陳燕青

【摘 要】在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的評價方式滯后，形式單一，只注重評價的結(jié)果。信息化工具在小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價中的廣泛應(yīng)用將改變這一現(xiàn)狀。新型的評價方式打破了傳統(tǒng)的評價模式，更加注重通過評價實現(xiàn)發(fā)展、激勵、改進(jìn)的功能。本文主要從傳統(tǒng)的小學(xué)語文評價的弊端以及小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價中如何應(yīng)用信息技術(shù)的主要策略展開闡述，探討如何巧妙地使用信息技術(shù)工具助力語文學(xué)業(yè)評價，從而發(fā)揮評價在教學(xué)中的重要作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;信息技術(shù)工具;課堂評價

課堂評價是教學(xué)活動的重要內(nèi)容之一，通過評價，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及能力、素養(yǎng)有一個全面的診斷、甄別與反饋，能有效地幫助教師重新審視自己的教學(xué)，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)構(gòu)想和預(yù)設(shè)，改變原有的教學(xué)方法，從而達(dá)到以評促學(xué)的目的。隨著社會的不斷發(fā)展，信息化手段被廣泛應(yīng)用到教學(xué)之中，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，以更加方便、快捷、高效的方式走進(jìn)課堂，多元化地對學(xué)生學(xué)業(yè)的各個方面進(jìn)行及時、科學(xué)、有效的評價。

一、傳統(tǒng)評價方式的弊端

評價一直是我們教學(xué)工作的重要組成部分，但是在我們的教學(xué)中，許多教師常常忽略了評價的重要性，對于評價的目的認(rèn)識模糊，評價的指標(biāo)體系更不明確，許多教師把學(xué)生的考試成績當(dāng)作評價的唯一指標(biāo)，學(xué)校把學(xué)生的考試成績當(dāng)作考量教師教學(xué)業(yè)績的唯一指標(biāo)。偶爾個別老師嘗試運用了“成長記錄袋”“積分榜”等形式增加過程性的評價，卻終因?qū)W生疲于整理，家長煩于監(jiān)督，最終成了“試卷收藏袋”。評價往往流于形式，不及時，不客觀，甚至出現(xiàn)了“偽評價”的現(xiàn)象，為了評價而評價，評價本身早就失去了意義。評價的方法單一，評價體系一成不變，評價的標(biāo)準(zhǔn)機械僵化，總是依賴于紙筆測試，忽略了學(xué)生個性化的發(fā)展。往往一張試卷的分?jǐn)?shù)就決定了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低。評價不為教學(xué)服務(wù)，只注重結(jié)果，不在乎過程，只強調(diào)選拔和甄別的功能，而忽略了其促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)的功能。

改變傳統(tǒng)的評價方式已迫在眉睫，信息化技術(shù)的高速發(fā)展以及它與課堂的融合讓這種改變成為可能，不斷開發(fā)的新型的方便、快捷、多樣化的信息工具讓我們的課堂評價變得更具操作性，更加省時高效。它必將帶來教學(xué)評價體系的變革，這對小學(xué)語文課堂教學(xué)的改進(jìn)，對學(xué)生的生命和個體的發(fā)展都具有積極意義。

二、信息工具如何助力學(xué)業(yè)評價

（一）網(wǎng)絡(luò)問卷——課前自學(xué)現(xiàn)狀評價

網(wǎng)絡(luò)問卷是許多網(wǎng)絡(luò)平臺都擁有的功能，例如問卷星以及問卷網(wǎng)都是免費又便捷的問卷平臺。教師可以精心設(shè)計問卷的內(nèi)容，通過平臺快速地發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生在平臺上完成之后，系統(tǒng)就會在第一時間通過信息技術(shù)手段，對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、分析，教師便可以在最快的時間內(nèi)了解學(xué)生的個體情況，把握其對本課所學(xué)知識的了解程度，學(xué)生熟悉的領(lǐng)域有哪些？陌生的知識點在哪里？通過這樣的問卷，教師及時地對他們的預(yù)學(xué)現(xiàn)狀作出一個客觀科學(xué)的評價，較準(zhǔn)確地預(yù)知和判斷學(xué)情，了解不同程度學(xué)生的知識掌握情況，以此重新審視原來設(shè)定的教學(xué)重難點，從而調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計和方案。這樣，就能在有限的課堂時間里用最短的時間聚焦重難點，省時又高效，從而真正發(fā)揮了學(xué)前評價的效用，提高了課堂效率。

例如，在教學(xué)文言文——《學(xué)弈》這篇課文時，因為文言文比較晦澀難懂，如果教師在課堂上面面俱到，一字一句地進(jìn)行教學(xué)，耗費了時間卻未必有好的成效。那么教師就可以在課前將這篇文言文中“誨”、“鴻鵠”“弗”“繳”幾個容易讀錯的字音，還有難理解的字詞以及文中幾個“之”的不同意思，長句的停頓等內(nèi)容整理出一份課前預(yù)學(xué)的問卷，經(jīng)過問卷之后的數(shù)據(jù)分析，對學(xué)生的預(yù)學(xué)情況作出客觀及時的評價，教師很快就能把握住本課教學(xué)的重難點，及時調(diào)整自己的備課思路和策略，在課堂教學(xué)中直奔主題突破重難點，這樣，大大節(jié)省了課堂的時間，提高課堂時效。

（二）班級“優(yōu)化大師”——課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣評價

課堂管理一直也是語文老師們最頭疼的事，要想引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，就必須在管理工作上下工夫。班級優(yōu)化大師就是一款非常實用而且易操作的課堂管理工具。這款工具本身也有諸多功能，但它的評價功能尤為特殊，它的特殊之處就在于以兒童的趣味化的方式多方面地去評價學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，從而鼓勵學(xué)生，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)我們的教學(xué)。它打破了傳統(tǒng)的課中學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價只有“小紅花”的單一形式，深得語文老師的喜愛。教師可以在這款工具中將語文常規(guī)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如朗讀、背誦，以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成——書寫工整、舉手問答、積極思考、堅持閱讀等各項內(nèi)容進(jìn)行自定義的模板編輯，以考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是否養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，還可以將學(xué)生分組進(jìn)行評價，以考察學(xué)生的合作互助的能力和集體榮譽感。教師通過自定義的各種評價內(nèi)容，在日常的教學(xué)工作中，根據(jù)每個孩子的日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行評價，自動化產(chǎn)生的各項數(shù)據(jù)可自動記錄、歸檔和計算，生成學(xué)生成長手冊，并可以一鍵發(fā)送至家長端，邀請家長查看，家長可以從多方面去了解孩子的課堂表現(xiàn)，掌握孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況。這樣多元化的評價方式改變了原來單一形式的評價，從更全面的角度去了解一個孩子，不單純地以書面作業(yè)或分?jǐn)?shù)去衡量自己的孩子，而是透過評價量化產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，更加直觀、客觀，也更加全面地看到孩子各個方面的表現(xiàn)。對于班級中落后的孩子，教師可以單獨為他設(shè)計一些個性化的鼓勵性的評價，幫助改正他的缺點，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣的評價工具，與教師的教學(xué)形成了一個良性循環(huán)，真正實現(xiàn)了以評促學(xué)。

（三）電子學(xué)檔——課中過程性評價

電子學(xué)檔是用數(shù)字化、可視化的形式為學(xué)生建立電子檔案，它能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做完整的記錄。在我們語文學(xué)科的教學(xué)中，電子學(xué)檔這一評價方式發(fā)揮了很重要的作用，它注重的是評價的真實性、過程性。

例如在部編六上習(xí)作六——《學(xué)寫倡議書》的教學(xué)前，教師就可以先讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)去做環(huán)境調(diào)查，了解當(dāng)?shù)丨h(huán)境被破壞的現(xiàn)象，以及各個家庭中水資源的浪費現(xiàn)象等，拍攝照片，探究原因，提出措施。教師針對此次調(diào)查及學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計評價的內(nèi)容，制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在完成任務(wù)之后，建立本次主題學(xué)習(xí)的電子檔案進(jìn)行班級共享，通過學(xué)生自評、互評、教師評價等結(jié)合的形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和調(diào)查成果各方面的表現(xiàn)及完成情況進(jìn)行評價，并及時地將信息反饋給學(xué)生。

（四）網(wǎng)絡(luò)平臺——課后總結(jié)性評價

課后總結(jié)性評價這一評價方式目的在于全面地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過同伴與教師的欣賞與肯定，使他們獲得學(xué)習(xí)的成就感和愉悅感，同時也反映出教師的教學(xué)效果。然而，傳統(tǒng)的評價方式往往局限于紙筆的測試，以成績來對學(xué)生或教師的教學(xué)成效做出判斷。信息化高速發(fā)展，功能多樣的信息網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生的總結(jié)性評價提供了更多展示的機會。例如，學(xué)生將自己背的詩歌篇目、讀文的感想、自己撰寫的文章，提交到“云平臺”上，學(xué)生間互相學(xué)習(xí)，互相交流，同學(xué)評價;“曉黑板”中的成果展示，成員間相互可見，老師還可以給予不同的登記評價;QQ空間撰寫日志，微博寫作也給性格較內(nèi)向的同學(xué)提供了展示自己的平臺。甚至還可以在其他平臺中開展朗讀、講故事、書法、作文競賽等項目，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長去體驗、去探索，去盡情地展示自己。

總之，在現(xiàn)代化的語文教學(xué)中，教師也應(yīng)該有著“教學(xué)評”一體化的教學(xué)思想，立足于課堂，立足于學(xué)生的發(fā)展，靈活地選擇信息技術(shù)工具，巧妙地將信息技術(shù)工具應(yīng)用到教學(xué)評價中，促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。

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[3]施翠林.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的初中語文閱讀教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2018（8）

（本文系“福建省中青年教師教育科研項目（基礎(chǔ)教育研究專項）立項課題《學(xué)生認(rèn)知改進(jìn)的課堂教學(xué)工具開發(fā)與實施研究》研究成果之一，項目編號：JZ190244”（福建教育學(xué)院資助））

（福建省寧德市古田縣第二小學(xué)，福建 寧德 352200）