黃麗麗

【摘要】《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。幼兒愛(ài)玩游戲，尤其是戶外自主游戲。科學(xué)的構(gòu)建與實(shí)施戶外自主游戲，讓幼兒在真實(shí)的環(huán)境探究、創(chuàng)造，可以促進(jìn)幼兒在游戲中持續(xù)學(xué)習(xí)，并能培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、敢于探索和嘗試、樂(lè)于想像和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為品質(zhì)。文章對(duì)幼兒園開(kāi)展戶外自主游戲做了大量的研究，探索出適合幼兒個(gè)體發(fā)展的戶外自主游戲的有效途徑和方法： 環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)與利用;材料有效的投放與支持;教師科學(xué)有效的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園戶外自主游戲; 構(gòu)建;實(shí)施

戶外自主游戲是幼兒根據(jù)自身的興趣和需要，按照自己獨(dú)特的方式進(jìn)行的游戲，他們?cè)谂c材料和同伴的互動(dòng)中不斷構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展，在持續(xù)探究中幼兒的專注、堅(jiān)持等學(xué)習(xí)品質(zhì)得以培養(yǎng)，同時(shí)能滿足幼兒身心發(fā)展的需求。戶外自主游戲是本園的課程特色，在開(kāi)展戶外自主游戲中，我們堅(jiān)持以“開(kāi)放、探索、體驗(yàn)”為實(shí)施原則，讓幼兒“開(kāi)心地玩”“有效地學(xué)”，探索適合幼兒個(gè)體發(fā)展的戶外自主游戲的有效途徑和方法。

一、環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)與利用

幼兒是與周圍環(huán)境相互作用而發(fā)展成長(zhǎng)起來(lái)的，游戲環(huán)境的質(zhì)量在一定程度上決定了幼兒的游戲水平和幼兒的發(fā)展程度。我們幼兒園環(huán)境優(yōu)美，地形獨(dú)特。大樹(shù)、草坪、小山坡、假山、涵洞等，都能引發(fā)幼兒的奇思妙想，我們結(jié)合園內(nèi)場(chǎng)地特征，科學(xué)創(chuàng)設(shè)與利用。

首先，我們對(duì)戶外場(chǎng)地進(jìn)行了靈活的布局，因地制宜地創(chuàng)設(shè)各種有趣的游戲環(huán)境，給予幼兒充足的活動(dòng)空間。如，在大操場(chǎng)投放竹梯、木凳、輪胎、木板、墊子等運(yùn)動(dòng)器材設(shè)置成集走、跑、跳、鉆、爬、攀、平衡等為一體的自主運(yùn)動(dòng)區(qū);在大草坪搭上小木屋，設(shè)置成角色游戲區(qū);在大榕樹(shù)旁搭上木架子，擺上小木桌，設(shè)置成充滿藝術(shù)氣息的創(chuàng)意美術(shù)區(qū);把大堂設(shè)置成有特色的竹建區(qū)，引發(fā)幼兒主題的建構(gòu);把沙池設(shè)置成沙水區(qū)和沙雕區(qū)，滿足不同幼兒的需求……本園還有攀爬區(qū)、管建區(qū)、戲水區(qū)、農(nóng)耕天地、涵洞、車區(qū)等17個(gè)區(qū)，既滿足幼兒身心發(fā)展的需要，又平衡幼兒動(dòng)作發(fā)展的全面需求。

其次，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)游戲環(huán)境還考慮到幼兒的發(fā)展水平。每個(gè)幼兒都有自己的特點(diǎn)，同一個(gè)年齡階段的幼兒都會(huì)有不同的發(fā)展水平。以皮亞杰為代表的觀點(diǎn)認(rèn)為，游戲從屬于發(fā)展，有什么樣的發(fā)展水平就有什么樣的游戲水平：幼兒的發(fā)展水平?jīng)Q定了游戲的發(fā)展水平，幼兒玩什么、怎么玩，都取決于他們的發(fā)展水平，游戲就是幼兒發(fā)展水平的一面鏡子。因此，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中，我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)與幼兒發(fā)展水平相適應(yīng)的和諧環(huán)境，以促進(jìn)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展。如，爬樹(shù)，幼兒天生就喜歡爬樹(shù)，幼兒園有許多的荔枝樹(shù)，我們充分利用生態(tài)資源，根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒和每棵樹(shù)的獨(dú)特造型，我們巧妙創(chuàng)設(shè)，讓每棵樹(shù)都成為幼兒游戲的樂(lè)園。如，樹(shù)干長(zhǎng)得比較高的，就在樹(shù)下插上竹竿，既方便樹(shù)上的幼兒順著竹竿滑下來(lái)，又方便樹(shù)下的幼兒爬上樹(shù);樹(shù)干長(zhǎng)的比較矮的、多的，我們既添上竹竿，還在樹(shù)上系上麻繩，織了爬網(wǎng)，這樣，樹(shù)上就成了幼兒的樂(lè)園，他們有的順著爬網(wǎng)在樹(shù)上樹(shù)下穿行，有的抓住麻繩在高高的樹(shù)上蕩下來(lái)，有的順著竹竿爬上爬下……還在荔枝樹(shù)搭上木梯，有了木梯，就連小班的幼兒都能自如地在樹(shù)上爬上爬下。在這里，不僅鍛煉了幼兒攀爬的能力，更讓游戲本身也隨幼兒的發(fā)展而發(fā)展，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，讓不同的幼兒看到自己的能力，建立了自信。

二、材料有效的投放與支持

1.低結(jié)構(gòu)材料與自然物的巧妙結(jié)合

我們?cè)谕斗挪牧蠒r(shí)，既考慮到大自然的自然物，又將低結(jié)構(gòu)材料投放到相應(yīng)的區(qū)域中，使其與自然物巧妙結(jié)合。如，在草坪上，有草有樹(shù)，有沙有土，還有樹(shù)葉等自然材料，我們?cè)诓萜荷贤斗帕四竟鳌⑤喬?、瓶子、盒子、罐子等材料，他們把輪胎?dāng)爐灶，把罐子當(dāng)鍋?zhàn)?，把?shù)葉當(dāng)成青菜，玩起來(lái)了過(guò)家家的角色游戲;他們把木棍當(dāng)成一匹馬，在草坪上騎馬;他們還把木頭當(dāng)成娃娃，讓“娃娃”睡在盒子里。這些低結(jié)構(gòu)的材料和很常見(jiàn)的自然物發(fā)生互動(dòng)，充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性和想像力，讓幼兒每天都有新的創(chuàng)意、新的發(fā)現(xiàn)、新的嘗試，充分發(fā)揮材料的教育功能，引發(fā)幼兒的自主游戲興趣，強(qiáng)化幼兒的探索意識(shí)。

2.根據(jù)需求，靈活變通材料

在一段時(shí)間內(nèi)材料的投放是相對(duì)固定的，但幼兒在游戲中的興趣和需要會(huì)時(shí)常發(fā)生變化，如果材料投放后固定不變的話，幼兒的自主活動(dòng)就不能充分地展開(kāi)。在游戲過(guò)程中，我們認(rèn)真地觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒需要幫助的地方，關(guān)注幼兒的一言一行，了解幼兒內(nèi)心的想法，以支持者的身份，有目的的放手，適時(shí)的介入，有效的支持。如，在觀察幼兒材料的使用情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的興趣和需要會(huì)時(shí)常發(fā)生變化，如果材料投放后固定不變的話，幼兒的自主活動(dòng)就不能充分地展開(kāi)。如何更好地去觀察、解讀和支持幼兒的自主游戲？教師要更新觀念，把材料的投放權(quán)下放到幼兒的手中，讓幼兒成為材料的主人。因此，我們經(jīng)常開(kāi)展這樣的活動(dòng)：和幼兒一起回顧游戲，了解幼兒的材料使用情況;和幼兒一起對(duì)話，在什么地方想添置什么材料，為什么要添置這些材料;鼓勵(lì)幼兒回家和家長(zhǎng)交流需要的材料等。通過(guò)師生共同探討，我們讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)選擇，支持幼兒的想法，鼓勵(lì)幼兒用自己的方式進(jìn)行活動(dòng)，幼兒不再是盲從，不但增強(qiáng)了幼兒參與游戲的積極性，而且使幼兒在活動(dòng)實(shí)踐中學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用材料，大大提高了幼兒的自主性水平。

三、教師科學(xué)有效的指導(dǎo)

在戶外自主游戲中，要求教師具備善于觀察、適時(shí)指導(dǎo)的能力。我們需要一雙能夠“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，關(guān)注幼兒的一言一行，嘗試著在游戲中追隨幼兒的腳步，了解幼兒內(nèi)心的想法，指導(dǎo)時(shí)做出適宜的調(diào)整策略，提高幼兒的游戲水平。

如，案例“一扇門(mén)的故事”，每次幼兒來(lái)涵洞玩時(shí)，幼兒都喜歡把方磚、木板、樹(shù)杈等材料把涵洞封起來(lái)躲在里面。看到幼兒這些游戲行為，筆者根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，認(rèn)真分析幼兒在行為背后的生成狀態(tài)，他們想盡辦法把洞口遮住，其實(shí)是喜歡躲藏，在他們的心里有一個(gè)夢(mèng)想：想在涵洞這里做一扇門(mén)。讀懂了幼兒的想法后，引發(fā)了“做門(mén)”的一系列游戲行，并延伸了各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)。如，語(yǔ)言活動(dòng)：《我想做一扇門(mén)》，數(shù)學(xué)活動(dòng)：《測(cè)量洞口》，美術(shù)活動(dòng)：《各種各樣的門(mén)》《美麗的門(mén)》，科學(xué)活動(dòng)《穩(wěn)穩(wěn)的門(mén)》，勞作活動(dòng)《鋸竹子》等。筆者在活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)。引導(dǎo)孩子在測(cè)量中感知空間的大小;在記錄中，學(xué)習(xí)用各種符號(hào)做表征等;在做門(mén)中學(xué)習(xí)編織、捆綁、裝飾，使幼兒獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

從這個(gè)例子中，我們看到，教師的細(xì)心的觀察，巧妙的介入和有效的指導(dǎo)，讓幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)地去解決問(wèn)題，在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)，在問(wèn)題解決中探索，提高了幼兒游戲的水平，讓我們發(fā)現(xiàn)自主游戲蘊(yùn)藏的價(jià)值超出我們的意料，幼兒從中獲得的經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出以往課程中所傳授的經(jīng)驗(yàn)。

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