王建學(xué)

摘要：筆者長(zhǎng)期在青少年兒童教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，兒童階段的學(xué)生受表達(dá)形式方法的限制，無(wú)法滿(mǎn)足自己的情感體驗(yàn)。美國(guó)教育學(xué)家羅恩菲德指出：“教師的目標(biāo)是激發(fā)更多的思想，擴(kuò)大參照框架，以便于兒童將自己的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容變得更加精確復(fù)雜，要做的只有向兒童提供更多仔細(xì)觀察機(jī)會(huì)、用于標(biāo)識(shí)和改善鑒別力的必要詞匯，并能用新觀念和觀察能力的方式啟發(fā)他們。”針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者嘗試在課堂上引入印象派畫(huà)家修拉的藝術(shù)視角來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，通過(guò)“問(wèn)題為導(dǎo)向”進(jìn)行了大量調(diào)查和實(shí)踐，開(kāi)展了一系列創(chuàng)作研究，目的是使兒童多一種能表達(dá)自己生活“意境” 的藝術(shù)手段。

關(guān)鍵詞：印象派?少兒繪畫(huà)?意境美?問(wèn)題為導(dǎo)向

一、研究緣起

少兒繪畫(huà)表達(dá)多以線條為主，而大自然的表現(xiàn)形式卻是變幻莫測(cè)的，在兒童的生活世界中也會(huì)映照出各種畫(huà)面，單靠線條是無(wú)法充分表達(dá)的。意境美是綜合化的審美表達(dá)，表達(dá)方式多樣、靈活，符合少年兒童學(xué)生多元性情感的需求。由于中西方繪畫(huà)對(duì)意境的表達(dá)各有不同，鑒于少年兒童處于造型起步階段，所以本研究是通過(guò)“問(wèn)題為導(dǎo)向”將美術(shù)界公認(rèn)造型大師、印象派畫(huà)家——修拉作為研究點(diǎn)，探索少兒繪畫(huà)在意境美的教學(xué)研究。

二、核心概念

（一）意境美

意境美是指藝術(shù)形象中意與境、情與景、心與物交融契合的審美境界，它是藝術(shù)美的基本要素。

（二）修拉繪畫(huà)“象罔之境”

象罔是作為有無(wú)的統(tǒng)一，在修拉創(chuàng)作巔峰時(shí)期的素描作品中，光線浸潤(rùn)并滲入空間的每一部分，空氣感可視化為筆觸顆粒，畫(huà)面之物有一種由內(nèi)而外散發(fā)的光芒，表現(xiàn)為呼吸般律動(dòng)的光影、平面化的黑白世界、不確定的形象邊緣等圖式特征，以“非有非無(wú)”之象罔實(shí)現(xiàn)了形而上的觀照。對(duì)修拉素描的重新審視，實(shí)質(zhì)上是構(gòu)筑其作品圖式表象與精神內(nèi)核的考察基礎(chǔ)，有助于我們后續(xù)在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步開(kāi)展具體的形式分析和理論比較研究。

（三）問(wèn)題為導(dǎo)向

問(wèn)題為導(dǎo)向就是以解決問(wèn)題為方向，少做與問(wèn)題關(guān)聯(lián)不大、不做與問(wèn)題無(wú)關(guān)的無(wú)用功。

三、實(shí)踐方法

意境作為“美術(shù)本體”升華，在修拉的繪畫(huà)中體現(xiàn)得淋漓盡致。修拉繪畫(huà)的表達(dá)手法獨(dú)特、情感豐富，是20世紀(jì)形式繪畫(huà)的先驅(qū)者，對(duì)繪畫(huà)藝術(shù)發(fā)展起到了重要的啟示作用。將修拉的藝術(shù)引入課堂，“以問(wèn)題為導(dǎo)向”讓少年兒童更寬泛地理解藝術(shù)，拓展思維。作為美術(shù)課程資源，有著非常獨(dú)特的教育意義。

（一）賞印象派修拉藝術(shù)——“以問(wèn)題為導(dǎo)向”誘發(fā)少兒對(duì)意境美的觀察

少年兒童面對(duì)大千世界，充滿(mǎn)了求知的渴望，他們要認(rèn)識(shí)、要觀察，首先是憑借自己的眼睛。兒童有其自己的觀察角度，正是這種角度，常常使得兒童的觀察得到與成人完全不同的結(jié)果。在教學(xué)中，不僅要以原畫(huà)啟發(fā)孩子們的想象和創(chuàng)造，對(duì)一些寫(xiě)實(shí)習(xí)作也鼓勵(lì)他們按自己的意愿去畫(huà)。

1.“以問(wèn)題為導(dǎo)向”誘發(fā)學(xué)生探討什么是意境美。需要培養(yǎng)少兒觀察事物的能力，學(xué)會(huì)從觀察事物中抓住精彩之處。在觀察中教師應(yīng)結(jié)合最佳情境，并和少兒進(jìn)行交流和溝通。要引導(dǎo)少兒逐步認(rèn)識(shí)線條，啟發(fā)他們?cè)趫D形的分解和組合中的潛質(zhì)。例如，先讓少兒用玩積木的方法來(lái)擺拼修拉作品畫(huà)面中的形象，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)立體造型的組合趣味，游戲結(jié)束后再根據(jù)他們的感受讓他們?cè)诩埳袭?huà)一畫(huà)，探究積木造型與畫(huà)家修拉作品的區(qū)別。通過(guò)這種引導(dǎo)達(dá)到少兒想象創(chuàng)造表現(xiàn)整體意境的目的，同時(shí)培養(yǎng)少兒在觀察、感受世界時(shí)表達(dá)自己感官世界的能力。

2.作品意境美賞析的問(wèn)題引導(dǎo)。教師展示修拉的色彩作品《大碗島星期天的下午》人物創(chuàng)作，教師問(wèn)這幅畫(huà)畫(huà)了怎樣的場(chǎng)景？學(xué)生答：畫(huà)面上的地點(diǎn)是巴黎附近的一個(gè)島上公園，畫(huà)面上的人物是休閑的人們。教師補(bǔ)充：畫(huà)家把畫(huà)面分成了兩個(gè)部分，分別是亮部和暗部，有著鮮明的對(duì)比，畫(huà)面表達(dá)的主題概括起來(lái)是“悠閑自在”。教師問(wèn)：這幅作品給你怎樣的感受？學(xué)生答：寧?kù)o、平和。教師接著問(wèn)：畫(huà)家是如何表達(dá)這種感受的？學(xué)生答：用柔和的色調(diào)，點(diǎn)畫(huà)、筆觸、描繪，布滿(mǎn)了精密、細(xì)致排列的小圓點(diǎn)。教師再問(wèn)：這種色調(diào)的關(guān)系是怎樣做到的？學(xué)生回答：畫(huà)面中充滿(mǎn)著無(wú)數(shù)的點(diǎn)狀筆觸，每一個(gè)筆觸是一個(gè)顏色，顏色與顏色并置在一起形成了色調(diào)。教師在色調(diào)知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)提問(wèn)：修拉是怎樣用色彩表達(dá)情感的？學(xué)生思考并回答：畫(huà)家的色彩通過(guò)點(diǎn)狀的筆觸呈現(xiàn)出來(lái)，色彩飽和度并不是很高，形象朦朧不清晰，但是體塊的組織性很強(qiáng)，達(dá)到了畫(huà)面的筆觸和色彩與幾何形體有效的統(tǒng)一。畫(huà)面中的色彩多為黃色和橙色，呈現(xiàn)暖色色調(diào)，和綠色、藍(lán)色有效地融合在一起，讓人賞心悅目。教師布置實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)修拉的作品找到補(bǔ)色關(guān)系的搭配方法，并將學(xué)生分成小組，發(fā)放學(xué)習(xí)資料，也可上網(wǎng)查找，15分鐘時(shí)間。小組反饋匯報(bào)，教師點(diǎn)評(píng)給出參考建議。教師布置課堂練習(xí)，提出要求，學(xué)生獨(dú)立完成一幅作品。

（二）悟印象派修拉藝術(shù)——“以問(wèn)題為導(dǎo)向”觸發(fā)對(duì)意境美圖像分析

在評(píng)判作品時(shí)，首先要注重對(duì)少兒學(xué)生“想象創(chuàng)造”的肯定，然后再進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，少兒“亂涂”現(xiàn)象背后不僅是缺乏表現(xiàn)技法，更重要的是年齡階段觀察方法和思維上的差異。因此，教學(xué)中一方面要始終激發(fā)少兒“涂畫(huà)”的興趣，另一方面通過(guò)合理的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。

1.通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)觸發(fā)學(xué)生對(duì)圖像分析的興趣。當(dāng)學(xué)生看到畫(huà)家修拉作品的時(shí)候都持有各種不同的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)涉及面廣，既有對(duì)畫(huà)家時(shí)代的探討愿望，也有對(duì)表達(dá)內(nèi)容和畫(huà)家生存環(huán)境了解的渴望。所以教師為了更好地讓學(xué)生形成持久研究的興趣，以“圖像分析”為根本，通過(guò)視覺(jué)特色來(lái)引導(dǎo)學(xué)生研究。例如，在問(wèn)題引導(dǎo)中教師提問(wèn)：是怎樣的“靈感”讓修拉畫(huà)風(fēng)從諷刺畫(huà)轉(zhuǎn)向阿拉伯式裝飾的朦朧意境？修拉的作品是如何描繪從三度空間轉(zhuǎn)向平面描繪的柔和效果？通過(guò)與圖像分析有關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)圖像深度解讀，提高審美素養(yǎng)。

2.通過(guò)問(wèn)題任務(wù)單進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師展示修拉的素描作品《大碗島星期天的下午》人物創(chuàng)作，教師根據(jù)學(xué)情分析提前擬定了學(xué)習(xí)問(wèn)題任務(wù)單，如這幅作品給你怎樣的感受？怎樣用低暗的色調(diào)表達(dá)朦朧的效果？你們用怎樣的方法表達(dá)自己的情感呢？教師將學(xué)生分成若干小組，發(fā)放學(xué)習(xí)資料，也可上網(wǎng)查找，第二節(jié)課時(shí)學(xué)生小組合作解決知識(shí)基本問(wèn)題，小組代表反饋匯報(bào)，教師點(diǎn)評(píng)給出參考建議。

（三）融印象派修拉藝術(shù)——“以問(wèn)題為導(dǎo)向”生發(fā)對(duì)意境美的理解

1.通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)生發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的深度理解。在欣賞畫(huà)家修拉作品時(shí)，教師需要通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)讓學(xué)生保持對(duì)印象主義風(fēng)格認(rèn)識(shí)，并指出畫(huà)家修拉與早期印象主義風(fēng)格的區(qū)別和差異。根據(jù)目標(biāo)分析，梳理出問(wèn)題的導(dǎo)向：（1）印象畫(huà)派嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的光色觀察世界方法;（2）印象派利用色彩的純度、明度、色相差異去分析生活中的現(xiàn)象;（3）印象派化情節(jié)為主題，描寫(xiě)當(dāng)代的生活，喜愛(ài)風(fēng)景，注重明暗效果。

2.通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)生發(fā)學(xué)生對(duì)光、色的深度表達(dá)的理解。當(dāng)少兒進(jìn)行光色表達(dá)時(shí)，以往的寫(xiě)實(shí)方法很難滿(mǎn)足需要。因此，就需要通過(guò)引導(dǎo)他們更多地采用點(diǎn)畫(huà)法，如怎樣點(diǎn)彩筆觸更能呈現(xiàn)光色的效果？光色在畫(huà)面中的效果與點(diǎn)的大小、方向、多少有沒(méi)有關(guān)系？通過(guò)問(wèn)題促使他們運(yùn)用游動(dòng)筆觸在畫(huà)面中讓意境的表現(xiàn)更為突出。

3.通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)生發(fā)學(xué)生對(duì)形式表達(dá)的深度理解。由于印象畫(huà)派的表達(dá)需要瞬間捕捉光色，這時(shí)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)，如點(diǎn)彩畫(huà)中的形象如何才能適度概括？怎樣讓點(diǎn)彩畫(huà)整個(gè)作畫(huà)過(guò)程變得生動(dòng)富有意境？具體的問(wèn)題使得學(xué)生在緊迫的環(huán)境下能更加有效地進(jìn)行主觀取舍和表達(dá)。

（四）繪印象派修拉藝術(shù)——“以問(wèn)題為導(dǎo)向”抒發(fā)對(duì)意境美的表達(dá)

羅恩菲德在兒童美術(shù)表現(xiàn)理論中，提出了“視覺(jué)型”與“觸覺(jué)型”的概念，強(qiáng)調(diào)兒童的創(chuàng)造力很大成分來(lái)自感知覺(jué)。在教學(xué)中教師通過(guò)各種手段以問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生觸摸不同材質(zhì)的物體，通過(guò)身體觸摸的感受，遷移出對(duì)形象的表現(xiàn)能力。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)讓學(xué)生既懷有一種神秘感，又能培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在以上感覺(jué)訓(xùn)練的同時(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造力的訓(xùn)練。

1.以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)繪畫(huà)的形式語(yǔ)言。根據(jù)學(xué)生對(duì)形象化的事物容易接受的心理特點(diǎn)，教師對(duì)照畫(huà)家修拉的素描作品，從明暗、筆觸、空間等形式要素啟發(fā)學(xué)生先進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生以更自由的方式去表達(dá)。教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，如修拉塑造形象時(shí)是如何塑造輪廓的？修拉如何從一切偶然與意外之中提取形象，從而獲得可以給人以詩(shī)歌般享受的表現(xiàn)方法呢？這些和諧的曲線如何從制約到平衡？我們是否可以用鉛筆畫(huà)的密集線條去模仿實(shí)踐呢？

2.以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)意境美的效果。在少兒表達(dá)時(shí)，教師引導(dǎo)他們從明暗入手探究光影與大自然的關(guān)系，提出問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，如素描是否可以表達(dá)意境？與色彩表達(dá)的手法有什么區(qū)別？表達(dá)方法是怎樣的？教師先通過(guò)素描的作品實(shí)踐讓學(xué)生理解修拉，為色彩表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今，教育正處于核心素養(yǎng)全面改革階段，“以問(wèn)題為導(dǎo)向”提升教育品質(zhì)，提升學(xué)生審美素養(yǎng)被提到了全新高度，少年兒童美術(shù)教學(xué)課程、模式也必然要做出調(diào)整，跟上改革的步伐。

參考文獻(xiàn)：

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