盧寶莉

【摘 要】本文從教師和學(xué)生兩方面分析中職語文實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義，提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中應(yīng)用的措施：課前教師備課設(shè)計(jì)，任務(wù)引領(lǐng)，學(xué)生高效自學(xué);課中師生互動(dòng)釋疑，有效組織，學(xué)生消化提升;課后復(fù)習(xí)總結(jié)，學(xué)生吸收內(nèi)化。

【關(guān)鍵詞】中職語文 翻轉(zhuǎn)課堂 自主學(xué)習(xí) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）26-0072-02

翻轉(zhuǎn)課堂是指一種以課堂面授為基礎(chǔ)，利用多種信息技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程重組的教學(xué)組織形式。它改革了傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動(dòng)了信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。語文課程是中職學(xué)校學(xué)生必修的一門公共文化基礎(chǔ)課，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中應(yīng)用，能有效提高語文教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動(dòng)性，對(duì)他們未來的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和終身學(xué)習(xí)都具有重要的意義。

一、中職語文實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中應(yīng)用的意義，可從教師和學(xué)生兩方面分析。

（一）教師方面

從教的角度而言，翻轉(zhuǎn)課堂可促使中職語文教師更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)流程，不斷提高教學(xué)能力和自身綜合素質(zhì)。

正確的教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀是實(shí)施新課程改革的前提和基本要求。中職語文傳統(tǒng)的教學(xué)模式流程通常是“課堂信息傳遞、課后消化吸收”，教師習(xí)慣在課堂上向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生聽講理解，下課完成作業(yè)、背誦閱讀等，鞏固課上學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則是“課前信息傳遞、課中消化吸收、課后驗(yàn)收評(píng)價(jià)”的全新模式。這就需要中職語文教師不斷更新自己的教學(xué)理念，從先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教，以學(xué)定教，以人為本，教師將從講臺(tái)上的傳授者變成學(xué)生身邊的導(dǎo)師，讓“教師領(lǐng)著學(xué)生走”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。教師要借助信息技術(shù)的力量，課前精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，讓學(xué)生通過視頻預(yù)習(xí)功課、師生平臺(tái)交流互動(dòng)，反饋疑難問題，組織課堂活動(dòng)，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)，更有效地把握知識(shí)點(diǎn)。將課前、課中、課后連成一體，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，這需要語文教師具有教學(xué)資源的收集和應(yīng)用能力，掌握基本的制作視頻、線上輔導(dǎo)技能和課堂整合等能力。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將大大促進(jìn)中職語文教師信息化素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的提高。

（二）學(xué)生方面

從學(xué)的角度而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的自主性和興趣，能更好地做到因材施教，切合中職語文教學(xué)的特點(diǎn)。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以增加學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間，有效地解決中職語文“課時(shí)少、內(nèi)容多”的難題。老師在課前把重要教學(xué)內(nèi)容制作成微課或視頻，讓學(xué)生在課前線上自行播放學(xué)習(xí)，可以暫停和反復(fù)回放。這樣教師在課堂上就可以減少演示和教授的時(shí)間，可以有選擇性地把教學(xué)重點(diǎn)放在討論、指導(dǎo)學(xué)生和突破重難點(diǎn)等方面，大大提高了教學(xué)效率和效果。其次，學(xué)生的地位也發(fā)生了變化。翻轉(zhuǎn)課堂可以提高中職學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性、興趣。學(xué)生可以在課前隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)課程，自己掌控學(xué)習(xí)時(shí)間，成為課堂的主體，充分發(fā)揮主動(dòng)性和自覺性，開動(dòng)腦筋自主探究、提問討論、尋找答案，提升了交流能力、語言表達(dá)能力、增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。由于學(xué)生認(rèn)知、基礎(chǔ)差異較大，翻轉(zhuǎn)課堂還可以因材施教，滿足分層教學(xué)的需求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的實(shí)踐

（一）課前教師備課設(shè)計(jì)，任務(wù)引領(lǐng)，學(xué)生高效自學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方式的變革，有針對(duì)性地呈現(xiàn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過程中的問題并解決問題，是一堂課的重點(diǎn)。為此，語文教師在課前要做好充分的準(zhǔn)備，做到備學(xué)生、備教材和備資源。

備學(xué)生，主要是了解中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)和能力。語文教師需在課前進(jìn)行詳盡的學(xué)情分析，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)興趣及層次等，只有做到充分了解學(xué)生，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施才能事半功倍。備教材，主要是備語文課標(biāo)、教材內(nèi)容和參考書。只有掌握了教材，才能為教學(xué)活動(dòng)找到準(zhǔn)確的落腳點(diǎn)，保證教學(xué)的計(jì)劃性和系統(tǒng)性，為學(xué)生制定切實(shí)可行的三維目標(biāo)。在備資源方面，無論是教學(xué)視頻的內(nèi)容，還是發(fā)布在線上的網(wǎng)絡(luò)鏈接，都應(yīng)符合中職學(xué)生的理解能力和應(yīng)用能力。為了體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)視頻要基于中職語文教材的內(nèi)容和學(xué)情，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量滿足不同層次學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果。

課前自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂成功的必要條件。自主學(xué)習(xí)的核心，一是“自學(xué)”，二是“提出問題”。“自學(xué)”是在教師任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和明確學(xué)習(xí)過程;“提出問題”是學(xué)生在自學(xué)過程中，積極思考并提出有價(jià)值的問題，上網(wǎng)查閱其他相關(guān)資料，形成自己的見解。要保證學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)生有較強(qiáng)的自律能力，同時(shí)還需要配套的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，教師、家長、學(xué)生間監(jiān)督和自我監(jiān)督相結(jié)合。以《離太陽最近的樹》一課為例。首先，語文教師發(fā)布本課的學(xué)習(xí)任務(wù)單，如要掌握哪些生字詞;閱讀全文，梳理全文思路和結(jié)構(gòu);觀看六個(gè)老漢為防風(fēng)固沙堅(jiān)持在沙漠上植樹的微視頻，并寫下感受等。教師將生字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的檢測練習(xí)、關(guān)于紅柳這類植物的微視頻、作者畢淑敏和背景介紹的鏈接等與課文相關(guān)的內(nèi)容，發(fā)布到超星學(xué)習(xí)通或藍(lán)墨云班課等信息化教學(xué)平臺(tái)上，布置學(xué)生自學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)靈活自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，沒有掌握清楚可以反復(fù)學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生在語文教師任務(wù)的引導(dǎo)下閱讀學(xué)習(xí)語文課程內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)查閱補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，完成相應(yīng)的課前檢測。最后，學(xué)生在自學(xué)過程中思考并提出問題，及時(shí)反饋在平臺(tái)上和填寫在任務(wù)單卡片中，同時(shí)還可以與老師進(jìn)行線上交流互動(dòng)。教師和家長可以通過平臺(tái)里檢測統(tǒng)計(jì)功能實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生之間通過互查互答問題相互監(jiān)督。同時(shí)，教師要將學(xué)生在自學(xué)過程中產(chǎn)生的問題記錄下來，比如學(xué)生提出的“作者為什么要把紅柳稱作‘原住民？”“司務(wù)長當(dāng)時(shí)的做法是不是迫于無奈？”“人們?yōu)槭裁匆臣t柳？紅柳有什么形象特點(diǎn)？”分析問題產(chǎn)生的原因及解答方案，同時(shí)掌握學(xué)生課前檢測情況，以學(xué)定教，二次備課，以便在課上與學(xué)生進(jìn)行更深層次的交流。

（二）課中師生互動(dòng)釋疑，有效組織，學(xué)生消化提升

中職語文翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)主要分四步走：一是展示交流，二是合作互動(dòng)釋疑，三是再次檢測提升，四是總結(jié)評(píng)價(jià)。展示交流是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段，在課堂上，語文教師或?qū)W生先通過信息化平臺(tái)、PPT、投影等方式展示課前自主學(xué)習(xí)的情況和成果，這些情況和成果包括學(xué)生課前任務(wù)完成率，課前檢測正確率，學(xué)生反饋的典型問題、疑惑以及學(xué)習(xí)收獲等。根據(jù)中職學(xué)生語文能力薄弱的情況，他們所提出的有質(zhì)量的問題不算多，這時(shí)語文教師除了結(jié)合學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)收集的問題外，還需要根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)補(bǔ)充一些學(xué)生沒想到和提出的問題，如學(xué)生提出“作者為什么要把紅柳稱作‘原住民”的問題后，教師可以適當(dāng)增加“這里是使用了什么修辭手法？有什么表達(dá)效果？”等問題，進(jìn)一步提高問題難度，為第二步教學(xué)合作互動(dòng)解惑環(huán)節(jié)做好鋪墊，有效組織學(xué)生在課堂上討論互動(dòng)解惑。教師在展示的過程中適時(shí)給予引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這樣不僅激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生重視課前的自主學(xué)習(xí)，而且可固化他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

合作互動(dòng)釋疑環(huán)節(jié)是在學(xué)生展示交流的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，以小組為單位進(jìn)行交流，通過小組合作探究、互幫互助，語文教師在學(xué)生探究總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要注重學(xué)生的差異化，既要照顧到基礎(chǔ)差的學(xué)生，也要促使原本素質(zhì)高的學(xué)生能有所提高。在小組合作互動(dòng)過程中，教師要引導(dǎo)很快能思考并解答出問題的學(xué)生往更深層次的問題延伸，如學(xué)生未提及的語言方面的問題“作者用大量筆墨渲染挖紅柳的場面有何用意”等，甚至可以靈活調(diào)整小組成員，以保證到學(xué)生的思維活躍，積極探究，不會(huì)被動(dòng)等待接受。

在學(xué)生掌握了知識(shí)內(nèi)容后，就進(jìn)入檢測提升環(huán)節(jié)。檢測的內(nèi)容更多是圍繞學(xué)生對(duì)課堂疑難問題和教學(xué)重難點(diǎn)的掌握情況，甚至可以是與本課相關(guān)的對(duì)口升學(xué)真題或模擬題，用以鞏固他們的學(xué)習(xí)成果。

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)組織過程中都要用評(píng)價(jià)貫穿課前、課中的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)的主體不僅是教師，還可以是學(xué)生。每堂課下來，語文教師和學(xué)生都要在平臺(tái)軟件上就課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣方法、思考質(zhì)疑的成果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)反思，提高自我認(rèn)知能力。量化后的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)也作為學(xué)生平時(shí)成績的評(píng)價(jià)體系的一部分。

（三）課后復(fù)習(xí)總結(jié)，學(xué)生吸收內(nèi)化

教師在課中引導(dǎo)，并且與學(xué)生共同解決疑難問題后，為了促使學(xué)生吸收內(nèi)化知識(shí)，必須重視課后的復(fù)習(xí)總結(jié)環(huán)節(jié)。中職語文教師要設(shè)計(jì)安排好課后復(fù)習(xí)總結(jié)，如《離太陽最近的樹》中從紅柳的形象到精神，從作者的思想感情到語言的運(yùn)用、托物言志的寫作方法等，學(xué)生要根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問題一步步梳理課堂討論結(jié)果，結(jié)合教師和自己的課堂筆記，建立系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師還要通過線上教學(xué)平臺(tái)和語文練習(xí)冊(cè)進(jìn)行課后測驗(yàn)，了解學(xué)生掌握吸收知識(shí)點(diǎn)的情況，并根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)和內(nèi)化程度，適當(dāng)增減練習(xí)難度和量。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，可促使師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生變成主動(dòng)內(nèi)化知識(shí)的自主學(xué)習(xí)者，突出學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師要優(yōu)化“教”的環(huán)節(jié)，以科學(xué)的教學(xué)理念和先進(jìn)的教育技術(shù)統(tǒng)籌教學(xué)過程。但是，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用過程中仍存一些問題，需要教師進(jìn)一步去探索，使之不斷地完善。

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（責(zé)編 江月陽）