李季芳

【摘 要】在各項(xiàng)初中語文教學(xué)活動(dòng)中，文言文教學(xué)占據(jù)著不可或缺的重要地位，初中生在學(xué)校接受文言文課堂教學(xué)活動(dòng)，在任課教師的幫助下，了解文言文的創(chuàng)作背景以及文言文涵蓋的中心思想，其不僅能夠增強(qiáng)初中生語文知識(shí)的積累，還能夠加深初中生對(duì)古代文學(xué)創(chuàng)作特點(diǎn)的了解。本文圍繞著初中語文課堂教學(xué)活動(dòng)，分析文言文教學(xué)中存在的問題，積極探索能夠有效提高文言文教學(xué)效率的策略，有效地提高了學(xué)生對(duì)文言學(xué)習(xí)的興趣，而且加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)古代文學(xué)的進(jìn)一步理解、探尋。

【關(guān)鍵詞】文言文;教學(xué)計(jì)劃;學(xué)習(xí)興趣

一、初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀

由于文言文理解難度較大，部分語文教師在向班級(jí)學(xué)生進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，其將自身的教學(xué)重心放在字詞翻譯、語法架構(gòu)、經(jīng)典語句的講解上面，使得初中生雖然能夠掌握一定的文言文教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，但是并沒有深入了解文言文中涵蓋的中心思想和文言文創(chuàng)作時(shí)代背景。目前，大部分初中學(xué)校依舊是將初中生的語文考試成績(jī)，作為評(píng)判初中生學(xué)習(xí)效果和語文教師教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)，使得部分語文教師在考核班級(jí)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)效果時(shí)，采取抽查學(xué)生背誦狀況、布置文言文翻譯課后作業(yè)等方式，使得學(xué)生以死記硬背的方式，消化和吸收教師傳授的文言文知識(shí)內(nèi)容。部分語文教師在向班級(jí)學(xué)生進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，其采取的教學(xué)方式過于單一，對(duì)語文教材中涉及到的文言文，開展模式化的學(xué)生泛讀、講解字詞、翻譯語句、講解句式、布置作業(yè)等教學(xué)流程，使得文言文課堂教學(xué)活動(dòng)過于枯燥和乏味，在一定程度上降低初中生學(xué)習(xí)各項(xiàng)文言文教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣度。

二、基于新課改的初中語文文言文課堂教學(xué)模式

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

新課改曾指出學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，初中語文教師在向班級(jí)學(xué)生進(jìn)行文言文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)明確自身在課堂教學(xué)活動(dòng)中的地位，加強(qiáng)自身與班級(jí)學(xué)生之間的溝通，了解班級(jí)學(xué)生文言文知識(shí)的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，并且深入研究新型的教學(xué)方式，將其與自身原有的教學(xué)方式相結(jié)合，從而進(jìn)行文言文教學(xué)方式的創(chuàng)新。如在進(jìn)行《木蘭詩》課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，語文教師可以采取課堂互動(dòng)與分組討論相結(jié)合的教學(xué)方式，教師設(shè)置“請(qǐng)描述木蘭人物的性格特征，并在文中找到相應(yīng)的論據(jù)”討論任務(wù)，每組學(xué)生依據(jù)語文教師布置的任務(wù)進(jìn)行討論，由小組的組長(zhǎng)將組內(nèi)成員的討論結(jié)果記錄下來。在這樣的文言文教學(xué)活動(dòng)中，初中生想要完成語文教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須深入研究文言文中對(duì)木蘭性格和人物形象的描寫，初中生在進(jìn)行互相討論的過程中，能夠聽到許多不同的見解，其對(duì)于加深初中生對(duì)《木蘭詩》一文的理解具有重要的作用。

（二）運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

一些文言文中描述的景象和故事與初中生的日常生活沒有較多的聯(lián)系，學(xué)生難以憑借自身的閱歷，在腦海中想象文言文中涉及的主要故事情節(jié)，語文教師可以依據(jù)自身對(duì)文言文的熟練掌握，創(chuàng)設(shè)具備一定生活氣息的教學(xué)情境。如在進(jìn)行《愚公移山》課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，語文教師可以通過手機(jī)或者電腦，在網(wǎng)絡(luò)中搜索與愚公移山有關(guān)的動(dòng)畫小短片，將其作為課堂教學(xué)的輔助資源，教師運(yùn)用多媒體，將自身搜集的動(dòng)畫小短片展示給班級(jí)學(xué)生，并且提出“將故事的發(fā)生背景設(shè)置為當(dāng)今社會(huì)，如果你是故事中的愚公，你會(huì)進(jìn)行移山的行為嗎？如果會(huì)，你會(huì)采取什么樣的方式”問題。在這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)中，生動(dòng)有趣的動(dòng)畫短片能夠吸引初中生的注意力，讓班級(jí)學(xué)生對(duì)“愚公移山”擁有初步的了解，學(xué)生在思索教師提出的問題時(shí)，會(huì)思索自己是否具備和愚公一樣的耐心和毅力，思索在當(dāng)今科技迅速發(fā)展的時(shí)代，如何進(jìn)行山區(qū)道路建設(shè)，使得學(xué)生能夠從文言文中學(xué)習(xí)到更多的人生哲理。

（三）開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力

學(xué)生在參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠靈活運(yùn)用自身在課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)到的理論性知識(shí)內(nèi)容，因此，語文教師想要提高文言文課堂教學(xué)的效率，必須意識(shí)到增加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展次數(shù)的重要性。如在進(jìn)行《愛蓮說》課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，語文教師向班級(jí)學(xué)生講解文中涉及的寫作手法、特殊句式、經(jīng)典語句等知識(shí)內(nèi)容，在主要的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容講解結(jié)束之后，語文教師布置“依據(jù)本節(jié)課程所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，選擇自身喜愛的事物，進(jìn)行文言文的創(chuàng)作”實(shí)踐任務(wù)，教師可以減少文言文的字?jǐn)?shù)，將字?jǐn)?shù)控制在100至150字。初中生在進(jìn)行文言文創(chuàng)作的過程中，腦海中會(huì)不自覺回想自身在課堂中所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，遇到不懂的問題，會(huì)通過翻閱語文教材和詢問教師的方式，找到問題的解決方案，其對(duì)于提升初中生的文言文知識(shí)應(yīng)用能力具有重要的作用。

三、結(jié)束語

綜上所述，在國(guó)內(nèi)各個(gè)地區(qū)新課程改革力度不斷增強(qiáng)的背景之下，初中語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身以往的文言文教學(xué)理念，運(yùn)用新型的教學(xué)方式向班級(jí)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)文言文課堂教學(xué)活動(dòng)，如創(chuàng)設(shè)與文言文內(nèi)容有關(guān)的情境、分組討論文言文中心思想、組織實(shí)踐活動(dòng)等方式，調(diào)動(dòng)起班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣，從而提高文言文課堂教學(xué)活動(dòng)的效率。

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