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        淺談積木建構(gòu)游戲?qū)τ變核季S能力的發(fā)展

        2020-12-21 03:36:45鐘利青
        廣東教學報·教育綜合 2020年140期
        關(guān)鍵詞:想像力創(chuàng)造力思維能力

        鐘利青

        【摘要】積木是眾多玩具中能夠經(jīng)受時空考驗、深受幼兒青睞的一種玩具。幼兒在操作中,通過促進自身感官、大小肌肉、認知的發(fā)展從而促進幼兒動手能力的發(fā)展及語言表述的發(fā)展,而且還能讓幼兒的創(chuàng)造力及交往、情緒得到發(fā)展,培養(yǎng)幼兒的計劃性、鍛煉幼兒的社會性。幼兒通過觀察、設(shè)計和建構(gòu),逐漸深化對實物的空間關(guān)系和邏輯關(guān)系的理解,幼兒的空間能力、推理能力、創(chuàng)造能力等都得到提升。在主題搭建中,幼兒的溝通、協(xié)商、合作能力也得到了充分的發(fā)展,筆者作為觀察者、支持者、引導者對幼兒的觀察、判斷以及評價能力也有了顯著的提高。

        【關(guān)鍵詞】積木建構(gòu);思維能力;游戲;創(chuàng)造力;想像力;表述能力;分享與合作

        一、玩具價值的分析

        積木的形狀多樣、功能多變、搭建也具有靈活性與可變性,積木游戲?qū)和陌l(fā)展有很多獨特的價值。 幼兒通過對積木的各種操作,可以獲得在健康、數(shù)學、科學、語言、藝術(shù)、社會學習等多領(lǐng)域的發(fā)展,提升創(chuàng)造力與解決問題的能力。積木也是一種訓練幼兒手眼協(xié)調(diào)能力的玩具,由于形狀多種,拼搭方法不一樣,獲得的能力發(fā)展機會也會不同。讓幼兒利用形色各異的積木(見圖1)拼出所要的造型,發(fā)揮幼兒的想像力和創(chuàng)造力。幼兒積木建構(gòu)的技能有其特定的發(fā)展規(guī)律,而幼兒積木游戲發(fā)展的水平是受制于建構(gòu)技能水平的。積木建構(gòu)的方法理由如下:上下互鎖、對稱、壘高結(jié)構(gòu)、圍合結(jié)構(gòu)、階梯結(jié)構(gòu)、擴張和收縮等技能。

        二、積木游戲在幼兒發(fā)展中的作用

        (一)積木游戲在藝術(shù)創(chuàng)造方面給幼兒帶來的發(fā)展

        在幼兒園教育階段的積木構(gòu)建游戲是讓幼兒們運用各種不同形狀、大小各異的積木進行建構(gòu),全面運用自身的想像能力以及創(chuàng)造力來對我們的現(xiàn)實生活進行全面反映的游戲活動。在實際進行的過程中幼兒們要把實際操作、藝術(shù)感覺以及創(chuàng)造思維進行融合,通過開展積木建構(gòu)游戲,幼兒們自身的感知以及自身的主觀體驗都會得到十分明顯的豐富,還可以在很大程度上起到培養(yǎng)幼兒的動手能力以及在模型構(gòu)建方面的思維,而且最為重要的是,積木構(gòu)建游戲還可以培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的品質(zhì),從而起到加提升幼兒綜合能力的實際重要作用。

        案例:在單元活動“美麗的公園”建構(gòu)游戲活動中,課程“塔”是本次活動的內(nèi)容,幼兒們通過觀看視頻、多媒體圖片及在教師的引導下,知道了什么是塔,塔的分類(開放式的塔和封閉式的塔)有哪些。再次介紹塔的外形特點,讓幼兒關(guān)注塔逐層收縮的結(jié)構(gòu)規(guī)律和色彩搭配,簡單了解塔的常見用途。

        在自由選取材料上,威陽小朋友選擇了柱子形的積木(見圖2)。整體的構(gòu)造都是以紅色為主,用6×6的板塊做底層跟樓層面,他的思維很明確,知道自己要拼搭的是什么,能夠?qū)V州塔的塔身及塔頂進行收縮建構(gòu),并呈現(xiàn)作品,最后在分析中,能通過自己的闡述說出自己的想法及搭建的過程。

        解析:威陽能積極參與到活動課程中,具有非常強的抽象思維,能去嘗試、努力。每個幼兒都喜歡并渴望得到老師鼓勵及贊揚,他也不例外,在這一建構(gòu)中,威陽能綜合運用疊高、收縮、對稱等方法拼搭堅固的塔,豐富塔的內(nèi)部結(jié)構(gòu),并在顏色上進行創(chuàng)意設(shè)計。雖然在過程中有些曲折,但他敢于挑戰(zhàn)復雜的建筑造型,并能堅持完成作品,將作品呈現(xiàn)出來,得到了老師和同伴的認可。這也是教師在觀察和引導幼兒建構(gòu)時,要用鼓勵及認可的語言去激勵孩子的想法及創(chuàng)新,讓幼兒們能進一步和同伴交往、合作,也希望在活動中能大膽分享自己的作品及闡述自己在拼搭時的過程。

        教師的指導策略:1.通過收集圖片、視頻、實物等,給予幼兒適宜的表象提示,再根據(jù)班級幼兒發(fā)展的情況和個體差異,筆者將類似拼搭好的積木給幼兒們看,對于要利用到的收縮、互鎖、錯位等方法,則一一展示給幼兒看,這樣幼兒們能更直觀地學習到方法,也能通過其方法擴展自己的思維空間。

        2.在作品展示中,每一個幼兒的作品都能呈現(xiàn),這不僅會增加幼兒的興趣和自信心,還能通過其分享自己的作品(見圖3)提升幼兒的自我表述能力。雖然在表述中還不夠清晰、不夠有條理,但幼兒都希望能在教師的引導下更加豐富自己的知識及想像空間。

        (二)積木游戲在社會方面給幼兒帶來的發(fā)展

        合作是游戲成功的“階梯”要想使建構(gòu)的內(nèi)容不斷豐富,就要學會與同伴共處,學會合作。在這其中,我們在每一次建構(gòu)活動中,力求為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧、平等的環(huán)境,引導幼兒學習一些語言或非語言的交談方式,克服合作中的障礙,如,在學習中小手勾一勾、拍拍朋友的肩等動作表示“我們一起玩。”嘗試說,“你愿意和我一起玩嗎”“假如你能和我一起玩,我會很開心”,等等。當幼兒們學會了這些通俗簡便的交往方式時,也就標志著他們跨出了主動合作的第一步。接著,我們又以單獨玩、合作玩、小組玩、親子玩的形式分別要求幼兒玩同一主題的建構(gòu)活動,通過多種形式的對比及建構(gòu)成果的觀摩、比較,幼兒們充分感受到了合作建構(gòu)的歡樂,主動合作的意向被充分調(diào)動起來。

        案例:老師利用多媒體等,讓幼兒了解主題建構(gòu),幼兒自主選擇材料,小業(yè)拿著籃子去到積木材料區(qū)選擇自己需要的積木后,高興地大步走向桌子,看了一下屏幕,就開始他的積木構(gòu)建,過了十分鐘,他拼好后,說:“我拼了一只小魚,我要再去找一些積木來拼海洋?!睎|看看,西看看,目光停留在小凱的手上的底板,走過去和小凱說:“我好想要這個呀,你在哪里拿的?!毙P看了看小業(yè),把手里的積木抱得緊緊的,說:“在桌子后面的大箱子拿的。你拿這個做什么呀?”小業(yè)看著小凱,說:“我要這個,可以變成一個大海洋?!本妥约耗弥@子去尋找底板,找到后,就開始拼搭,在拼搭的過程中出現(xiàn)問題了,小業(yè)不知道怎樣讓四塊底板固定起來,他思考了一會 ,但沒有想到解決辦法,然后又開始東張西望。他走到積木旁,模仿著筆者之前搭草地的步驟,自己又去找積木,找到后就拿積木固定底板,這時,小歆來了,說:“你在做什么呀?!毙I(yè)說:“我在拼搭大海洋,你要過來和我一起拼嗎”(見圖4) 小歆看到了說:“可以啊?!毙I(yè)一臉高興,開心地說:“你要拼什么?你可以拼搭章魚嗎?我準備拼假山?!闭f完就開始拼了,過了一會兒,小滔拿著他拼好的小魚和海草過來說:“我可以把我的小魚和海草放你這嗎?”小業(yè)說:“好的。”于是,他就拿著小滔的小魚和海草放在了海底。拼好后,小業(yè)跑過來和筆者說:“老師我拼好了,你過來看看。”筆者走過去看看了,說:“真好看,是你拼的嗎?”他很興奮地說:“海底和這個小魚、這個假山是我拼的,其它是小歆和小滔拼的?!彼^續(xù)拼搭,始終很專注,沒有放棄。

        解析:中班年齡段的幼兒,喜歡探索物體和材料,并樂在其中。作為男孩子,他們對喜愛的玩具會表現(xiàn)出愿意探索的欲望,會主動去研究,發(fā)揮自己的想像力及創(chuàng)造力,但往往都是拼搭汽車、飛機、機器人等物品。在活動中,有時幼兒們在拼搭時想不出辦法,缺乏想像力,他們會半途而廢,轉(zhuǎn)移注意力,但只要幼兒愿意去嘗試、去努力,教師就應(yīng)該去鼓勵他們,因為幼兒們往往渴望得到別人的鼓勵和贊賞,渴望得到教師和同伴的認可,教師的鼓勵可以讓幼兒們主動和同伴交往、合作,在游戲活動中大膽分享自己的作品及闡述自己在拼搭時的過程。

        教師的指導策略:1.剛開始通過收集圖片,給予幼兒適宜的表象提示,作為他們建構(gòu)水平發(fā)展的臺階和支架。筆者后來發(fā)現(xiàn)圖片的內(nèi)容已經(jīng)不能滿足幼兒們的需要了,他們每次所搭建的作品也都是大同小異,根據(jù)幼兒發(fā)展情況和個體差異,筆者將類似拼搭的積木給幼兒們看,這樣更接近幼兒的水平,也易于模仿,給幼兒營造一個想象的空間。

        2.作品展示區(qū)不僅一方面能增加幼兒的興趣和自信心,另一方面也能促進幼兒有意識地學習,通過對比,幼兒會有更大的進步。另外,我們還有意地提供給幼兒不同的海底動物,引導幼兒想辦法搭建出多種海底小動物,讓幼兒通過所提供的材料進行思考,解決問題。

        3.教師要進一步去鼓勵、支持幼兒,讓他們大膽去分享自己的作品,關(guān)注他的個性發(fā)展,讓他們能在游戲中感受與人合作的樂趣,并樹立他們的價值觀。

        (三)積木游戲在語言方面給幼兒帶來的發(fā)展

        《幼兒園教育指導綱要》與《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中都強調(diào)“幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”,《指南》中更明確提出:“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境,鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流,讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)?!庇變赫Z言的學習需要在真實的情境中不斷進行大量的實踐,只有為幼兒提供充分運用語言的機會,幼兒才能逐漸發(fā)展語言、掌握語言。游戲帶給幼兒的各種學習與發(fā)展不能被截然分開,游戲具有復雜性,因而帶給幼兒的學習與發(fā)展也具有綜合性,積木游戲也一樣。積木游戲不僅能夠有效促進幼兒的數(shù)學學習能力、認知能力、科學能力的提升,在輕松的積木游戲中,還能讓幼兒保持心情愉快、思維活躍。輕松的語言氛圍和真實的語用環(huán)境也有助于幼兒想說、敢說、喜歡說,為幼兒的語言發(fā)展提供合適的機會。比如,我們在積木游戲活動前、游戲活動中、游戲活動后會以討論、表述等對積木建構(gòu)游戲進行探討,引導幼兒大膽說出自己拼搭時的想法及在操作中遇到的困難,從而幫助幼兒解決問題,幫助幼兒提升經(jīng)驗,促進幼兒對積木建構(gòu)的創(chuàng)新。

        (四)積木游戲中的幼兒數(shù)學認知與科學探究發(fā)展

        由于積木形狀多樣、功能多變和搭建方式的千變?nèi)f化,在操作積木的過程中,幼兒能感知積木的形狀與數(shù)量,用積木進行分類、排序、配對、積木與積木之間的距離與方向也能讓幼兒對空間關(guān)系有初步的認識,并且隨著搭建次數(shù)和經(jīng)驗的積累,對積木之間空間關(guān)系的掌握更有助于幼兒搭建技能的提升。因此,在積木游戲中,幼兒能對數(shù)學中的形狀、大小、顏色、對稱等數(shù)學基本概念有初步的理解與掌握,有效促進幼兒的數(shù)學認知。在積木建構(gòu)游戲過程中,不僅要把握積木的尺寸、形狀、重疊、體積以及長寬高的不同比例,將積木進行比較和搭配,并預測自己的搭建方式會導致什么樣的結(jié)果,從而發(fā)展幼兒的推理能力和問題解決的能力等,也有助于養(yǎng)成專注、堅持、反思等學習品質(zhì)。讓這些能力和品質(zhì)的發(fā)展成為可能,首先是玩具本身要具備引發(fā)兒童游戲的特質(zhì)。對積木游戲而言,孩子同樣飽含著對搭建的期待,體驗著挑戰(zhàn)帶來的刺激感,享受著解決問題后、分享作品的成就感。在科學探究方面,幼兒在積木搭建過程的一次次嘗試,對積木材料和質(zhì)地等物理特性,積木與積木之間力的相互作用,穩(wěn)定性與平衡,平面或斜坡的結(jié)構(gòu)和性能有了直觀的感受。同時,幼兒能在積木游戲中不斷地嘗試與探索新的搭建方式、試驗不同的搭建結(jié)構(gòu)、發(fā)現(xiàn)與歸納搭建的技能技巧。

        三、有效指導促進幼兒對積木建構(gòu)游戲的發(fā)展

        推動兒童游戲水平向更高層次發(fā)展,則需要教師適宜地指導和支持。在積木游戲過程中,教師對幼兒在游戲中遇到的問題,不是急于過去幫忙,而是在基于認真、持續(xù)觀察的基礎(chǔ)上,結(jié)合幼兒的具體操作情況,真正了解幼兒的表現(xiàn)背后所隱藏的問題,理解、解析幼兒的行為和需要,并調(diào)整自己的教育方式。幼兒對積木游戲的探索興趣是無窮盡的,當他們遇到自己無法解決的問題時,教師要學會“等待”,要讓幼兒通過充分的操作盡可能自己解決問題,只有當幼兒的興趣即將消失時,教師的干預才是有效的。過早地介入幼兒的活動,就有可能導致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動因一個標準答案的出現(xiàn)而告終。合理的采取和幼兒共同游戲的方式,激發(fā)幼兒不斷探究,找出玩具操作過程中遇到的問題,支持幼兒體驗、領(lǐng)悟和理解操作過程中的困難,發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,給幼兒提供充分操作和思考空間。用幫助、陪伴等支持策略,對幼兒的積木游戲給予正確的組織與指導,讓積木游戲的作用得以充分發(fā)揮,讓幼兒在游戲中得到更多的樂趣,促進他們的學習與發(fā)展。

        四、引領(lǐng)家長參與活動,肯定幼兒在活動中的價值

        建構(gòu)游戲?qū)和陌l(fā)展具有獨特的價值,是一種積極主動的思維過程,親子建構(gòu)則是其中一種的重要形式,在幼兒成長過程中起著非常重要的作用。在每一個主題單元建構(gòu)中,都有一個情景的主題建構(gòu),對于個別幼兒在積木建構(gòu)上不夠大膽、創(chuàng)新,教師也利用引導幼兒在單元建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)上,讓家長參與其中,不僅能促進親子關(guān)系的發(fā)展,密切親子之間的情感聯(lián)系,而且通過親子建構(gòu)游戲可以滿足幼兒的心理需要,獲得自由和快樂。同時,家長還可以幫助孩子括展、豐富與建構(gòu)作品的經(jīng)驗,教師在活動前,引領(lǐng)家長們帶領(lǐng)幼兒參觀一些建筑、動植物、事物的形狀、結(jié)構(gòu)等。和幼兒共同觀察與思考一個材料如何與另一個材料的連接,一個部分如何與另一個部分的連接,局部之間如何連接成整體等等,從而增強幼兒的建構(gòu)興趣。幼兒通過自己對建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)上與父母自主設(shè)計,進行情景建構(gòu)或者主題建構(gòu),整個活動更加具有綜合性、括展性和延伸性。通過制定計劃、設(shè)計目標、主題命名等一系列活動流程,最終與小組形式合作搭建。(見圖5)

        五、總結(jié)

        積木游戲是一種積極主動的思維過程,可以促進幼兒的視覺、觸覺、想像力和創(chuàng)造力的發(fā)展,在拼搭積木的過程中,幼兒的靈敏性和準確性得到了提高,手、眼、腦等器官的協(xié)調(diào)性得到了不同的鍛煉。同時,幼兒的審美觀念和社會交往能力、語言發(fā)展及科學探索的積極進取心也得到進一步的強化??梢?,積木游戲是一種讓幼兒多方受益的活動,不僅能讓幼兒通過觀察、實踐、反思等得到進步,而且在空間能力、推理能力、創(chuàng)造能力等方面都得到提升,促進幼兒身心全面地發(fā)展。

        在幼兒教育工作中,教育者要看到積木游戲的重要作用,發(fā)揮自身的積極作用,對幼兒的積木建構(gòu)游戲給予正確的組織與指導,讓積木游戲的作用得以充分發(fā)揮,讓幼兒在游戲中得到更多的樂趣與收獲。

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