嚴沛霖

摘要：ISTE為了更好地支持有效利用技術(shù)進行學習，為教育工作者和學校領導提供了一個框架——《ISTE基本條件》（The ISTE Essential Conditions）?！禝STE基本條件》框架給出了信息技術(shù)有效融入教學所必需的14個關(guān)鍵要素。本文全面系統(tǒng)地介紹了《ISTE基本條件》框架基本內(nèi)容，并將《ISTE基本條件》與《微軟K-12教育變革框架》進行比較，指《ISTE基本條件》對我國教育信息化發(fā)展具有一定的啟發(fā)和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：ISTE;基本條件;系統(tǒng)

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2020）23-0089-03

國際教育技術(shù)協(xié)會（International Society for Technology in Education，以下簡稱ISTE）曾經(jīng)先后頒布了一系列在全球范圍內(nèi)都很有影響力的美國國家教育技術(shù)能力標準，其中包括學生標準、教師標準、教育管理者標準等。但是要把信息技術(shù)有效地融入到教學中，不是有了硬件、軟件和人員就夠了的，而是需要進行教育信息化變革系統(tǒng)的全面構(gòu)建。為了更好地支持有效利用技術(shù)進行學習，ISTE為教育工作者和學校領導者提供了《ISTE基本條件》框架，給出了信息技術(shù)有效融入教學所必需的14個關(guān)鍵要素，以指導教育信息化的規(guī)劃、實施和系統(tǒng)變革。為了幫助讀者了解《ISTE基本條件》框架，筆者全面系統(tǒng)地介紹《ISTE基本條件》框架的主要內(nèi)容，并指出該框架對我國教育信息化變革具有一定的啟發(fā)和借鑒意義。

● 《ISTE基本條件》框架基本內(nèi)容

《ISTE基本條件》框架總共包括14個要素，每個要素都有詳細的概念界定、重要性描述和行為舉例等內(nèi)容?！禝STE基本條件》框架包括的14個要素如下頁表1所示。[1]

● 《ISTE基本條件》和《微軟K-12教育變革框架》比較

為了給教育領導者提供一個指南，幫助他們了解影響技術(shù)變革教育的復雜性，并制訂實現(xiàn)它的戰(zhàn)略，微軟與教育系統(tǒng)領導者、教育技術(shù)專家和研究人員共同合作，制訂了一個路線圖，產(chǎn)生了《微軟K-12教育變革框架》[2]，該框架為教育信息化整體轉(zhuǎn)型提供了思考支架。作為一個同樣被廣泛應用到教育實踐的教育信息化變革思考框架，《微軟K-12教育變革框架》和《ISTE基本條件》有許多相同之處，也有一些細微差別。筆者將《微軟K-12教育變革框架》和《ISTE基本條件》進行了比較，如下頁表2所示。

經(jīng)過比較，筆者發(fā)現(xiàn)《ISTE基本條件》和《微軟K-12教育變革框架》既有相同點又有不同點。相同點：兩者都采用了相同的系統(tǒng)性方法。兩個框架都采用了一種整體性、系統(tǒng)性方法確定了哪些是有效的，哪些是無效的。兩個框架都強調(diào)了信息技術(shù)變革教育所涉及的要素是復雜的，需要綜合、系統(tǒng)、統(tǒng)籌地考慮各種要素的推進。不同點：相比《ISTE基本條件》，《微軟K-12教育變革框架》將具體要素統(tǒng)合為四大方面，更有利于教育領導者全面地理解變革框架。在具體要素數(shù)量上，《ISTE基本條件》有14個要素，《微軟K-12教育變革框架》有16個要素，更新了幾個要素，增加了學習空間等要素。

● ISTE領導和變革診斷工具

國際教育技術(shù)學會（ISTE）于2014年推出了一個免費的新診斷工具和資源庫，稱為ISTE領導和變革診斷工具（Lead and Transform Diagnostic Tool），用于幫助學校和地區(qū)的技術(shù)整合?；凇禝STE基本條件》，領導和變革診斷工具旨在為CTO、CIO和其他學?；騾^(qū)域領導人提供衡量其組織在技術(shù)集成方面進展情況的指標。該工具將提供一份免費報告，會突出學校和地區(qū)技術(shù)整合的優(yōu)勢和需要改進的領域。有了報告中的數(shù)據(jù)，教育領導者可以衡量學校在技術(shù)整合準備方面的進展，支持制訂全面的計劃，并確定實現(xiàn)目標所需的資源。

在推出僅僅一年的時間里，ISTE領導和變革診斷工具就被世界各地成千上萬的領導者用來評估他們學校的進步，并制訂有效技術(shù)整合的路線圖。

● 對我國教育信息化推進的啟示

繼2016年、2017年分別公布了新版的學生標準（the ISTE Standards for Students）和教育工作者標準（the ISTE Standards for Educators）后，美國國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）于2018年6月28日又公布了新版的ISTE教育領導者教育技術(shù)能力標準（the ISTE Standards for Education Leaders）。當我們回頭再看ISTE關(guān)于技術(shù)有效地融入教學的舉措時，不得不再仔細琢磨《ISTE基本條件》所起的作用?！禝STE基本條件》對我國教育信息化推進具有以下啟示。

1.站在系統(tǒng)高度統(tǒng)籌規(guī)劃教育信息化推進

教育是一個復雜的系統(tǒng)，影響教育的因素是多方面的。正如王鳳產(chǎn)所說的：“教育生態(tài)系統(tǒng)是社會系統(tǒng)的一部分，是一種復雜系統(tǒng)，對教育生態(tài)系統(tǒng)進行復雜性研究，利用復雜科學的原理和方法解決教育生態(tài)問題具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義?！盵3]教育信息化自然也是一個復雜生態(tài)系統(tǒng)重構(gòu)過程，并不是只要購買了硬件設備和軟件平臺就夠了。從《ISTE基本條件》列出的14個要素就可以看出教育信息化推進所面臨的復雜性。因此，我國要借鑒《ISTE基本條件》框架，站在系統(tǒng)高度統(tǒng)籌規(guī)劃教育信息化推進，否則僅靠單一要素的推進是難以真正使信息技術(shù)有效地融入教學的。

2.高度重視教育信息化各要素的協(xié)調(diào)一致

學校教育信息化推進是一個系統(tǒng)工程，但國內(nèi)很多學校推進教育信息化時首先是考慮硬件設備和軟件資源，然后再進行人員培訓等，其實需要有更好的規(guī)劃才能夠逐步實施教育信息化。例如，實施規(guī)劃提供了愿景達成的詳細路線圖，沒有它，最大限度地利用現(xiàn)有資源的能力就會下降。實施規(guī)劃包括了長期目標和短期目標。重要的是不要將基礎設施決策誤認為是實施計劃。

3.提供可操作性的教育信息化發(fā)展診斷工具

一直以來，我國在推進教育信息化時宏觀政策文件很多，但尚缺乏具體的可供學校進行自我診斷的工具?；凇禝STE基本條件》的領導和變革診斷工具（Lead and Transform Diagnostic Tool）是一個非常好的助推學校教育信息化發(fā)展的工具。我們可以參考和借鑒ISTE領導和變革診斷工具思路，結(jié)合我國國情進行本土化開發(fā)，努力為學校提供一套自我評估指標和一個自動化診斷平臺。

● 結(jié)束語

教育信息化系統(tǒng)是由一組要素和這些要素之間的關(guān)系所構(gòu)成的集合。因此，要高度重視教育信息化的系統(tǒng)特征，從整體上把握系統(tǒng)要素之間的緊密聯(lián)系，思維著力于教育信息化整體，梳理教育信息化系統(tǒng)中的關(guān)鍵要素，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)推進教育信息化要素的發(fā)展。

參考文獻：

[1]The ISTE Essential Conditions.[DB/OL].[2020-0810-02]. https：//www.iste.org/standards/essential-conditions.

[2]The ISTE Essential Conditions.[DB/OL].[2020-0810-02].https：//www.microsoft.com/en-us/education/school-leaders/k-12-microsoft-education-transformation-framework/default.aspx.

[3]王鳳產(chǎn).教育生態(tài)系統(tǒng)復雜性探討[J].中國電化教育，2011（05）：27-30.