鐘利青

【摘要】積木是眾多玩具中能夠經(jīng)受時空考驗、深受幼兒青睞的一種玩具。幼兒在操作中，通過促進自身感官、大小肌肉、認知的發(fā)展從而促進幼兒動手能力的發(fā)展及語言表述的發(fā)展，而且還能讓幼兒的創(chuàng)造力及交往、情緒得到發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的計劃性、鍛煉幼兒的社會性。幼兒通過觀察、設(shè)計和建構(gòu)，逐漸深化對實物的空間關(guān)系和邏輯關(guān)系的理解，幼兒的空間能力、推理能力、創(chuàng)造能力等都得到提升。在主題搭建中，幼兒的溝通、協(xié)商、合作能力也得到了充分的發(fā)展，筆者作為觀察者、支持者、引導者對幼兒的觀察、判斷以及評價能力也有了顯著的提高。

【關(guān)鍵詞】積木建構(gòu);思維能力;游戲;創(chuàng)造力;想像力;表述能力;分享與合作

一、玩具價值的分析

積木的形狀多樣、功能多變、搭建也具有靈活性與可變性，積木游戲?qū)和陌l(fā)展有很多獨特的價值。 幼兒通過對積木的各種操作，可以獲得在健康、數(shù)學、科學、語言、藝術(shù)、社會學習等多領(lǐng)域的發(fā)展，提升創(chuàng)造力與解決問題的能力。積木也是一種訓練幼兒手眼協(xié)調(diào)能力的玩具，由于形狀多種，拼搭方法不一樣，獲得的能力發(fā)展機會也會不同。讓幼兒利用形色各異的積木（見圖1）拼出所要的造型，發(fā)揮幼兒的想像力和創(chuàng)造力。幼兒積木建構(gòu)的技能有其特定的發(fā)展規(guī)律，而幼兒積木游戲發(fā)展的水平是受制于建構(gòu)技能水平的。積木建構(gòu)的方法理由如下：上下互鎖、對稱、壘高結(jié)構(gòu)、圍合結(jié)構(gòu)、階梯結(jié)構(gòu)、擴張和收縮等技能。

二、積木游戲在幼兒發(fā)展中的作用

（一）積木游戲在藝術(shù)創(chuàng)造方面給幼兒帶來的發(fā)展

在幼兒園教育階段的積木構(gòu)建游戲是讓幼兒們運用各種不同形狀、大小各異的積木進行建構(gòu)，全面運用自身的想像能力以及創(chuàng)造力來對我們的現(xiàn)實生活進行全面反映的游戲活動。在實際進行的過程中幼兒們要把實際操作、藝術(shù)感覺以及創(chuàng)造思維進行融合，通過開展積木建構(gòu)游戲，幼兒們自身的感知以及自身的主觀體驗都會得到十分明顯的豐富，還可以在很大程度上起到培養(yǎng)幼兒的動手能力以及在模型構(gòu)建方面的思維，而且最為重要的是，積木構(gòu)建游戲還可以培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的品質(zhì)，從而起到加提升幼兒綜合能力的實際重要作用。

案例：在單元活動“美麗的公園”建構(gòu)游戲活動中，課程“塔”是本次活動的內(nèi)容，幼兒們通過觀看視頻、多媒體圖片及在教師的引導下，知道了什么是塔，塔的分類（開放式的塔和封閉式的塔）有哪些。再次介紹塔的外形特點，讓幼兒關(guān)注塔逐層收縮的結(jié)構(gòu)規(guī)律和色彩搭配，簡單了解塔的常見用途。

在自由選取材料上，威陽小朋友選擇了柱子形的積木（見圖2）。整體的構(gòu)造都是以紅色為主，用6×6的板塊做底層跟樓層面，他的思維很明確，知道自己要拼搭的是什么，能夠?qū)V州塔的塔身及塔頂進行收縮建構(gòu)，并呈現(xiàn)作品，最后在分析中，能通過自己的闡述說出自己的想法及搭建的過程。

解析：威陽能積極參與到活動課程中，具有非常強的抽象思維，能去嘗試、努力。每個幼兒都喜歡并渴望得到老師鼓勵及贊揚，他也不例外，在這一建構(gòu)中，威陽能綜合運用疊高、收縮、對稱等方法拼搭堅固的塔，豐富塔的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并在顏色上進行創(chuàng)意設(shè)計。雖然在過程中有些曲折，但他敢于挑戰(zhàn)復雜的建筑造型，并能堅持完成作品，將作品呈現(xiàn)出來，得到了老師和同伴的認可。這也是教師在觀察和引導幼兒建構(gòu)時，要用鼓勵及認可的語言去激勵孩子的想法及創(chuàng)新，讓幼兒們能進一步和同伴交往、合作，也希望在活動中能大膽分享自己的作品及闡述自己在拼搭時的過程。

教師的指導策略：1.通過收集圖片、視頻、實物等，給予幼兒適宜的表象提示，再根據(jù)班級幼兒發(fā)展的情況和個體差異，筆者將類似拼搭好的積木給幼兒們看，對于要利用到的收縮、互鎖、錯位等方法，則一一展示給幼兒看，這樣幼兒們能更直觀地學習到方法，也能通過其方法擴展自己的思維空間。

2.在作品展示中，每一個幼兒的作品都能呈現(xiàn)，這不僅會增加幼兒的興趣和自信心，還能通過其分享自己的作品（見圖3）提升幼兒的自我表述能力。雖然在表述中還不夠清晰、不夠有條理，但幼兒都希望能在教師的引導下更加豐富自己的知識及想像空間。

（二）積木游戲在社會方面給幼兒帶來的發(fā)展

合作是游戲成功的“階梯”要想使建構(gòu)的內(nèi)容不斷豐富，就要學會與同伴共處，學會合作。在這其中，我們在每一次建構(gòu)活動中，力求為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧、平等的環(huán)境，引導幼兒學習一些語言或非語言的交談方式，克服合作中的障礙，如，在學習中小手勾一勾、拍拍朋友的肩等動作表示“我們一起玩。”嘗試說，“你愿意和我一起玩嗎”“假如你能和我一起玩，我會很開心”，等等。當幼兒們學會了這些通俗簡便的交往方式時，也就標志著他們跨出了主動合作的第一步。接著，我們又以單獨玩、合作玩、小組玩、親子玩的形式分別要求幼兒玩同一主題的建構(gòu)活動，通過多種形式的對比及建構(gòu)成果的觀摩、比較，幼兒們充分感受到了合作建構(gòu)的歡樂，主動合作的意向被充分調(diào)動起來。

案例：老師利用多媒體等，讓幼兒了解主題建構(gòu)，幼兒自主選擇材料，小業(yè)拿著籃子去到積木材料區(qū)選擇自己需要的積木后，高興地大步走向桌子，看了一下屏幕，就開始他的積木構(gòu)建，過了十分鐘，他拼好后，說：“我拼了一只小魚，我要再去找一些積木來拼海洋?！睎|看看，西看看，目光停留在小凱的手上的底板，走過去和小凱說：“我好想要這個呀，你在哪里拿的?！毙P看了看小業(yè)，把手里的積木抱得緊緊的，說：“在桌子后面的大箱子拿的。你拿這個做什么呀？”小業(yè)看著小凱，說：“我要這個，可以變成一個大海洋?！本妥约耗弥@子去尋找底板，找到后，就開始拼搭，在拼搭的過程中出現(xiàn)問題了，小業(yè)不知道怎樣讓四塊底板固定起來，他思考了一會 ，但沒有想到解決辦法，然后又開始東張西望。他走到積木旁，模仿著筆者之前搭草地的步驟，自己又去找積木，找到后就拿積木固定底板，這時，小歆來了，說：“你在做什么呀?！毙I(yè)說：“我在拼搭大海洋，你要過來和我一起拼嗎”（見圖4） 小歆看到了說：“可以啊?！毙I(yè)一臉高興，開心地說：“你要拼什么？你可以拼搭章魚嗎？我準備拼假山?！闭f完就開始拼了，過了一會兒，小滔拿著他拼好的小魚和海草過來說：“我可以把我的小魚和海草放你這嗎？”小業(yè)說：“好的。”于是，他就拿著小滔的小魚和海草放在了海底。拼好后，小業(yè)跑過來和筆者說：“老師我拼好了，你過來看看。”筆者走過去看看了，說：“真好看，是你拼的嗎？”他很興奮地說：“海底和這個小魚、這個假山是我拼的，其它是小歆和小滔拼的?！彼^續(xù)拼搭，始終很專注，沒有放棄。

解析：中班年齡段的幼兒，喜歡探索物體和材料，并樂在其中。作為男孩子，他們對喜愛的玩具會表現(xiàn)出愿意探索的欲望，會主動去研究，發(fā)揮自己的想像力及創(chuàng)造力，但往往都是拼搭汽車、飛機、機器人等物品。在活動中，有時幼兒們在拼搭時想不出辦法，缺乏想像力，他們會半途而廢，轉(zhuǎn)移注意力，但只要幼兒愿意去嘗試、去努力，教師就應(yīng)該去鼓勵他們，因為幼兒們往往渴望得到別人的鼓勵和贊賞，渴望得到教師和同伴的認可，教師的鼓勵可以讓幼兒們主動和同伴交往、合作，在游戲活動中大膽分享自己的作品及闡述自己在拼搭時的過程。

教師的指導策略：1.剛開始通過收集圖片，給予幼兒適宜的表象提示，作為他們建構(gòu)水平發(fā)展的臺階和支架。筆者后來發(fā)現(xiàn)圖片的內(nèi)容已經(jīng)不能滿足幼兒們的需要了，他們每次所搭建的作品也都是大同小異，根據(jù)幼兒發(fā)展情況和個體差異，筆者將類似拼搭的積木給幼兒們看，這樣更接近幼兒的水平，也易于模仿，給幼兒營造一個想象的空間。

2.作品展示區(qū)不僅一方面能增加幼兒的興趣和自信心，另一方面也能促進幼兒有意識地學習，通過對比，幼兒會有更大的進步。另外，我們還有意地提供給幼兒不同的海底動物，引導幼兒想辦法搭建出多種海底小動物，讓幼兒通過所提供的材料進行思考，解決問題。

3.教師要進一步去鼓勵、支持幼兒，讓他們大膽去分享自己的作品，關(guān)注他的個性發(fā)展，讓他們能在游戲中感受與人合作的樂趣，并樹立他們的價值觀。

（三）積木游戲在語言方面給幼兒帶來的發(fā)展

《幼兒園教育指導綱要》與《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中都強調(diào)“幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”，《指南》中更明確提出：“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)?！庇變赫Z言的學習需要在真實的情境中不斷進行大量的實踐，只有為幼兒提供充分運用語言的機會，幼兒才能逐漸發(fā)展語言、掌握語言。游戲帶給幼兒的各種學習與發(fā)展不能被截然分開，游戲具有復雜性，因而帶給幼兒的學習與發(fā)展也具有綜合性，積木游戲也一樣。積木游戲不僅能夠有效促進幼兒的數(shù)學學習能力、認知能力、科學能力的提升，在輕松的積木游戲中，還能讓幼兒保持心情愉快、思維活躍。輕松的語言氛圍和真實的語用環(huán)境也有助于幼兒想說、敢說、喜歡說，為幼兒的語言發(fā)展提供合適的機會。比如，我們在積木游戲活動前、游戲活動中、游戲活動后會以討論、表述等對積木建構(gòu)游戲進行探討，引導幼兒大膽說出自己拼搭時的想法及在操作中遇到的困難，從而幫助幼兒解決問題，幫助幼兒提升經(jīng)驗，促進幼兒對積木建構(gòu)的創(chuàng)新。

（四）積木游戲中的幼兒數(shù)學認知與科學探究發(fā)展

由于積木形狀多樣、功能多變和搭建方式的千變?nèi)f化，在操作積木的過程中，幼兒能感知積木的形狀與數(shù)量，用積木進行分類、排序、配對、積木與積木之間的距離與方向也能讓幼兒對空間關(guān)系有初步的認識，并且隨著搭建次數(shù)和經(jīng)驗的積累，對積木之間空間關(guān)系的掌握更有助于幼兒搭建技能的提升。因此，在積木游戲中，幼兒能對數(shù)學中的形狀、大小、顏色、對稱等數(shù)學基本概念有初步的理解與掌握，有效促進幼兒的數(shù)學認知。在積木建構(gòu)游戲過程中，不僅要把握積木的尺寸、形狀、重疊、體積以及長寬高的不同比例，將積木進行比較和搭配，并預測自己的搭建方式會導致什么樣的結(jié)果，從而發(fā)展幼兒的推理能力和問題解決的能力等，也有助于養(yǎng)成專注、堅持、反思等學習品質(zhì)。讓這些能力和品質(zhì)的發(fā)展成為可能，首先是玩具本身要具備引發(fā)兒童游戲的特質(zhì)。對積木游戲而言，孩子同樣飽含著對搭建的期待，體驗著挑戰(zhàn)帶來的刺激感，享受著解決問題后、分享作品的成就感。在科學探究方面，幼兒在積木搭建過程的一次次嘗試，對積木材料和質(zhì)地等物理特性，積木與積木之間力的相互作用，穩(wěn)定性與平衡，平面或斜坡的結(jié)構(gòu)和性能有了直觀的感受。同時，幼兒能在積木游戲中不斷地嘗試與探索新的搭建方式、試驗不同的搭建結(jié)構(gòu)、發(fā)現(xiàn)與歸納搭建的技能技巧。

三、有效指導促進幼兒對積木建構(gòu)游戲的發(fā)展

推動兒童游戲水平向更高層次發(fā)展，則需要教師適宜地指導和支持。在積木游戲過程中，教師對幼兒在游戲中遇到的問題，不是急于過去幫忙，而是在基于認真、持續(xù)觀察的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒的具體操作情況，真正了解幼兒的表現(xiàn)背后所隱藏的問題，理解、解析幼兒的行為和需要，并調(diào)整自己的教育方式。幼兒對積木游戲的探索興趣是無窮盡的，當他們遇到自己無法解決的問題時，教師要學會“等待”，要讓幼兒通過充分的操作盡可能自己解決問題，只有當幼兒的興趣即將消失時，教師的干預才是有效的。過早地介入幼兒的活動，就有可能導致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動因一個標準答案的出現(xiàn)而告終。合理的采取和幼兒共同游戲的方式，激發(fā)幼兒不斷探究，找出玩具操作過程中遇到的問題，支持幼兒體驗、領(lǐng)悟和理解操作過程中的困難，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，給幼兒提供充分操作和思考空間。用幫助、陪伴等支持策略，對幼兒的積木游戲給予正確的組織與指導，讓積木游戲的作用得以充分發(fā)揮，讓幼兒在游戲中得到更多的樂趣，促進他們的學習與發(fā)展。

四、引領(lǐng)家長參與活動，肯定幼兒在活動中的價值

建構(gòu)游戲?qū)和陌l(fā)展具有獨特的價值，是一種積極主動的思維過程，親子建構(gòu)則是其中一種的重要形式，在幼兒成長過程中起著非常重要的作用。在每一個主題單元建構(gòu)中，都有一個情景的主題建構(gòu)，對于個別幼兒在積木建構(gòu)上不夠大膽、創(chuàng)新，教師也利用引導幼兒在單元建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)上，讓家長參與其中，不僅能促進親子關(guān)系的發(fā)展，密切親子之間的情感聯(lián)系，而且通過親子建構(gòu)游戲可以滿足幼兒的心理需要，獲得自由和快樂。同時，家長還可以幫助孩子括展、豐富與建構(gòu)作品的經(jīng)驗，教師在活動前，引領(lǐng)家長們帶領(lǐng)幼兒參觀一些建筑、動植物、事物的形狀、結(jié)構(gòu)等。和幼兒共同觀察與思考一個材料如何與另一個材料的連接，一個部分如何與另一個部分的連接，局部之間如何連接成整體等等，從而增強幼兒的建構(gòu)興趣。幼兒通過自己對建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)上與父母自主設(shè)計，進行情景建構(gòu)或者主題建構(gòu)，整個活動更加具有綜合性、括展性和延伸性。通過制定計劃、設(shè)計目標、主題命名等一系列活動流程，最終與小組形式合作搭建。（見圖5）

五、總結(jié)

積木游戲是一種積極主動的思維過程，可以促進幼兒的視覺、觸覺、想像力和創(chuàng)造力的發(fā)展，在拼搭積木的過程中，幼兒的靈敏性和準確性得到了提高，手、眼、腦等器官的協(xié)調(diào)性得到了不同的鍛煉。同時，幼兒的審美觀念和社會交往能力、語言發(fā)展及科學探索的積極進取心也得到進一步的強化?？梢?，積木游戲是一種讓幼兒多方受益的活動，不僅能讓幼兒通過觀察、實踐、反思等得到進步，而且在空間能力、推理能力、創(chuàng)造能力等方面都得到提升，促進幼兒身心全面地發(fā)展。

在幼兒教育工作中，教育者要看到積木游戲的重要作用，發(fā)揮自身的積極作用，對幼兒的積木建構(gòu)游戲給予正確的組織與指導，讓積木游戲的作用得以充分發(fā)揮，讓幼兒在游戲中得到更多的樂趣與收獲。

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