盧志蘭

摘要：學(xué)生的表達(dá)之所以平淡無(wú)趣、新意不足、亮點(diǎn)不多，主要是因?yàn)榻處熢陂喿x教學(xué)中語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練的意識(shí)不強(qiáng)，只注重文本的講讀。研究發(fā)現(xiàn)，為了提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)善于挖掘文本中的語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用基礎(chǔ)，通過(guò)多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言學(xué)習(xí)?實(shí)踐運(yùn)用?拓展途徑?提升能力

語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。筆者在多年的語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的表達(dá)大多平淡無(wú)趣、新意不足、亮點(diǎn)不多，其原因主要是教師在閱讀教學(xué)中注重文本講讀，輕視文本品析;注重內(nèi)容理解，輕視語(yǔ)言文字運(yùn)用;注重文本欣賞，輕視語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。為了提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，教師在教學(xué)時(shí)，必須善于挖掘文本中的語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練點(diǎn)，把閱讀教學(xué)中文本的理解與表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有智慧地將語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練貫穿于教學(xué)中，讓學(xué)生在理解、品讀、鑒賞文本的過(guò)程中，感受語(yǔ)言文字運(yùn)用之美，讓學(xué)生在感受語(yǔ)言文字的表達(dá)形式與風(fēng)格的過(guò)程中，豐富語(yǔ)言積累，改變表達(dá)方式，提高表達(dá)品位，進(jìn)而將閱讀教學(xué)的目標(biāo)真正落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、關(guān)注語(yǔ)言文字運(yùn)用，習(xí)得語(yǔ)言文字表達(dá)方法

用好語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。語(yǔ)言運(yùn)用是有一定規(guī)律和一定方法的，要讓學(xué)生用好語(yǔ)言，教師就必須循序漸進(jìn)，必須先讓學(xué)生寫(xiě)好句、寫(xiě)好段，再讓學(xué)生寫(xiě)好篇，只有當(dāng)學(xué)生把句子和段落寫(xiě)通順、寫(xiě)流暢、寫(xiě)生動(dòng)、寫(xiě)優(yōu)美了，寫(xiě)好篇才不會(huì)是紙上談兵、空中樓閣。教材中蘊(yùn)含著許許多多寫(xiě)好句、寫(xiě)好段、寫(xiě)好篇的表達(dá)方法，因此在教學(xué)中，教師要增強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用意識(shí)，著眼于言語(yǔ)活動(dòng)的語(yǔ)言文字運(yùn)用教學(xué)，改變傳統(tǒng)的語(yǔ)言分析、語(yǔ)言賞讀、語(yǔ)言研究的路子，及時(shí)抓住文本的語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律，有智慧地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用中掌握規(guī)律、習(xí)得方法。例如，在對(duì)部編版一年級(jí)下冊(cè)《夜色》這一課中的句子“我從前膽子很小很小”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，出示句子后，教師問(wèn)學(xué)生：“把句子中的‘很小很小去掉一個(gè)行嗎？”學(xué)生馬上回答“不行”，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生探究其原因，把“很小”與“很小很小”進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生知道 “很小很小”比“很小”更小，疊詞的運(yùn)用強(qiáng)調(diào)了作者膽子的小。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，先讓學(xué)生把句子補(bǔ)充完整：“樓房很?很?。”“螞蟻很?很??！痹僮寣W(xué)生用“?很?很??！痹炀?。這種從扶到放、從易到難、從理解到運(yùn)用的教學(xué)方式，既加深了學(xué)生對(duì)疊詞表達(dá)效果的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。又如，部編版三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》第四自然段運(yùn)用總—分的結(jié)構(gòu)，描寫(xiě)了海里不同動(dòng)物的不同活動(dòng)方法。在教學(xué)這段時(shí)，教師可以先讓學(xué)生默讀課文，找出這段話是圍繞哪句話進(jìn)行描寫(xiě)的，接著讓學(xué)生想想作者圍繞“海里的動(dòng)物各有各的活動(dòng)方法”寫(xiě)了哪些動(dòng)物，以及這些動(dòng)物是怎樣進(jìn)行活動(dòng)的。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生知道了海參靠肌肉伸縮爬行，烏賊和章魚(yú)利用水的反推力迅速后退……在學(xué)生理解課文后，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這段話的結(jié)構(gòu)（總—分式）。教材只是個(gè)例子，教師應(yīng)該充分利用好這個(gè)例子，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練，讓學(xué)生以“我的同學(xué)，各有自己喜歡的運(yùn)動(dòng)……”為開(kāi)頭進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生知道總—分句式的表達(dá)可以讓語(yǔ)言的表達(dá)更加清晰。這樣的訓(xùn)練，既讓學(xué)生習(xí)得表達(dá)的方法，又豐富了學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。

二、挖掘 “表達(dá)因子”，追求有智慧的語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)踐

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的根，教學(xué)時(shí)，教師要緊緊依托課文這個(gè)“例子”，最大限度地挖掘課文中的“表達(dá)因子”，由重點(diǎn)關(guān)注課文說(shuō)了什么轉(zhuǎn)向關(guān)注課文怎么說(shuō)。由分析課文內(nèi)容轉(zhuǎn)向通過(guò)課文學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言，由分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向運(yùn)用教學(xué)策略進(jìn)行寫(xiě)法指導(dǎo)，由此達(dá)到提升學(xué)生閱讀理解能力、語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的目的。例如，在人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一課第二自然段的教學(xué)中，教師通過(guò)問(wèn)題“桂林山水甲天下，它的水甲天下表現(xiàn)在哪些方面”引導(dǎo)學(xué)生讀，讓學(xué)生知道桂林的水甲天下表現(xiàn)在靜、清、綠三方面。教師緊緊抓住課文語(yǔ)言文字描寫(xiě)富有特色這一特點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者是怎樣描寫(xiě)桂林的水的。作者一開(kāi)始不是直接寫(xiě)桂林的水，而是先寫(xiě)波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖，通過(guò)轉(zhuǎn)折詞“卻”告訴大家桂林水的美與迷人是海水和西湖水無(wú)法比擬的。接著，作者運(yùn)用排比句式，讓讀者真切地感受到桂林的水靜得讓人感覺(jué)不到它在流動(dòng)，清得可以看到江底的沙石，綠得像一塊無(wú)瑕的翡翠。文中第三自然段也運(yùn)用這樣的表達(dá)方式描寫(xiě)了桂林的山奇、秀、險(xiǎn)。對(duì)第三自然段的學(xué)習(xí)，再次讓學(xué)生感受課文中運(yùn)用的表達(dá)方式與描寫(xiě)方法。在學(xué)生充分感受的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)地把握住語(yǔ)言文字運(yùn)用這一契機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)踐，寫(xiě)一寫(xiě)某一處景點(diǎn)。學(xué)生在練筆中，運(yùn)用文中的表達(dá)方式和描寫(xiě)方法，寫(xiě)出的景物栩栩如生、生動(dòng)有趣，給人留下深刻的印象。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，收到了學(xué)以致用、有效提升學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力之功效。

三、拓寬訓(xùn)練途徑，豐富學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練形式

魯迅先生說(shuō)：“意美以感心，音美以感耳，形美以感目?！闭Z(yǔ)言文字是靈動(dòng)的、是富有生命的，要讓學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章文質(zhì)兼美、富有感染力。教師在閱讀教學(xué)中，要不斷探索語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練的途徑，努力搭建學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)踐的平臺(tái)，運(yùn)用形式多樣的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生在訓(xùn)練中掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用方法，獲得語(yǔ)言文字運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，感受語(yǔ)言文字運(yùn)用樂(lè)趣，進(jìn)而讓學(xué)生善于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)、勤于表達(dá)。一是講故事。講故事是再現(xiàn)閱讀內(nèi)容和活動(dòng)場(chǎng)景的一個(gè)過(guò)程，既有利于學(xué)生語(yǔ)言的積累，又有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，故事講得好的學(xué)生，語(yǔ)言表達(dá)能力一般也較好。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生把所看的書(shū)、所學(xué)的課文內(nèi)容講給父母、朋友、同學(xué)聽(tīng)，在重溫故事的過(guò)程中，提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。二是創(chuàng)設(shè)情境?！扒橐晕镞w，辭以情發(fā)?！碑?dāng)人對(duì)人、事、物產(chǎn)生了情感，表達(dá)就會(huì)更加生動(dòng)、更加感人、更加富有色彩。例如，讓學(xué)生以“春天來(lái)了”為開(kāi)頭寫(xiě)一段話，教師在教學(xué)中首先播放《春景圖》課件，給學(xué)生呈現(xiàn)了一幅欣欣向榮、美麗歡樂(lè)的春天畫(huà)卷，課件中還插入聲情并茂的旁白，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看、聞、想等多種方式感受和欣賞春天的美。語(yǔ)言的渲染，美景的欣賞，激起了學(xué)生對(duì)春天濃濃的喜愛(ài)之情，讓學(xué)生感到有話要說(shuō)、有情要抒，進(jìn)入到不言不暢、不吐不快之境界。例如，有同學(xué)寫(xiě)道：“春天來(lái)了，河水嘩嘩啦啦，那是春天的歌聲吧？小草探出頭來(lái)，那是春天的音符吧？桃花一朵兩朵，那是春天的笑臉吧？……”三是寫(xiě)片段。學(xué)好語(yǔ)言、用好語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，教師在教學(xué)中要注意學(xué)以致用，讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)片段的習(xí)慣，一個(gè)星期寫(xiě)一個(gè)片段，不可過(guò)多，否則會(huì)讓學(xué)生厭煩、抵觸。寫(xiě)片段時(shí)，盡量讓學(xué)生自擬題目，學(xué)生可以寫(xiě)學(xué)習(xí)中的體會(huì)、感受、收獲，也可以寫(xiě)身邊發(fā)生的事、喜歡的人或物……

提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，激勵(lì)著廣大語(yǔ)文教師不斷地尋求與探索。語(yǔ)文教師在教學(xué)中要增強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練的意識(shí)，積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言，讓課文中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)得以“增值”，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升，讓語(yǔ)文教學(xué)的本原真正回歸。

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