謝惠香

【摘要】現(xiàn)在很多家長反應(yīng)小學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力差，課堂教學(xué)質(zhì)量欠佳，課后習(xí)題幾乎是家長幫助完成的，對于家長提出的問題，本文筆者研究了中國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，教師主動灌輸知識，導(dǎo)致學(xué)生依賴性太強，失去質(zhì)疑能力。想要解決這一現(xiàn)象，首先教師要鼓勵學(xué)生提出問題，讓學(xué)生敢問、愛問、會問，激發(fā)學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生愛上提問。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；引導(dǎo)培養(yǎng)；質(zhì)疑能力

質(zhì)疑能力是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，會質(zhì)疑、愛質(zhì)疑、樂質(zhì)疑的學(xué)生，通常學(xué)習(xí)熱情高漲，且具有探究與解決問題的意識與能力，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)總體學(xué)習(xí)效果的提升極為有利。但縱觀當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)，老師常忽視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的情況，這將會局限學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展。基于此，文章深入分析與研究數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略，具有十分重要的現(xiàn)實教育意義。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的引導(dǎo)培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，教師給學(xué)生的感覺就是說一不二，老師說什么都是正確的，沒有學(xué)生敢提出問題。教育局新課改文件中提出，要求教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師長期引導(dǎo)學(xué)生樂于發(fā)問，這樣才可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。首先教師要營造師生平等、和諧、活躍的課堂氛圍，激情澎湃的投入學(xué)生隊伍中，這樣可以促進師生互動，一起研究探討數(shù)學(xué)中的知識疑點，交換彼此的不同見解和答題思路。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的實踐擴展

比如講解長度單位時：

師：在遠(yuǎn)古時期，最開始人們并沒有測量工具，他們通常用身體的某個部位作為測量工具。

師：大家一起用拃（手）作為工具量一量課桌的長？

生：為什么老師測量課桌的長度為5拃長，而我們測量課桌的長度為3拃長。

生：為什么都是相同的課桌，測量得出的結(jié)果不一樣哪？

生：是否和每個人手掌的大小不同有聯(lián)系？

師：是的因為同學(xué)們的手掌大小不一樣，所以測量結(jié)果也會不同，只有單位統(tǒng)一才可以記數(shù)、排序、由此產(chǎn)生數(shù)1、2、3。

師：學(xué)生們可以先用自己的尺子兩下數(shù)的具體長度為多少。

生：原來只有統(tǒng)一單位，測量一樣的書本，結(jié)果是一樣的。

師：請學(xué)生用自己的尺子量一量黑板長度？

生：這么短的尺子量起來太麻煩了？

老師給學(xué)生們推薦新的工具“米尺”，測量比較長的物體，通常用“米”作單位。

師：在米尺上一米里邊有多少個1厘米？

生：得出結(jié)論1米=100厘米。

因此老師要引導(dǎo)學(xué)生提問，讓學(xué)生解惑每個知識點，讓提問變得有意義。

三、交給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生會問

通常學(xué)生們的質(zhì)疑點過于膚淺，從表面看問題得到的結(jié)論很淺薄、缺乏依據(jù)，問題不攻自破。常言道：“授之以魚，不如授之以漁。”教師應(yīng)該做的就是引導(dǎo)學(xué)生會提問，高質(zhì)量的提問方式，才能讓提問變得更有意義。首先作為老師應(yīng)該對學(xué)生提出的質(zhì)疑給予鼓勵和夸贊，鼓勵學(xué)生們一起討論該學(xué)生提出的問題，在討論的過程中學(xué)生們不僅快速掌握知識，而且讓他們增加了自信心和興趣，在今后的數(shù)學(xué)課程中，他們會勇于質(zhì)疑，提出問題。

【參考文獻】

[1]劉秀梅.芻議在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力[J].考試：教研版，2012（12）：104.