王冠楠

【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如何能牢牢抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更好地發(fā)展語(yǔ)言能力，提升人文素養(yǎng)？筆者確定了“以學(xué)定教，以教促學(xué)”的教學(xué)方向。旨在幫助學(xué)生導(dǎo)學(xué)，關(guān)注學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；學(xué)案尋學(xué)；優(yōu)選資源

在新冠病毒的影響下，線上教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。但線上教學(xué)也有其自身的局限性，線上課堂教師的控制力在減弱，師生的互動(dòng)性不強(qiáng)，小學(xué)生的自律性較差。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如何能牢牢抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更好地發(fā)展語(yǔ)言能力，提升人文素養(yǎng)？筆者確定了“以學(xué)定教，以教促學(xué)”的教學(xué)方向。旨在幫助學(xué)生導(dǎo)學(xué)，關(guān)注學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

一、課前：學(xué)案導(dǎo)學(xué)事半功倍

科學(xué)有效的預(yù)習(xí)能使學(xué)生有課堂心理準(zhǔn)備，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，有目標(biāo)的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。它猶如方向盤，又如鏈接新舊知識(shí)的橋梁，更有助于學(xué)生了解課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，筆者遵循著維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”和學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。即：著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。學(xué)案的設(shè)計(jì)內(nèi)容從詞匯到句型到語(yǔ)篇、語(yǔ)法，版塊式推進(jìn)，讓學(xué)生提前介入課堂學(xué)習(xí)，初步感知。

二、課中：優(yōu)選資源精準(zhǔn)施測(cè)

教學(xué)設(shè)計(jì)階段，筆者堅(jiān)持科學(xué)性和趣味性統(tǒng)一的原則，保證教學(xué)過(guò)程是符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行學(xué)前診斷，針對(duì)學(xué)案出現(xiàn)的問(wèn)題和預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，思考突破重難點(diǎn)的教學(xué)方法。

每節(jié)課集中解決核心關(guān)鍵的1～2個(gè)知識(shí)重難點(diǎn)，避免貪多而嚼不爛。教學(xué)以學(xué)生“自主性”學(xué)習(xí)為主，每課時(shí)根據(jù)單元話題給學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)，如：閱讀繪本故事，制作思維導(dǎo)圖、制作mini book；根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作練習(xí)等。學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)師生、生生之間的交互式活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

三、課后：及時(shí)鞏固評(píng)價(jià)激勵(lì)

課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)習(xí)并未結(jié)束，要想使知識(shí)掌握地更牢固，就必須通過(guò)及時(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。筆者將復(fù)習(xí)分為：課堂總結(jié)性復(fù)習(xí)和單元小結(jié)復(fù)習(xí)。課堂總結(jié)性復(fù)習(xí)主要為了幫助學(xué)生更好地掌握本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容所進(jìn)行的對(duì)當(dāng)堂課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)；而單元小結(jié)復(fù)習(xí)是針對(duì)階段性的單元整體復(fù)習(xí)。兩種復(fù)習(xí)都是幫助學(xué)生回憶、梳理知識(shí)點(diǎn)、完善筆記、查缺補(bǔ)漏并做適當(dāng)練習(xí)。

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，如何布置作業(yè)，才能“負(fù)擔(dān)輕，效率高”？數(shù)量上筆者遵循“少”而“精”，方式上追求“多”且“趣”。這樣既兼顧基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和能力的發(fā)展，又保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

“以學(xué)定教，以教促學(xué)”，教與學(xué)是相輔相成的，教師只有發(fā)揮主導(dǎo)作用，才能達(dá)成學(xué)生“自主性”“創(chuàng)造性”學(xué)習(xí)的目標(biāo)。師生方能借助云平臺(tái)，形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張曉瀛，王宗霞.因“疫”思變“英”教生長(zhǎng)———新冠疫情背景下的小學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].教育科學(xué)論壇，2020（14）.