王慶華

摘?要：隨著新課改的推進(jìn)與發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)也變的越來越重要了。長時(shí)間以來，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)語文教學(xué)存在著很多的問題，這些問題已經(jīng)成為了小學(xué)語文教學(xué)中的障礙，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣極大地下降。情境教學(xué)法是現(xiàn)在一種新型的教學(xué)模式，它可以有效的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)增添學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，讓小學(xué)學(xué)生在各方面得到綜合的成長。本文主要分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語文教學(xué)在講課時(shí)所存在的問題，將這些問題進(jìn)行了統(tǒng)一的整理，并提出情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方法和建議，希望這些方法和建議可以有效的幫助到小學(xué)語文教師。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué);語文;教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）27-0136-02

傳統(tǒng)教學(xué)模式由于自身存在的時(shí)間比較長，有很多的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)了，再加上運(yùn)用的教師比較多，大部分的教學(xué)方法和思想都已經(jīng)穩(wěn)固了，所以這就需要小學(xué)語文教師改變自身的教學(xué)手段，不斷提高自身的教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)方式在二十世紀(jì)就已經(jīng)出現(xiàn)了，現(xiàn)在情境教學(xué)的運(yùn)用已經(jīng)在各個(gè)學(xué)科進(jìn)行使用了。情境教學(xué)法可以有效的讓小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)提升學(xué)習(xí)興趣，教師在講課的時(shí)候運(yùn)用情境教學(xué)法可以讓學(xué)生更快的融入到學(xué)習(xí)中來，能夠讓學(xué)生的大腦得到充分的開發(fā)和使用，讓學(xué)生能夠更好的成長下去。

1.當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（1）小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

在長時(shí)間以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語文教師在進(jìn)行小學(xué)語文講課時(shí)大多數(shù)都不能把學(xué)生放在課堂的最先地位。小學(xué)語文教師在進(jìn)行講課的時(shí)候，常常會(huì)出現(xiàn)自己一個(gè)人在講臺(tái)上面進(jìn)行講課的狀況，這樣的話在講臺(tái)下面的小學(xué)學(xué)生沒有辦法更有效的跟上教師的講課進(jìn)程，難免會(huì)有掉隊(duì)的。另一方面，一部分的小學(xué)語文教師在講語文課知識(shí)的時(shí)候速度比較快，下面的小學(xué)學(xué)生沒有時(shí)間進(jìn)行理解和思考，對(duì)很多的語文理論問題都不明白，長時(shí)間以往的話小學(xué)學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)上課走神、不認(rèn)真聽講的情況發(fā)生。

（2）小學(xué)語文教師教學(xué)方式落伍

小學(xué)語文教師在進(jìn)行講解小學(xué)語文課的時(shí)候大多數(shù)時(shí)候都會(huì)使用“灌輸式”的教學(xué)方法，這種“灌輸式”教學(xué)方法的大概意思就是說小學(xué)語文教師在講課的時(shí)候只是簡單的將所學(xué)習(xí)的語文知識(shí)理論教給了學(xué)生，并沒有對(duì)小學(xué)學(xué)生進(jìn)行更加深層的講解和教育。從這樣的教學(xué)手法來看的話這種教學(xué)模式只是一種形式，沒有實(shí)際的讓小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)到更多的知識(shí)學(xué)問。另外，“灌輸式”教學(xué)還會(huì)讓小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候變的沒有學(xué)習(xí)興趣，沒有任何的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂的氛圍都是沒精打采的，小學(xué)學(xué)生無法更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識(shí)。

2.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方法和建議

（1）結(jié)合知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想教學(xué)

小學(xué)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)學(xué)生來說本身就會(huì)出現(xiàn)枯燥、乏味的情況，而且有些小學(xué)語文知識(shí)在學(xué)習(xí)時(shí)比較難，小學(xué)學(xué)生沒辦法進(jìn)行理解，導(dǎo)致了小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文時(shí)出現(xiàn)了學(xué)習(xí)的阻礙。在情境教學(xué)模式下，可以結(jié)合知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想教學(xué)，讓小學(xué)學(xué)生能夠更有效的進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)語文教師在講解小學(xué)語文課文《少年閏土》的時(shí)候就可以結(jié)合相關(guān)的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好地理解。小學(xué)語文教師在進(jìn)行授課之前，需要告知小學(xué)學(xué)生提前將小學(xué)語文課文《少年閏土》進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解這篇課文所講述的大致內(nèi)容。在正式上課時(shí)，小學(xué)語文教師首先讓小學(xué)學(xué)生對(duì)這篇《少年閏土》進(jìn)行一次集體朗讀，讓學(xué)生再對(duì)這篇課文進(jìn)行一次回憶。隨后小學(xué)語文教師選擇出一名學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的一句一句朗讀，在學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，小學(xué)語文教師可以根據(jù)自身的教學(xué)語言來為學(xué)生講解課文的意思。首先小學(xué)語文教師讓學(xué)生進(jìn)行朗讀第一句：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜?！痹谛W(xué)學(xué)生進(jìn)行朗讀完成之后，小學(xué)語文教師需要要求學(xué)生們對(duì)這句話進(jìn)行想象，想象這句話里面講述的環(huán)境，都有哪些東西在里面。隨后小學(xué)語文教師需要給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行思考。在思考完成之后，小學(xué)語文教師再讓學(xué)生代表讀第二句話：“其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。”在讀完這句話后，小學(xué)語文教師還是讓小學(xué)學(xué)生進(jìn)行想象，根據(jù)自己對(duì)課文的理解去想象。就這樣以此類推的進(jìn)行講課，等所有的都想象完成之后，小學(xué)語文教師需要讓學(xué)生把自己想象的畫面畫出來，然后再講述一下自己的看法。這樣就可以讓學(xué)生更好的對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。

（2）情境對(duì)話方式教學(xué)

小學(xué)語文教師在講課時(shí)，可以根據(jù)情境教學(xué)方式讓小學(xué)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話學(xué)習(xí)。對(duì)話教學(xué)可以讓小學(xué)學(xué)生更快的加入到學(xué)習(xí)中，能夠更加有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)語文教師在講解課文《坐井觀天》時(shí)，就可以讓小學(xué)學(xué)生進(jìn)行情境對(duì)話學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師在講課時(shí)可以在班級(jí)內(nèi)選擇出兩名學(xué)生，這兩名小學(xué)學(xué)生分別扮演里面的主人公青蛙和小鳥。隨后小學(xué)語文教師讓這兩名小學(xué)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，小學(xué)語文教師可以要求學(xué)生在對(duì)話時(shí)一定要按照當(dāng)時(shí)主人公的語氣來進(jìn)行對(duì)話，比如，對(duì)話當(dāng)中青蛙說的這句話：“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”在學(xué)生進(jìn)行對(duì)話時(shí)，小學(xué)語文教師要告訴學(xué)生青蛙這時(shí)的口氣是不屑的，因?yàn)樗J(rèn)為自己是對(duì)的。在進(jìn)行對(duì)話后，老師要讓學(xué)生重復(fù)閱讀課本內(nèi)容，在二次閱讀中感受文章想要表達(dá)的中心思想，然后小學(xué)語文教師要根據(jù)課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深層的講解，告訴學(xué)生坐井觀天的相關(guān)道理，讓學(xué)生明白不要固執(zhí)己見，更不要只看到眼前的風(fēng)景，要放眼世界，知曉更多的道理，最終為學(xué)生將來的進(jìn)步和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）結(jié)合新課改觀念開展情境創(chuàng)設(shè)

伴隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文講課模式也在開展改革更新，老師要充分探究新課改，了解新課改的內(nèi)容，轉(zhuǎn)換老舊講課觀念與模式，切實(shí)尊重學(xué)生個(gè)人的區(qū)別，把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體來對(duì)待，結(jié)合新課改的要求開展情境的搭建。只有使學(xué)生體現(xiàn)出自己的主動(dòng)性去進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此一來講課活動(dòng)才可以越好的實(shí)行。比如，在講解《北京的春天》這一篇內(nèi)容時(shí)，老師就需要把全班學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容交流自己故鄉(xiāng)過春節(jié)的方式。學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流的環(huán)節(jié)中能夠鍛煉自身的語言表達(dá)能力與團(tuán)隊(duì)合作觀念，之后老師再針對(duì)學(xué)生剛剛溝通的內(nèi)容開展講課。老師還能夠使學(xué)生在上課開始前完成全國或者是全球各地過重大節(jié)日習(xí)俗的收集，讓學(xué)生在進(jìn)行資源獲取的環(huán)節(jié)中強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生越加了解各國的風(fēng)俗習(xí)慣，為提升學(xué)生整體素質(zhì)，宣揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化創(chuàng)造條件。借助此種方法學(xué)生不僅會(huì)有效的掌握語文知識(shí)，還可以讓學(xué)生自己的知識(shí)積累大幅度增加，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。情境搭建和其余講課模式不一樣，其最主要的優(yōu)勢就是可以激發(fā)學(xué)生的積極性，也可以在某種程度上降低老師的講課壓力，增強(qiáng)課堂講課效果。老師盡管在講課活動(dòng)中體現(xiàn)著充足的客體作用，但是語文課堂的教學(xué)方向是由老師來掌控更改的，所以只有老師徹底落實(shí)新課程改革的觀念，聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況，積極制定課堂的講課環(huán)節(jié)，學(xué)生們才可以更有效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)自己學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步，從而構(gòu)建出高效的語文課堂，為以后的發(fā)展創(chuàng)造條件。

綜上所述，情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中有著關(guān)鍵的作用。情境教學(xué)法可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱愛，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

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