師就可以袖手旁觀。一方面教師要時常以參與者的身份融入各小組，對成員遇到的問題和困惑給予適當?shù)囊龑Ш忘c撥;另一方面教師要加強對合作紀律的把控，避免有些學生借此機會開小差，從而影響學習效率。

例如，在冀教版七年級Welcome to Our School的教學中，教師可以在教學過程中為學生創(chuàng)設(shè)英語語言情境—“介紹朋友”，讓學生以小組的形式進行英語語言交流，引導學生進入英語情境，并以此來展開參觀學校的話題，通過這樣的語言情境來引導學生對之前所學的知識進行鞏固。教師要為每個小組布置學習任務(wù)，讓學生以“猜謎語”的形式來進行語言情境構(gòu)建，引導學生以“What am I doing？”“Where am I？”“Im reading/writing.”通過這樣的語言情境，讓學生加深對學校場所有關(guān)的詞匯記憶，并以此為基礎(chǔ)進行小組交流，讓學生通過小組合作提高英語聽說讀寫能力。

五、結(jié)語

綜上所述，生本課堂教學理念下，傳統(tǒng)灌輸式的教學方式已經(jīng)難以滿足教學的發(fā)展和學生學習需求。初中英語一線教師要充分明確生本理念的內(nèi)涵和生本課堂構(gòu)建的必要性，從明確師生定位、加強課前預(yù)習、提高合作效率三個方面進行生本課堂教學的改革和創(chuàng)新，使其作用最大化，更好地提高初中英語課堂有效性。

參考文獻：

[1]黃莉.構(gòu)建生本課堂，提高初中英語課堂實效[J].課程教育研究，2019（50）.

[2]黃淑云.基于核心素養(yǎng)的初中英語生本課堂的構(gòu)建[C]//2019全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷七）.2019.