黃存芳

摘 要：整本書閱讀是語文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。堅(jiān)持整本書閱讀，不光能幫助學(xué)生豐富知識(shí)、開闊視野，更能讓一個(gè)學(xué)生的精神世界變得豐富多彩。文章采用理論闡述和案例說明的方法，從閱讀興趣、閱讀書目、閱讀質(zhì)量、閱讀速度四個(gè)方面出發(fā)，探究了提升整本書閱讀水平的策略。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;閱讀策略;閱讀質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-06-02 文章編號(hào)：1674-120X（2020）30-0023-02

整本書閱讀不是走馬觀花地翻看一本書，而是完整地、有一定深度地閱讀完一本或相關(guān)聯(lián)的多本書籍，其影響是深遠(yuǎn)的，對(duì)語文教學(xué)具有巨大的推動(dòng)作用。整本書閱讀，不能只注重閱讀的“量”，更要關(guān)注閱讀的“質(zhì)”的提升。堅(jiān)持整本書閱讀的學(xué)生，往往在各個(gè)方面都能表現(xiàn)突出，因此，如何讓學(xué)生愛上整本書閱讀，如何讓學(xué)生的閱讀有法可循，是個(gè)值得思考的問題。

一、閱讀興趣的激發(fā)

（一）獎(jiǎng)勵(lì)贈(zèng)送

對(duì)家庭情況特殊的學(xué)生，我們不能要求他們像別的學(xué)生一樣購(gòu)買充足的課外書。當(dāng)別的學(xué)生都能手捧書籍進(jìn)行閱讀時(shí)，他們的內(nèi)心往往是自卑的。作為教師，我們希望每個(gè)學(xué)生都能讀到課外書，但更重要的，是要保護(hù)他們脆弱的心靈。德·謝·利哈喬夫曾在《善與美書簡(jiǎn)》中的《論教養(yǎng)》一文中提到“必須以尊重的態(tài)度對(duì)待別人”“不應(yīng)該妨礙他人的生活，要讓大家都有良好的自我感覺”。對(duì)待學(xué)生，亦是如此。我們希望他們有書可讀，并且有尊嚴(yán)地讀。

筆者班上就有這樣一名家庭情況特殊的學(xué)生，為了激發(fā)他的閱讀興趣，筆者決定將家長(zhǎng)志愿者贈(zèng)送的書籍作為獎(jiǎng)品，送給班級(jí)中表現(xiàn)好的學(xué)生。家庭情況特殊的學(xué)生，由于家長(zhǎng)平時(shí)無暇顧及他們的學(xué)習(xí)和生活，和班級(jí)中大部分學(xué)生相比，他們不是那么優(yōu)秀。因此，我們就要多多關(guān)注他們，只要有進(jìn)步，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)，我們都要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。將書作為獎(jiǎng)品送給他們，一方面，學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@是自己努力得來的而倍加珍惜，另一方面，由于自尊心受到保護(hù)，他們?cè)敢庥酶玫谋憩F(xiàn)換取獎(jiǎng)品，讀書的興趣也漸濃。

（二）圖書漂流

為了讓班級(jí)的每個(gè)學(xué)生都能平等閱讀、有書可讀，筆者在班級(jí)開展了“圖書漂流”的活動(dòng)，倡議大家將自己的書帶到班級(jí)圖書角，和大家共同分享。有了這個(gè)圖書角，學(xué)生可以隨時(shí)借書看。

為了能充分利用圖書角，保證每個(gè)學(xué)生都能讀到每一本書，筆者給每本書都貼了一張“打卡單”。學(xué)生讀完一本書，就在這本書的“打卡單”上勾上自己的名字，當(dāng)所有學(xué)生的名字勾滿后，這本書就可以“光榮退休”了，然后換上新漂流的書，這樣一來，大家都有書可讀，也更愿意去讀書了。

（三）每日打卡

為了確保學(xué)生在家也能堅(jiān)持閱讀，還可開展每日閱讀打卡活動(dòng)。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生，筆者采用了“閱讀種子”打卡的方式，每月一張卡片，學(xué)生可以在卡片上記錄下閱讀的方式和當(dāng)月閱讀的書名，記錄下每天閱讀的時(shí)長(zhǎng)和閱讀的頁碼，如果順利完成了當(dāng)天的閱讀任務(wù)，就給自己畫上一個(gè)勾，如果讀得好，還可以給自己加一顆星，如果當(dāng)天因?yàn)樘厥馇闆r沒有來得及閱讀，也可以在卡片上注明。

到了二年級(jí)，隨著識(shí)字量的增加，學(xué)生基本都能獨(dú)立閱讀了，我們采用照片、視頻打卡的方式，讓學(xué)生每天晚上9點(diǎn)前，將自己讀書的照片或短視頻發(fā)到群里進(jìn)行打卡。有的學(xué)生為了這短短的小視頻還要練習(xí)一會(huì)兒才愿意拍攝，據(jù)家長(zhǎng)反映，學(xué)生特別喜歡翻看群里其他同學(xué)的照片和視頻，還會(huì)討論誰讀得好，誰讀的書有意思。

學(xué)期末，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生打卡的情況，評(píng)選出堅(jiān)持閱讀的小明星，只要每天堅(jiān)持閱讀的都能得到獎(jiǎng)品，很多學(xué)生可能因?yàn)槌煽?jī)不那么好，得不到其他獎(jiǎng)狀，不過會(huì)因?yàn)閳?jiān)持閱讀獲得獎(jiǎng)勵(lì)，這部分學(xué)生的閱讀興趣能得到最大限度的激發(fā)。

（四）共享閱讀時(shí)光

每天午飯后，可安排20分鐘的共同閱讀時(shí)間。閱讀的形式也是多樣的，可以大家各自閱讀，可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)輪流讀故事，也可以由教師邊投影邊讀給學(xué)生聽。時(shí)間久了，學(xué)生形成了習(xí)慣，每天在這個(gè)固定的時(shí)間進(jìn)行閱讀。

興趣是最好的老師，要想學(xué)生堅(jiān)持閱讀，我們首先要想辦法讓他們愛上閱讀。采用各種小策略，最大限度地激發(fā)他們的閱讀興趣，是我們開展閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。

二、閱讀書目的推薦

有的學(xué)生雖然每天手捧書籍，卻會(huì)出現(xiàn)閱讀“偏食”的現(xiàn)象，讀的書籍種類過于單一。還有很多家長(zhǎng)在給孩子挑選課外書時(shí)，無從下手，大多是根據(jù)自己的想法去挑選，易使孩子失去閱讀的興趣。

對(duì)于這種情況，教師要提前規(guī)劃，為學(xué)生的閱讀做好準(zhǔn)備。筆者每學(xué)期會(huì)精心篩選10本書，將書目發(fā)給家長(zhǎng)，建議家長(zhǎng)根據(jù)書目去借閱、購(gòu)買。同時(shí)，每?jī)芍荛_展一次“閱讀推薦課”，每節(jié)課為學(xué)生推薦一本書。筆者一般會(huì)結(jié)合語文書本上的“快樂讀書吧”，從班級(jí)圖書角挑選一些書推薦給大家，這樣可以保證學(xué)生課后能及時(shí)拿到書本進(jìn)行閱讀。

閱讀書目的推薦和“閱讀推薦課”的開展，為學(xué)生打開了閱讀的大門，讓他們?cè)陂喿x的世界里自由翱翔，在合適的書籍中感受閱讀的樂趣。

三、閱讀質(zhì)量的提升

閱讀質(zhì)量的提升，對(duì)整本書閱讀至關(guān)重要。只有將書讀到心里去，留在腦海中，才能真正積累知識(shí)、對(duì)話文字、觸摸文化、提升素養(yǎng)。

（一）積累有新鮮感的詞句

要想提升閱讀質(zhì)量，首先要學(xué)會(huì)積累有新鮮感的詞句。我們可以鼓勵(lì)學(xué)生專門準(zhǔn)備一個(gè)本子，讀書時(shí)隨時(shí)準(zhǔn)備一支筆，讀到有新鮮感的詞句就圈畫出來，并及時(shí)摘抄在本子上，每讀完一本書，還可以用簡(jiǎn)單的幾句話寫一寫自己的心得體會(huì)。當(dāng)然，積累下來的詞句還要經(jīng)常拿出來看一看，讀一讀。常言道“腹有詩(shī)書氣自華”，看多了，讀多了，這些精彩之處就成了自己的東西。

（二）畫思維導(dǎo)圖

雖然思維導(dǎo)圖常被用在中高年級(jí)的閱讀中，但低年級(jí)的學(xué)生也可以在讀完一本書后，嘗試采用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖梳理書本的主要人物和事件，還可以結(jié)合書本，寫一寫自己的讀后感。此外，低年級(jí)的學(xué)生非常喜愛繪畫，在思維導(dǎo)圖中可以盡情發(fā)揮自己的想象，這也能夠極大地激發(fā)他們的興趣。這樣，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀質(zhì)量也能得到切實(shí)提升。

（三）閱讀分享會(huì)

當(dāng)班級(jí)的學(xué)生學(xué)會(huì)整理讀書筆記、制作思維導(dǎo)圖后，筆者會(huì)在班級(jí)開展“閱讀分享會(huì)”，讓大家在 “閱讀分享會(huì)”中將自己平時(shí)積累下來的精彩見解展示給全班同學(xué)。會(huì)上，學(xué)生上臺(tái)展示自己的閱讀成果，可以是推薦課上大家共讀的書，也可以是自己最近讀的書;可以通過投影展示自己的讀書筆記，也可以在家長(zhǎng)的幫助下制作PPT。學(xué)生爭(zhēng)相上臺(tái)展示，一個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，像極了小老師。

（四）閱讀知識(shí)競(jìng)賽

根據(jù)“閱讀推薦課”推薦的書目，筆者每月還會(huì)開展一次閱讀知識(shí)競(jìng)賽，根據(jù)故事的內(nèi)容，出一些簡(jiǎn)單的選擇題，供大家快速回答。每次競(jìng)賽都會(huì)評(píng)選出得滿分的“閱讀智多星”，并頒發(fā)獎(jiǎng)狀。題型簡(jiǎn)單，多是客觀選擇題，只要認(rèn)真讀完整本書，就能答出來。具體題目?jī)?nèi)容如下：

《孤獨(dú)的小螃蟹》：

1. 小螃蟹每天睡覺前總要敲 （? ?）下墻壁。

A.1? ? ? ? B.2? ? ? ? C.3

2. 小青蟹在（? ? ）等著小螃蟹。

A.蘋果站? ? ? ?B.水蜜桃站? ? ? ?C.菠蘿站

《“歪腦袋”木頭樁》

1.荒草地里的樁有多大歲數(shù)了？（? ?）

A.兩百零一年? B.三百零一年? C.算不清

2.淘氣小男孩給木頭樁刻了一個(gè)（? ? ），木頭樁卻自以為是了不起的雕像。

A.鬼臉? ? ?B.房子? ? C.一個(gè)大鼻子

通過各種方法，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生的閱讀有法可循，閱讀也變得高效起來。

四、閱讀速度的提高

雖然完整地讀完一本書，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言不是很困難，但總有個(gè)別學(xué)生的閱讀速度特別慢，讀一篇短故事都要花上別人兩倍甚至三倍的時(shí)間，要完整讀完一本書更是困難重重。這部分學(xué)生往往閱讀不流暢，視幅不夠?qū)?，識(shí)字量小，甚至還存在“指讀”的習(xí)慣。因此，我們要抓住課堂，傳授學(xué)生閱讀技巧，拓寬學(xué)生的視幅。特級(jí)教師丁雪飛曾就學(xué)生的視幅問題提到，首先要幫助學(xué)生養(yǎng)成“字字入目，句句過心”的閱讀習(xí)慣。在課堂上，遇到難讀的長(zhǎng)句子，可以由字到詞、由詞到句、再由句到段，逐一出示，慢慢拓寬視幅。其次，還要培養(yǎng)學(xué)生的斷句能力。長(zhǎng)句子的斷句是學(xué)生閱讀的一大障礙，我們?cè)诔鍪鹃L(zhǎng)句子時(shí)可以加上分隔符，幫助學(xué)生斷句，并且要給予充分指導(dǎo)。我們還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“語言模塊”的積累，利用課文中有規(guī)律的短語，如帶“的”的短語、AABB式短語、ABAB式短語等，多讀多練，逐漸積累，這樣學(xué)生在閱讀時(shí)就能有效拓寬視幅。

此外，還要培養(yǎng)學(xué)生自主掃除閱讀障礙的能力。在閱讀中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文或者插圖，試著猜一猜，讀完后再查字典進(jìn)行驗(yàn)證。如果猜對(duì)了，那學(xué)生的積極性會(huì)大大提升，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的理解能力、閱讀速度自然會(huì)提高。

根據(jù)統(tǒng)編版教材的要求，二年級(jí)上冊(cè)可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“默讀”。結(jié)合這一要求，我們可以讓學(xué)生掌握新的閱讀技巧，用更快的速度去閱讀，在有限的時(shí)間內(nèi)讀到更多的文字。閱讀速度的提高是閱讀量增加的保證，只有以有效的速度進(jìn)行閱讀，才能保證學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)吸收更多的知識(shí)。

閱讀是語文學(xué)習(xí)的靈魂，是讓學(xué)生親近母語、接觸母語最有效的方式，也是伴隨學(xué)生成長(zhǎng)的精神支柱。而整本書閱讀更能擴(kuò)大學(xué)生閱讀的空間，鍛煉學(xué)生的思維，同時(shí)，對(duì)語文教學(xué)也具有巨大的推動(dòng)作用。因此，整本書閱讀是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的共性問題，巧用策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，讓整本書閱讀多“質(zhì)”多彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]德·謝·利哈喬夫.善與美書簡(jiǎn)[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2017.

[2]丁雪飛.二年級(jí)下冊(cè)第二單元教材解析與教學(xué)建議[EB/OL].

[2020-03-30].https：//mp.weixin.qq.com/s/a5rOfPGiv8ucyEototyn1w.