徐麗霞

【摘要】理想的課堂是師生共同成長的樂土。但小學(xué)英語閱讀課堂中存在嚴(yán)重的互動(dòng)不佳。學(xué)生不響應(yīng)導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重，教學(xué)效果不佳。在小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)分析學(xué)生、提供支架、學(xué)會(huì)等待，從而促進(jìn)課堂互動(dòng)和師生共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】閱讀課；互動(dòng)；提供支架

本文選取了某鎮(zhèn)區(qū)賽的四節(jié)課例為研究對(duì)象，對(duì)小學(xué)英語閱讀課堂互動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和反思，以期引發(fā)的關(guān)注與思考。

一、課例的選取和分析依據(jù)

1.課例的選取。本文隨機(jī)選取了同一天的四節(jié)課例，采取同一篇材料TheWeatherinEngland。學(xué)生來自同一間學(xué)校六年級(jí)，班級(jí)水平相當(dāng)。四名選手性別、年齡、教齡各異，都有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)校里的中青年專職骨干教師。

2.分析思路。本研究同時(shí)采用了師生行為分析法、弗蘭德斯語言互動(dòng)分析法兩種定量研究方法以及指標(biāo)評(píng)價(jià)法相結(jié)合，分析四節(jié)閱讀課各流程師生互動(dòng)情況。從四節(jié)閱讀課堂的課前熱身、讀前、讀中、讀后活動(dòng)四大版塊分別從教師和學(xué)生的角度，從活動(dòng)設(shè)計(jì)形式及時(shí)間、教師活動(dòng)形式、教師使用語言時(shí)間、教師面對(duì)學(xué)生不響應(yīng)的態(tài)度、學(xué)生活動(dòng)形式的廣度、深度，學(xué)生使用語言的廣度及深度對(duì)四節(jié)課的互動(dòng)狀況進(jìn)行分析。

二、課例互動(dòng)情況的分析

按照上面的思路，筆者對(duì)四節(jié)課例的熱身環(huán)節(jié)、閱讀前和閱讀中的活動(dòng)進(jìn)行了以下的分析。

1.在熱身環(huán)節(jié)中。在熱身環(huán)節(jié)，每位教師都有十分鐘左右的時(shí)間，但是每位教師的方式、時(shí)間情況完全不同，因此師生互動(dòng)的效果也不相同。

從上表格可看出，教師A和C的熱身較簡單甚至沒有。而教師B和D的熱身活動(dòng)無論是從形式還是人數(shù)、時(shí)間來說都更加充分，讓學(xué)生能積極主動(dòng)參與。從教學(xué)效果來看，在這部分活動(dòng)之后，教師A本身仍略緊張，和學(xué)生仍較陌生，而教師C較放松，先解釋名字讀音，但只是全班說了兩次，大部分學(xué)生不熟悉詞的讀法。接著播放的歌曲Doyouknow whatseasonitis？”有兩分鐘，學(xué)生只是聽，3分鐘的破冰行動(dòng)基本上是教師對(duì)學(xué)生的單向輸出。教師B則不僅通過手腦并用的TPR游戲和學(xué)生間親密起來，還復(fù)習(xí)了相關(guān)的月份。教師D的第一個(gè)熱身活動(dòng)參與人數(shù)不多，但是方式刺激，學(xué)生興趣大，都想回答完老師問題上去射一射飛鏢，而且該活動(dòng)結(jié)合了學(xué)生的評(píng)價(jià)，此項(xiàng)活動(dòng)做到了師班、師生間的互動(dòng)。四節(jié)課的熱身活動(dòng)都沒有生生互動(dòng)。

2.讀前活動(dòng)。閱讀前對(duì)于文本的背景、問題、單詞、句型等的激活有利于促進(jìn)對(duì)文本的理解。

從上面的各項(xiàng)師生行為、語言的分析和指標(biāo)的分析可看到，每位老師都以5分鐘為讀前激活時(shí)間，活動(dòng)的時(shí)間從2分鐘到5分鐘，最長的是B，教師語言占用時(shí)間最多的是C，大部分時(shí)間都是師問———答不出———教師答的形式。設(shè)置了歌謠的有D。B、C、D能注意利用學(xué)生的前期知識(shí)激發(fā)對(duì)新知的猜測(cè)和學(xué)習(xí)的欲望。但是讀前活動(dòng)期間，每位教師仍是課堂的中心，互動(dòng)形式以師———全班，師———生間的互動(dòng)為主，仍無生生互動(dòng)。此外，深層思維活動(dòng)方面，B、D40%的問題不能直接回答，而C有70%的問題要經(jīng)過深入的思考。

3.讀中活動(dòng)

對(duì)于課文的整體理解“Whatisthetextabout？”或“WhydothepeopleinEnglandalwaystalk abouttheweather？”四位老師的處理各不同。A教師和D教師不約而同地選取了聽短文來理解的方式，不過A采用的是配圖，D只是聽錄音，B的是快速閱讀的方式，C則采取了由自己直接看圖文說的方式，互動(dòng)性不錯(cuò)，從中也可以看出C的語音語調(diào)語流確實(shí)非常優(yōu)秀。耗時(shí)方面，A、B、D均只用了2分鐘左右，而C足足用了5分半鐘，課堂效率欠佳。A、B、D均完整呈現(xiàn)全文，而C在中間用動(dòng)作插入了對(duì)兩個(gè)實(shí)物生詞raincoat和動(dòng)作生詞laughat的講解，打破了課文和學(xué)生思維的完整性?？梢哉f，A、B、D的課堂主體是學(xué)生，而C的課堂師生是雙主體，教師的話語過多，角色過重。艾雪黎（B.J.Ashley）認(rèn)為，師生課堂互動(dòng)行為分為教師中心式、學(xué)生中心式、知識(shí)中心式三種。在教師中心式的課堂中，教師在課堂互動(dòng)過程中起著主導(dǎo)作用，學(xué)生僅僅作為教師備課時(shí)想象的對(duì)象、上課時(shí)灌輸?shù)膶?duì)象而存在。

在文章細(xì)節(jié)性問題的處理方面，A和C采用的是學(xué)生單獨(dú)閱讀全文判斷T或者F，5分鐘看完后，教師一問一答并讓生說出依據(jù)。B首先采用的是讀第二段填表格，第三段短文填空的方法分段擊破，然后再出T、F的問題讓學(xué)生判斷。D與B類似，也是分段處理。但是采用分大組和小組的形式。首先把全班分為兩大組，大組再分成4人小組，各讀一段。但是當(dāng)她和全班一起解決了組A的任務(wù)之后，她不是繼續(xù)講另一段，而是讓學(xué)生代替自己讀問題，B組來回答。接著，B組的任務(wù)解決之后，讓B組嘗試自己問問題。這一做法令人喝彩。首先逐步放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)提問這體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體，其次，通過小組活動(dòng)來完成任務(wù)，大組互問，這些都是其他三位沒有的生生互動(dòng)。

吳康寧認(rèn)為，師生互動(dòng)和師班互動(dòng)的效果直接決定著師生課堂互動(dòng)行為的整體效果。顯然，C的課堂中出現(xiàn)了可喜的生生互動(dòng)，組組活動(dòng)形式，而且教學(xué)效果非常好。

三、思考與建議

賽課的結(jié)果出人意表又在情理之中。B、D獲得了一等獎(jiǎng)，且D進(jìn)入市賽。賽前被認(rèn)為個(gè)人素質(zhì)最高C不僅沒出線，甚至連一等獎(jiǎng)都沒。這一結(jié)果令人吃驚，但分析了各環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)和情況后，這一結(jié)果是合理的。當(dāng)一節(jié)課成為教師的個(gè)人表演展示，學(xué)生淪為花瓶，沉默、不響應(yīng)的時(shí)候，那是教育的悲哀。為使學(xué)生成為課堂的主人，課堂煥發(fā)生命的活力，教師應(yīng)該“眼中有人、心中有人”。

課堂應(yīng)該：