摘要：突如其來的新冠疫情，加速了傳統(tǒng)課堂教學(xué)向線上課堂教學(xué)的變革。線上線下混合式教學(xué)已成為院校教學(xué)改革的新方向。本文基于在線慕課進行了士官職業(yè)技術(shù)教育“傳輸線與天線”課程的混合式教學(xué)改革與實踐，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：慕課;士官職業(yè)技術(shù)教育;傳輸線與天線;混合式教學(xué)

中圖分類號：G434? 文獻標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2020）23-0102-04

“傳輸線與天線”是筆者所在學(xué)校士官職業(yè)技術(shù)教育航空機務(wù)維修警戒引導(dǎo)雷達(dá)維修專業(yè)的一門任職崗位課程。由于課程理論性強、內(nèi)容復(fù)雜、抽象枯燥，學(xué)員常感覺“用不上”“無興趣”“難消化”，導(dǎo)致掌握不好、領(lǐng)會不深、理解不透，直接影響了后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果和效率。[1]為有效破解這一難題，課程組聚焦學(xué)習(xí)效果和效率的提升，從實際需求出發(fā)，進行了基于在線慕課實現(xiàn)“傳輸線與天線”課程混合式教學(xué)改革，取得了良好效果。

● 混合式教學(xué)研究

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，物聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、智能手機等已融入到人們的學(xué)習(xí)、工作、生活中。在這一環(huán)境下，課堂教學(xué)也有了新的定義，不再局限于同一時間、同一地點、有限數(shù)量的固定人員。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方式也越來越多樣化，雨課堂、學(xué)堂云、課堂派、愛課程、對分易、猿輔導(dǎo)、學(xué)而思、騰訊QQ群課堂、騰訊會議、微信群課堂等枚不勝舉。可以說，只要想學(xué)習(xí)，人人可當(dāng)學(xué)生，處處能學(xué)知識，時時可學(xué)技能。

無論是傳統(tǒng)教學(xué)模式，還是在線教學(xué)模式，都有其優(yōu)勢和劣勢。[2]混合式教學(xué)，就是“線上+線下”教學(xué)，它將傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)進行有效結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺入深地引向深度學(xué)習(xí)，取得最佳教學(xué)效果。[3]混合式教學(xué)拓展了教和學(xué)的時間和空間，提高了教學(xué)效率，已引起國內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注。

● 混合式教學(xué)實踐

結(jié)合“傳輸線與天線”課程建設(shè)現(xiàn)狀和學(xué)員的實際需求，筆者進行了基于在線慕課的混合式教學(xué)改革實踐和探索。

1.遴選優(yōu)質(zhì)慕課，精選匹配內(nèi)容

開展線上教學(xué)就要將教學(xué)理念開放化——走出去，看看兄弟軍校、地方高校尤其是知名院校是如何開展相關(guān)課程、相似內(nèi)容的教學(xué)的，借鑒其優(yōu)質(zhì)的師資力量、豐富的教學(xué)資源、成熟的教學(xué)形式，實現(xiàn)開放化教學(xué)。筆者所在課程組，在30+平臺、24000+門課程中遴選了學(xué)堂在線平臺空軍工程大學(xué)建設(shè)的《微波技術(shù)與天線》、中國大學(xué)MOOC平臺廈門大學(xué)建設(shè)的《微波技術(shù)基礎(chǔ)》、軍職在線平臺哈爾濱工業(yè)大學(xué)建設(shè)的《天線原理》、華文慕課平臺北京大學(xué)建設(shè)的《電磁學(xué)》等軍內(nèi)外名校建設(shè)的4門慕課作為“傳輸線與天線”課程的慕課資源，共享名校優(yōu)質(zhì)資源，領(lǐng)略名師授課風(fēng)采。

有了慕課資源，教學(xué)內(nèi)容不匹配怎么辦？——組合選課、部分選取、適度補充?！半姶艑W(xué)”“微波技術(shù)基礎(chǔ)”“微波技術(shù)與天線”“天線原理”課程都是軍內(nèi)外知名高校針對大學(xué)本科教育班次建設(shè)的，定位準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清晰，知識點準(zhǔn)確，制作精良，題庫豐富，題型合理，呈現(xiàn)效果好，其注冊人數(shù)、學(xué)習(xí)時間與次數(shù)、討論、學(xué)習(xí)完成率等數(shù)據(jù)都相對較高。但對于士官職業(yè)技術(shù)教育層次學(xué)員來說，其教學(xué)內(nèi)容偏深、偏廣，不適合士官學(xué)員的需求，也與“傳輸線與天線”課程的教學(xué)計劃不匹配，直接拿來學(xué)習(xí)學(xué)生會發(fā)怵、發(fā)懵。因此，任課教員都要先行學(xué)習(xí)，總結(jié)梳理相關(guān)內(nèi)容，采取組合選課、部分選取、適度補充的方法，精選不同課程的不同章節(jié)的不同知識點，適度補充校內(nèi)建設(shè)教學(xué)資源，如授課PPT、微課、試卷庫等，確保課程教學(xué)順利實施。表1示意了“傳輸線與天線”課程傳輸線知識模塊、傳輸線的工作狀態(tài)知識單元與線上慕課匹配情況。

2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，設(shè)置學(xué)習(xí)清單

學(xué)習(xí)資源海量增長，選擇綜合癥怎么除？課程組研討認(rèn)為，要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，基于在線慕課進行“五混合”式教學(xué)改革，即理論和實踐混合、線上和線下混合、校內(nèi)和校外混合、課內(nèi)和課外混合、遠(yuǎn)程和現(xiàn)場混合。為確保學(xué)習(xí)效果，課程組提前為學(xué)員設(shè)置課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單、課后自測總結(jié)任務(wù)清單，引導(dǎo)學(xué)員完成課前自學(xué)任務(wù)和課后自測鞏固。表1示意了“傳輸線與天線”課程課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單，下頁表2示意了“傳輸線與天線”課程自測總結(jié)任務(wù)清單。

從表1可以看出，課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單詳細(xì)列出了“傳輸線與天線”課程不同知識模塊、不同知識單元的課時安排、學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要在線學(xué)習(xí)的對應(yīng)慕課、對應(yīng)章節(jié)、對應(yīng)知識點，需要線下學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容、PPT、微課，并明確了學(xué)習(xí)時間節(jié)點。通過設(shè)置學(xué)習(xí)清單，有序引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道什么時間學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，什么時間必須完成什么內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這就避免了學(xué)習(xí)資源海量增長帶來的選擇綜合癥，讓學(xué)生由“不知所措、無從下手”到“從容不迫、應(yīng)對自如”。從表2可以看出，在課后自測總結(jié)任務(wù)清單中詳細(xì)列出了“傳輸線與天線”課程不同知識模塊、不同知識單元對應(yīng)的慕課知識點的測試題和研討作業(yè)，以及作業(yè)提交時間節(jié)點。通過設(shè)置課后自測總結(jié)任務(wù)清單，讓學(xué)員及時檢驗學(xué)習(xí)效果，以測促學(xué)，以測勵學(xué)，讓學(xué)員及時總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過逐步完成任務(wù)，獲得成就感。

3.自學(xué)知識點集，線上探討交流

慕課學(xué)習(xí)最大的好處是學(xué)習(xí)過程自主化。學(xué)習(xí)是學(xué)員自己的事，學(xué)員可以自己決定學(xué)習(xí)哪門課程哪個知識點，自己決定何時何地觀看視頻、完成作業(yè)。學(xué)員在學(xué)習(xí)中，可以按回放鍵反復(fù)聽講，可以按暫停鍵記筆記，甚至可以將課堂翻轉(zhuǎn)至查閱資料環(huán)節(jié)解決疑慮，這就發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情。

在學(xué)習(xí)過程自主化后，教師要建立課程學(xué)習(xí)微信交流群、QQ交流群，實時掌握學(xué)習(xí)動態(tài)。從學(xué)員主動匯報學(xué)習(xí)進展，生生線上探討交流問題的頻次、深度可以看出學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，這就徹底改變了“學(xué)習(xí)時間只是在上課和寫作業(yè)”的境況。

4.線上集中解惑，疑問定時清零

在學(xué)習(xí)過程自主化后，教員要在線上集中解惑，疑問定時清零。沒有了課堂的“面對面”，學(xué)員不再怯問，文字、語音問題近乎實時躍然屏上，這就需要教員實時利用文字、語音、圖片、視頻、動畫、實物等手段給出不同方面、不同層次、不同難度疑惑的答案。同時，線上集中答疑能清楚地記錄、展示學(xué)員學(xué)習(xí)的難點，也為教員針對性地集中答疑提供了參考。

5.理論實踐結(jié)合，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不降

實施線上教學(xué)要注意理論與實踐的結(jié)合?！皞鬏斁€與天線”課程采取“14學(xué)時線上理論教學(xué)+6學(xué)時線下實踐教學(xué)”完成20學(xué)時的授課任務(wù)，嚴(yán)格落實課程教學(xué)計劃，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不下降。通過線下開設(shè)微波信號測量、傳輸線插損測量、天線方向圖測量、天線架設(shè)與安裝等實踐教學(xué)科目，培養(yǎng)學(xué)員運用理論分析、判斷、解決傳輸線與天線架設(shè)、安裝、使用、維護問題的能力，培養(yǎng)學(xué)員對傳輸線與天線使用方法、規(guī)章制度、注意事項的敬畏意識和守規(guī)意識，養(yǎng)成正確、科學(xué)使用傳輸線與天線的良好工作作風(fēng)。

6.過程結(jié)果綜合，多元全面評價

混合式教學(xué)實施后，應(yīng)如何完成考核評價？筆者的做法是：評價主體——學(xué)生自評、同伴互評、教師評價相結(jié)合;評價方法——定性評價和定量評價相結(jié)合;評價手段——過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。具體來說，就是發(fā)揮線上教學(xué)平臺軟件記錄、統(tǒng)計的優(yōu)勢，對學(xué)員的學(xué)習(xí)過程做數(shù)據(jù)化、系統(tǒng)化統(tǒng)計，透過表象的線上視頻學(xué)習(xí)時間、線上討論交流參與次數(shù)、上課出勤率、課堂討論參與頻度深度、課后作業(yè)完成數(shù)量質(zhì)量、小組任務(wù)完成情況、課終考試分?jǐn)?shù)等各項細(xì)節(jié)數(shù)據(jù)，總結(jié)學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果，實現(xiàn)全面多元化評價。

● 混合式教學(xué)效果

1.激活學(xué)員內(nèi)心宇宙，學(xué)員主體地位突出

混合式教學(xué)，尤其是線上教學(xué)，沖破了時間和空間束縛，避免了傳統(tǒng)課堂“一刀切、齊步走”情形，學(xué)員可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格自定步調(diào)開展個性化學(xué)習(xí)。即學(xué)員可以隨時登錄網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)習(xí)單元任務(wù)資料，完成基本內(nèi)容的了解和基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí);通過回看課堂討論問題記錄、回放課程視頻等，彌補課中未掌握知識點的理解;通過查閱文獻總結(jié)，最大限度地拓寬知識面。實踐證明，混合式教學(xué)極大地增強了學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)員內(nèi)心宇宙，引燃了學(xué)員創(chuàng)造欲望。

2.促使教員與時俱進，教員主導(dǎo)能力提升

相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，混合式教學(xué)更需要教員與時俱進，提升信息化教學(xué)能力，發(fā)揮組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用。一是在課前引導(dǎo)學(xué)習(xí)階段，教員需要遴選優(yōu)質(zhì)慕課、精選匹配內(nèi)容、制作上傳資源、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、擬制學(xué)習(xí)清單、構(gòu)建交流平臺，引導(dǎo)學(xué)員線上學(xué)習(xí)和研討交流，這無形中迫使教員學(xué)習(xí)、利用信息化教學(xué)平臺和工具，提升現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用水平。二是在課堂答疑交流階段，教員既需要有針對性地、實時地解釋不同深度、不同領(lǐng)域較難理解的知識點，促使自己不斷提升學(xué)識深度、寬度以及對學(xué)員層次特點的熟悉度，又需要利用課堂教學(xué)平臺及時查看學(xué)員的在線狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、關(guān)注度、注意力等，還需要根據(jù)以往經(jīng)驗進行重點難點內(nèi)容講解釋疑，防止課堂討論凝滯、冷場。三是在課后鞏固提高階段，教員需要及時關(guān)注學(xué)習(xí)交流QQ群、微信群動態(tài)，及時解答學(xué)員的問題，針對學(xué)員的需求精準(zhǔn)施策。

3.密切教員學(xué)員關(guān)系，亦師亦友教學(xué)相長

在混合式教學(xué)改革后，一方面，教員成為學(xué)員們的微信好友、QQ好友，任何與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題都可以通過課程學(xué)習(xí)群進行提問交流，個別羞于在課程學(xué)習(xí)群里探討的問題可以私信聯(lián)系請教，學(xué)員發(fā)到朋友圈的內(nèi)容教員可以關(guān)注、點贊，教員不再是古板、迂腐、苛刻的代表，而是身邊年長的、有閱歷的、有專業(yè)背景的學(xué)長和朋友，學(xué)員們更容易接受教員，接受所學(xué)內(nèi)容。另一方面，教員可以及時回答學(xué)員的疑問，了解學(xué)員的動態(tài)、喜好，可以分享給學(xué)員符合其特點的好文章，可以在教學(xué)過程中準(zhǔn)備一些吸引學(xué)員、緊貼學(xué)員生活的案例，真正走進學(xué)員的內(nèi)心，實現(xiàn)“課程思政，潤心無聲”。同時，師生之間、生生之間的多元互動機制對促進教員學(xué)員互相學(xué)習(xí)、一起進步，深化師生關(guān)系，強化學(xué)員的協(xié)作意識有一定的積極作用。

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作者簡介：陶東香，碩士，海軍航空大學(xué)青島校區(qū)副教授、碩士生導(dǎo)師。