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        幼兒園開展戶外自主游戲實踐研究

        2020-12-21 03:36:45黃麗麗
        廣東教學報·教育綜合 2020年140期
        關鍵詞:實施構建

        黃麗麗

        【摘要】《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出:游戲是幼兒園的基本活動。幼兒愛玩游戲,尤其是戶外自主游戲??茖W的構建與實施戶外自主游戲,讓幼兒在真實的環(huán)境探究、創(chuàng)造,可以促進幼兒在游戲中持續(xù)學習,并能培養(yǎng)幼兒積極主動、認真專注、敢于探索和嘗試、樂于想像和創(chuàng)造等良好的學習品質和行為品質。文章對幼兒園開展戶外自主游戲做了大量的研究,探索出適合幼兒個體發(fā)展的戶外自主游戲的有效途徑和方法: 環(huán)境的有效創(chuàng)設與利用;材料有效的投放與支持;教師科學有效的指導。

        【關鍵詞】幼兒園戶外自主游戲; 構建;實施

        戶外自主游戲是幼兒根據(jù)自身的興趣和需要,按照自己獨特的方式進行的游戲,他們在與材料和同伴的互動中不斷構建經驗,獲得發(fā)展,在持續(xù)探究中幼兒的專注、堅持等學習品質得以培養(yǎng),同時能滿足幼兒身心發(fā)展的需求。戶外自主游戲是本園的課程特色,在開展戶外自主游戲中,我們堅持以“開放、探索、體驗”為實施原則,讓幼兒“開心地玩”“有效地學”,探索適合幼兒個體發(fā)展的戶外自主游戲的有效途徑和方法。

        一、環(huán)境的有效創(chuàng)設與利用

        幼兒是與周圍環(huán)境相互作用而發(fā)展成長起來的,游戲環(huán)境的質量在一定程度上決定了幼兒的游戲水平和幼兒的發(fā)展程度。我們幼兒園環(huán)境優(yōu)美,地形獨特。大樹、草坪、小山坡、假山、涵洞等,都能引發(fā)幼兒的奇思妙想,我們結合園內場地特征,科學創(chuàng)設與利用。

        首先,我們對戶外場地進行了靈活的布局,因地制宜地創(chuàng)設各種有趣的游戲環(huán)境,給予幼兒充足的活動空間。如,在大操場投放竹梯、木凳、輪胎、木板、墊子等運動器材設置成集走、跑、跳、鉆、爬、攀、平衡等為一體的自主運動區(qū);在大草坪搭上小木屋,設置成角色游戲區(qū);在大榕樹旁搭上木架子,擺上小木桌,設置成充滿藝術氣息的創(chuàng)意美術區(qū);把大堂設置成有特色的竹建區(qū),引發(fā)幼兒主題的建構;把沙池設置成沙水區(qū)和沙雕區(qū),滿足不同幼兒的需求……本園還有攀爬區(qū)、管建區(qū)、戲水區(qū)、農耕天地、涵洞、車區(qū)等17個區(qū),既滿足幼兒身心發(fā)展的需要,又平衡幼兒動作發(fā)展的全面需求。

        其次,我們在創(chuàng)設游戲環(huán)境還考慮到幼兒的發(fā)展水平。每個幼兒都有自己的特點,同一個年齡階段的幼兒都會有不同的發(fā)展水平。以皮亞杰為代表的觀點認為,游戲從屬于發(fā)展,有什么樣的發(fā)展水平就有什么樣的游戲水平:幼兒的發(fā)展水平決定了游戲的發(fā)展水平,幼兒玩什么、怎么玩,都取決于他們的發(fā)展水平,游戲就是幼兒發(fā)展水平的一面鏡子。因此,在創(chuàng)設環(huán)境中,我們應當創(chuàng)設與幼兒發(fā)展水平相適應的和諧環(huán)境,以促進幼兒個性的健康發(fā)展。如,爬樹,幼兒天生就喜歡爬樹,幼兒園有許多的荔枝樹,我們充分利用生態(tài)資源,根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒和每棵樹的獨特造型,我們巧妙創(chuàng)設,讓每棵樹都成為幼兒游戲的樂園。如,樹干長得比較高的,就在樹下插上竹竿,既方便樹上的幼兒順著竹竿滑下來,又方便樹下的幼兒爬上樹;樹干長的比較矮的、多的,我們既添上竹竿,還在樹上系上麻繩,織了爬網,這樣,樹上就成了幼兒的樂園,他們有的順著爬網在樹上樹下穿行,有的抓住麻繩在高高的樹上蕩下來,有的順著竹竿爬上爬下……還在荔枝樹搭上木梯,有了木梯,就連小班的幼兒都能自如地在樹上爬上爬下。在這里,不僅鍛煉了幼兒攀爬的能力,更讓游戲本身也隨幼兒的發(fā)展而發(fā)展,由簡單到復雜,由低級到高級,讓不同的幼兒看到自己的能力,建立了自信。

        二、材料有效的投放與支持

        1.低結構材料與自然物的巧妙結合

        我們在投放材料時,既考慮到大自然的自然物,又將低結構材料投放到相應的區(qū)域中,使其與自然物巧妙結合。如,在草坪上,有草有樹,有沙有土,還有樹葉等自然材料,我們在草坪上投放了木棍、輪胎、瓶子、盒子、罐子等材料,他們把輪胎當爐灶,把罐子當鍋子,把樹葉當成青菜,玩起來了過家家的角色游戲;他們把木棍當成一匹馬,在草坪上騎馬;他們還把木頭當成娃娃,讓“娃娃”睡在盒子里。這些低結構的材料和很常見的自然物發(fā)生互動,充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性和想像力,讓幼兒每天都有新的創(chuàng)意、新的發(fā)現(xiàn)、新的嘗試,充分發(fā)揮材料的教育功能,引發(fā)幼兒的自主游戲興趣,強化幼兒的探索意識。

        2.根據(jù)需求,靈活變通材料

        在一段時間內材料的投放是相對固定的,但幼兒在游戲中的興趣和需要會時常發(fā)生變化,如果材料投放后固定不變的話,幼兒的自主活動就不能充分地展開。在游戲過程中,我們認真地觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒需要幫助的地方,關注幼兒的一言一行,了解幼兒內心的想法,以支持者的身份,有目的的放手,適時的介入,有效的支持。如,在觀察幼兒材料的使用情況時,發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的興趣和需要會時常發(fā)生變化,如果材料投放后固定不變的話,幼兒的自主活動就不能充分地展開。如何更好地去觀察、解讀和支持幼兒的自主游戲?教師要更新觀念,把材料的投放權下放到幼兒的手中,讓幼兒成為材料的主人。因此,我們經常開展這樣的活動:和幼兒一起回顧游戲,了解幼兒的材料使用情況;和幼兒一起對話,在什么地方想添置什么材料,為什么要添置這些材料;鼓勵幼兒回家和家長交流需要的材料等。通過師生共同探討,我們讓每個幼兒有機會選擇,支持幼兒的想法,鼓勵幼兒用自己的方式進行活動,幼兒不再是盲從,不但增強了幼兒參與游戲的積極性,而且使幼兒在活動實踐中學會參與,學會選擇,學會創(chuàng)造性地使用材料,大大提高了幼兒的自主性水平。

        三、教師科學有效的指導

        在戶外自主游戲中,要求教師具備善于觀察、適時指導的能力。我們需要一雙能夠“發(fā)現(xiàn)”的慧眼,關注幼兒的一言一行,嘗試著在游戲中追隨幼兒的腳步,了解幼兒內心的想法,指導時做出適宜的調整策略,提高幼兒的游戲水平。

        如,案例“一扇門的故事”,每次幼兒來涵洞玩時,幼兒都喜歡把方磚、木板、樹杈等材料把涵洞封起來躲在里面??吹接變哼@些游戲行為,筆者根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū),認真分析幼兒在行為背后的生成狀態(tài),他們想盡辦法把洞口遮住,其實是喜歡躲藏,在他們的心里有一個夢想:想在涵洞這里做一扇門。讀懂了幼兒的想法后,引發(fā)了“做門”的一系列游戲行,并延伸了各個領域的活動。如,語言活動:《我想做一扇門》,數(shù)學活動:《測量洞口》,美術活動:《各種各樣的門》《美麗的門》,科學活動《穩(wěn)穩(wěn)的門》,勞作活動《鋸竹子》等。筆者在活動中鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,引發(fā)幼兒深度學習。引導孩子在測量中感知空間的大小;在記錄中,學習用各種符號做表征等;在做門中學習編織、捆綁、裝飾,使幼兒獲得豐富的學習經驗與發(fā)展的機會,培養(yǎng)幼兒良好的學習品質。

        從這個例子中,我們看到,教師的細心的觀察,巧妙的介入和有效的指導,讓幼兒在活動中主動地去解決問題,在問題解決中學習,在問題解決中探索,提高了幼兒游戲的水平,讓我們發(fā)現(xiàn)自主游戲蘊藏的價值超出我們的意料,幼兒從中獲得的經驗遠遠超出以往課程中所傳授的經驗。

        參考文獻:

        [1](美)弗羅斯特.游戲和兒童發(fā)展[M].唐曉娟,張胤,譯.南京:江蘇教育出版,2013.

        [2]畢甜甜.幼兒園戶外場地游戲功能研究[D].華東師范大學.

        [3]李季湄,馮曉霞.《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京:人民教育出版社,2013.

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