王琪

摘要：本文以認(rèn)知心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、課堂觀(guān)察法探討基于認(rèn)知心理學(xué)理論指導(dǎo)下，教師如何提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。研究表明，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀期待;在課堂教學(xué)中引入語(yǔ)篇的文體和結(jié)構(gòu)分析，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)文體和閱讀目的的不同，采取適合的閱讀策略來(lái)提高自己的閱讀效率。此外，教師在課外選擇閱讀語(yǔ)篇也是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué)?創(chuàng)設(shè)情境?閱讀策略?語(yǔ)篇主題?語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)

一、概述

語(yǔ)篇是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要載體。通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸、理解、學(xué)習(xí)和使用目標(biāo)語(yǔ)言來(lái)獲取更多的知識(shí)。語(yǔ)篇閱讀可以幫助學(xué)生形成良好的思維品格，了解國(guó)家間的文化差異，傳播中華文化，形成國(guó)際視野和大局觀(guān)，同時(shí)也是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。再縱觀(guān)國(guó)內(nèi)外很多的英語(yǔ)考試形式，英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀都被當(dāng)作重點(diǎn)考察項(xiàng)目，分值高，題量大，說(shuō)明學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力是評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，故常有“得閱讀者得天下”的說(shuō)法，英語(yǔ)閱讀的重要性可見(jiàn)一斑。然而，目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，仍然不具備閱讀英文報(bào)刊和書(shū)籍的能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)上，“高投入，低產(chǎn)出”的現(xiàn)象仍然十分嚴(yán)重。英語(yǔ)閱讀教學(xué)目前仍然面臨許多亟待解決的問(wèn)題。筆者將從認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的視角出發(fā)，剖析學(xué)生的閱讀過(guò)程，針對(duì)目前英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的策略。閱讀是中國(guó)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的主要方式，所以閱讀教學(xué)在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中具有特殊的地位。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)目前所面臨的問(wèn)題

老師們?cè)谶M(jìn)行日常閱讀教學(xué)的時(shí)候，受自己觀(guān)念的影響，缺乏認(rèn)知心理學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)以及受課時(shí)安排的限制等，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然停留在非常表層、低效的階段。問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

（一）閱讀中的詞匯與語(yǔ)法教學(xué)脫離語(yǔ)篇，效率低下

在日常教學(xué)中，仍有很多老師采取先處理模塊生詞和語(yǔ)法的方式，花費(fèi)大量時(shí)間講解單詞的語(yǔ)義和用法，枯燥乏味，效率低下。要求學(xué)生用死記硬背的方式去學(xué)習(xí)，容易讓學(xué)生獲得短期成就感，認(rèn)為自己掌握了大量的英語(yǔ)知識(shí)。但是到實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候，學(xué)生卻沒(méi)有辦法從腦海里大量的碎片化知識(shí)點(diǎn)里提取有用的知識(shí)，不能融會(huì)貫通地去使用。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，老師逐字逐句分析語(yǔ)言知識(shí)，忽略語(yǔ)篇宏觀(guān)結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)篇對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)以及跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，造成以語(yǔ)篇理解、思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀能力的不足。

（二）忽視對(duì)學(xué)生的閱讀策略進(jìn)行指導(dǎo)

語(yǔ)篇并不是簡(jiǎn)單的詞匯、句子、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的拼湊，不是增加詞匯量，認(rèn)識(shí)每一個(gè)單詞就可以看懂語(yǔ)篇的。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)結(jié)合自身情況，面對(duì)不同的文體和不同的閱讀目的等選擇不同的閱讀策略。然而目前的閱讀教學(xué)中，多數(shù)老師仍然受到自下而上的傳統(tǒng)閱讀模式的影響，甚至刻意忽略對(duì)學(xué)生的閱讀策略的指導(dǎo)和培訓(xùn)。學(xué)生的閱讀能力沒(méi)法得到提高，停滯不前。

（三）課外閱讀的選擇，指導(dǎo)較為盲目，缺乏理論支持

部分教師不重視課外閱讀，認(rèn)為只要把書(shū)本知識(shí)學(xué)好了，英語(yǔ)就能學(xué)好。還有部分老師對(duì)于課外閱讀應(yīng)該讀什么以及怎么讀并沒(méi)有自己清晰的判斷和想法，只是盲目讓孩子們多做閱讀理解題，認(rèn)為多做閱讀理解題就自然能夠提高閱讀理解能力。結(jié)果，學(xué)生耗費(fèi)大量時(shí)間在做題上，卻收效甚微。事實(shí)上，英語(yǔ)課外閱讀是非常重要的。英語(yǔ)課內(nèi)閱讀和課外閱讀是相輔相成的，因此，應(yīng)該使兩者緊密結(jié)合在一起，讓課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的延續(xù)，成為提高學(xué)生英語(yǔ)水平的一個(gè)重要途徑。傳統(tǒng)的以訓(xùn)練或講解題目為主要內(nèi)容的閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的情感因素，使整個(gè)閱讀教學(xué)沒(méi)于題海之中，致使學(xué)生對(duì)閱讀失去了興趣。

三、認(rèn)知心理學(xué)理論以及其對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響

認(rèn)知心理學(xué)興起于20世紀(jì)50年代中期。其核心是揭示認(rèn)知過(guò)程，即研究信息是如何獲得、儲(chǔ)存、加工和使用的。事實(shí)上，每一個(gè)與大腦相關(guān)的活動(dòng)都能夠納入認(rèn)知中，如感知、推導(dǎo)、學(xué)習(xí)、理解、想象、判斷和解決問(wèn)題等。語(yǔ)言能力是認(rèn)知能力的一個(gè)重要組成部分。教師教會(huì)學(xué)生掌握一門(mén)新的語(yǔ)言，這是一種語(yǔ)言認(rèn)知行為，必須要依靠科學(xué)的理論指導(dǎo)，否則就會(huì)陷入盲目和低效中?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)，并通過(guò)把新獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，積極地建構(gòu)其知識(shí)體系。從本質(zhì)上說(shuō)，閱讀就是一種心理活動(dòng)，讀者通過(guò)感知文字，推斷閱讀內(nèi)容，最后達(dá)到理解文章的目的，是學(xué)習(xí)者憑借自己的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)外界的相互作用，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

英語(yǔ)閱讀的進(jìn)行離不開(kāi)認(rèn)知心理學(xué)的指導(dǎo)。國(guó)外對(duì)閱讀理解過(guò)程的研究，大體可分為三種模式，即自下而上模式（Bottom-up model）、自上而下模式（Top-down model）和相互作用模式（Interactive model）。自下而上模式來(lái)源于人們對(duì)閱讀過(guò)程最初的理解。故很多人認(rèn)為英語(yǔ)閱讀也是從詞、詞塊、句子、段落，再到最后的語(yǔ)篇。自上而下模式對(duì)于英語(yǔ)閱讀的傳統(tǒng)教學(xué)影響是非常深遠(yuǎn)的。學(xué)生容易形成逐字逐句去閱讀文章的習(xí)慣，閱讀速度慢，閱讀效率低下。有限的閱讀量無(wú)法快速提高學(xué)生的閱讀能力以及英語(yǔ)水平。注意力過(guò)渡集中在詞句等細(xì)節(jié)問(wèn)題上，也容易影響學(xué)生對(duì)篇章的整體把握。

四、提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的策略

（一） 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激活學(xué)生的背景知識(shí)

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，我們對(duì)新知識(shí)的獲得是建立在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的。如果沒(méi)有激活舊知，那么新知的被理解與被掌握便是不可能的。由此可見(jiàn)，在進(jìn)行閱讀之前，老師創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)就尤為重要。一個(gè)真實(shí)的情境，可以營(yíng)造良好的英語(yǔ)閱讀環(huán)境，提高學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生對(duì)即將閱讀的篇章充滿(mǎn)期待和興趣，同時(shí)建立起和諧的師生關(guān)系，提高英語(yǔ)課堂閱讀效率。

我們可以用多種方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，比如師生互動(dòng)、游戲、多媒體視頻、實(shí)物等。例如，筆者在教授外研版九年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材中的第四模塊Home alone的第二單元I became so bored with their orders so that I wished they would leave me alone時(shí)采用了視頻導(dǎo)入的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。借助于標(biāo)題討論、生活體驗(yàn)和相關(guān)視頻播放等方法導(dǎo)入，激活學(xué)生與話(huà)題相關(guān)的背景知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣以及閱讀期待，即通過(guò)自己的預(yù)測(cè)產(chǎn)生問(wèn)題和閱讀興趣，具體表現(xiàn)為播放電影《小鬼當(dāng)家》中的主人公智斗倆歹徒的精彩片段，目的是激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，鼓勵(lì)孩子們迅速進(jìn)入狀態(tài)并積極參與討論，為進(jìn)入新課做準(zhǔn)備。

（二）分析文體結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論下的閱讀過(guò)程的三種模式，我們了解到學(xué)生在閱讀時(shí)并不是單一地采用某一種模式，而是兩種或者多種模式交互進(jìn)行。學(xué)生在閱讀理解一個(gè)篇章時(shí)，并不是簡(jiǎn)單按照從字母到單詞，從單詞到句子，再?gòu)木渥拥狡碌木€(xiàn)性順序。教師單純教授單詞和語(yǔ)法并不能切實(shí)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀的能力。閱讀是非常復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生會(huì)根據(jù)閱讀素材的不同文體，去把握其語(yǔ)篇的宏觀(guān)結(jié)構(gòu)，分析綜合連接詞和實(shí)義詞，推理并判斷以達(dá)到理解的過(guò)程。英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀課中應(yīng)引入對(duì)語(yǔ)篇的文體和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析，滲透英語(yǔ)閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略選擇的意識(shí)。

文體的類(lèi)別不同，決定著文章敘述風(fēng)格的差異。掌握文體風(fēng)格，識(shí)別文章敘述結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生在閱讀篇章時(shí)能夠正確領(lǐng)悟文章的主旨大意是有著極大的幫助的。初中生接觸到的最多的篇章文體是故事類(lèi)。閱讀故事類(lèi)文章，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住人物線(xiàn)索、地點(diǎn)線(xiàn)索、時(shí)間線(xiàn)索和情節(jié)發(fā)展線(xiàn)索?？破疹?lèi)文章則主要介紹科學(xué)知識(shí)、科技發(fā)明和社會(huì)知識(shí)。閱讀這類(lèi)文章時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以事實(shí)為中心進(jìn)行思考，抓住事物的特點(diǎn)、用途和相互關(guān)系等。這類(lèi)文章也通常是問(wèn)題解決型的。歷史類(lèi)文章通常是時(shí)間型的，時(shí)間線(xiàn)就顯得尤為重要了。這些結(jié)構(gòu)都有各自的特點(diǎn)和框架。教師要想幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握句子間的語(yǔ)義關(guān)系以及篇章結(jié)構(gòu)，就需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀篇章時(shí)要時(shí)刻注意“話(huà)語(yǔ)標(biāo)記”。如連接詞、代詞、關(guān)鍵詞的重復(fù)，承上啟下的副詞。學(xué)生有意識(shí)地順著“話(huà)語(yǔ)標(biāo)記”的指引，便能更好地了解語(yǔ)篇的構(gòu)成，更好地體會(huì)作者的意圖和要表達(dá)的主題，更好地領(lǐng)會(huì)并欣賞整個(gè)篇章，就能夠提綱挈領(lǐng)地理解文章的大意以及各段落之間的邏輯關(guān)系。

例如外研版八年級(jí)下冊(cè)第九模塊第二單元的閱讀篇章A beautiful smile就是一篇記敘文體裁的文章。筆者在教授這個(gè)語(yǔ)篇的時(shí)候有意去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注記敘文文體的特點(diǎn)、要素，以及文章是按什么順序來(lái)寫(xiě)的等關(guān)鍵信息。以下是每個(gè)段落的開(kāi)頭：

1.When I was thirteen years old...

2.It was the early autumn of my first year...

3.Every time...

4.One day，

通過(guò)每個(gè)段落的開(kāi)頭，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)文章是按照時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的。通過(guò)對(duì)描述文中主人公情感詞匯的追蹤，我們又發(fā)現(xiàn)了一條暗含的情感變化線(xiàn)索。通過(guò)關(guān)鍵詞suddenly， changed等詞，我們還能發(fā)現(xiàn)前后的對(duì)比，感受到情節(jié)的跌宕起伏。此外，每個(gè)段落中有關(guān)鍵字的重復(fù)，有指示代詞形成的回指，有連接詞的使用，這些無(wú)不在篇章意義和結(jié)構(gòu)方面做出貢獻(xiàn)。在閱讀篇章時(shí)，如果學(xué)生會(huì)分析文體和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，并能注意到“話(huà)語(yǔ)標(biāo)記”對(duì)意義的銜接作用，那么學(xué)生定能抓住文章的思想脈絡(luò)，準(zhǔn)確透徹地理解文章。

（三）重視語(yǔ)篇選擇，拓寬學(xué)生的背景知識(shí)

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，學(xué)生閱讀文章的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受的過(guò)程。學(xué)生需要去調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)來(lái)幫助其了解新知。學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、背景知識(shí)構(gòu)成則顯得尤為重要。試想，一個(gè)完全不懂醫(yī)學(xué)知識(shí)的中學(xué)生，即使認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)書(shū)上的所有字符，也是無(wú)法理解其含義的。所以教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地選擇不同文體、不同主題的語(yǔ)篇，選擇學(xué)生比較感興趣的并且稍微高于學(xué)生現(xiàn)有水平的語(yǔ)篇。筆者經(jīng)常使用《21世紀(jì)報(bào)》上的文章來(lái)給學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。筆者發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生較熟悉的話(huà)題上，學(xué)生對(duì)文章的理解程度以及做題的準(zhǔn)確率普遍較高。但是對(duì)于不太熟悉的話(huà)題，比如航空航天、科技發(fā)明等類(lèi)別的表現(xiàn)則不甚理想。其影響因素就是話(huà)題的熟悉度，也就是話(huà)題詞匯的熟悉度以及相應(yīng)的表達(dá)方式的熟悉度。鑒于此，筆者認(rèn)為，教師自己需要大量閱讀文章，積累不同話(huà)題、不同難度梯度的文章。在短時(shí)間內(nèi)，比如一個(gè)星期內(nèi)多讀同一話(huà)題的語(yǔ)篇，快速熟悉并掌握主題詞匯。同時(shí)在較長(zhǎng)的時(shí)間段里，教師需要注重語(yǔ)篇主題的多樣性，拓寬學(xué)生的背景知識(shí)，不斷完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

五、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能將教學(xué)內(nèi)容與背景知識(shí)結(jié)合起來(lái)，充分利用學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)法幫助學(xué)生建立新的知識(shí)鏈接，努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章文體和篇章結(jié)構(gòu)的分析和概括能力，根據(jù)不同的文體和不同的閱讀目的選擇不同的閱讀策略，以真正提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師要改變觀(guān)念和改革傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，充分認(rèn)識(shí)在語(yǔ)境中教授新單詞的重要作用，重視新知識(shí)的傳授，不斷豐富和拓寬學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

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