邢得爽

摘?要：小組合作學習是一種能夠凸顯學生自主學習地位的新型教學模式，一改長期以來的被動式灌輸教學，使學生能夠在自主探究、相互配合的狀態(tài)下，探索知識，提高學習能力，還有助于增強學生們的團隊合作精神，對學生的成長也有積極意義?；诖?，可嘗試將此種教學方法應用到小學語文中，以下本文就對小組合作學習教學在小學語文中的應用展開探討，希望能為小學教師事業(yè)同行業(yè)者提供些許參考。

關鍵詞：小學語文;小組合作學習;學習方法;教學

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）27-0121-02

1.引言

長期以來，小學語文主要是教師根據課本、課綱對學生開展灌輸式教學，即“滿堂灌”，學生在這種被動接受知識的狀態(tài)下，難以提升學習效果?？菰锓ξ?，學生聽進去的內容可能不足教學內容的三分之一。小組合作學習強調以學生為主體，是符合新課改教學改革方向的一種新教學方法。在教學中把學生合理分組，在授課時學生們以小組為單位，進行針對教學內容的分析、討論，教師則起到引導的作用，引導各個小組探索教學內容，鍛煉學生自主學習能力，其學習效果與對知識點的理解與記憶，都明顯好于以往呆板的灌輸模式。但此種模式在應用過程中，容易出現(xiàn)一些問題，導致教學效果不理想，主要體現(xiàn)在以下幾點。

2.小學語文開展小組合作學習模式的常見問題

（1）流于形式

一些教師在開展小組合作學習時，只是片面地追求形式，象征性地進行分組，并沒有考慮分組方式、課堂教學的內容設計等是否合理。比如，在分組方式上，雖然有進行分組，但組內沒有明確分工，教師也沒有有效引導等等。只是進行了“分組”而已，這并不等于小組合作學習。最終導致教學中雖然表面看似十分熱鬧，但實際上只是流于表面，并沒有起到有效的教學效果。

（2）教學秩序混亂

小組合作學習模式強調學生的主體性，放權給學生，但這要有一個度。小學生活潑好動，一些教師按照追求主體性的角度入手，結果很容易導致課堂秩序混亂。小學生的自控能力差，因此在開展小組合作學習時，不能完全放權給學生，教師要做好把控，這就需要教師做好教學內容的設計，加強引導，否則很可能出現(xiàn)難以有效控制的混亂課堂氛圍。

（3）學生們沒有完全參與

小組合作學習需要盡可能鍛煉到每個學生，但在教學中時?？梢娦〗M內有的學生沒有參與其中，主要是學習好的學生在進行相互討論，而學習差的學生都可能是在做和教學無關的小動作，甚至是全程發(fā)呆。還有的學生借機和朋友聊天。為避免此類問題，教師就應當有效分組、合理分工，調動各小組全員參與。

3.小學語文小組合作學習教學的優(yōu)化應用策略

（1）科學分組 合理分工

小組合作學習是以小組為單位，組內的各個成員需要相互合作、有效分工，這就需要在分組方面下些功夫，這也是防止流于表面的基礎。如果隨機分組，或學生自己找小伙伴，可能會出現(xiàn)幾個差生搭配到一組，那么這個組的學習效果可想而知，小組合作探討時還會說一些和教學無關的內容，并對周圍的小組造成影響。因此在分組時，建議采用異質搭配的原則，即將優(yōu)等生、中等生以及學困生分為一組，通過優(yōu)等生能夠帶動差等生共同進步。人數以3-5名為一組。此外為避免一些學生渾水摸魚、參與興趣不高，應進行小組分工，為小組布置分工任務。比如，一個小組中設置記錄人員、匯報人員、秩序維持人員等，確保每個人都有自己的責任，避免一些人無事可做、渾水摸魚。

（2）設計能夠激發(fā)學生積極參與的教學內容

教學內容設計也是小組組合作學習模式中的一個重點，在實際應用中，許多教師就是拋出問題，要求各個小組進行討論，這種方式實際雖然和以往的灌輸式模式不同，但實際上也十分枯燥，也很難把控。這種方式可以保留，但不建議整節(jié)課都是這種方式，除了這種教學方式外，教師還可以巧設一些能夠吸引學生積極參與的方式。比如，在進行《落花生》這節(jié)課的教學時，教師可引導學生們加強交流協(xié)作，比如，設計一場辯論，問學生“在現(xiàn)代社會中，你們覺得是做蘋果那樣的人好，還是做像花生那樣的人更好？”然后將學生分為蘋果組和花生組，兩組進行辯論，通過辯論賽的方式帶動學生的互動。在辯論時，教師可以實時點評，或者對學生提出的觀點進行質疑，可同時站在任何一方參與，但主要是在學生跑題的情況下，幫助他們“拉回來”，辯論的主體還是學生。在討論結束后，教師可以進行點評，讓學生們在這種充滿互動、碰撞的小組模式中，鍛煉自己對文章的理解、邏輯思維、語言表達等多方面語文學科核心素養(yǎng)。

（3）教師的合理引導與組織

學生可能會受到自身學習能力的制約，無法對高層面的文本進行把握，這種合作就是無效的。首先，在小學語文課堂中，教師要明確合作學習的目標，分為合作技能目標與學術性目標兩部分。在傳統(tǒng)的教學活動當中，教師會更加注重學術性的目標，忽視了學生的綜合能力培養(yǎng)。但是利用合作課堂的方式，能夠徹底解決學生缺乏合作意識的問題，促進后續(xù)教學活動的順利開展。在實行合作學習的過程中，應當引導學生掌握基本的技能，如互相幫助、交流與表達自己的觀點。教師提出問題，將學生分為不同的小組，并讓各個小組的學生進行交流與探討，最后將學生的討論結果進行整合，開展合理的補充與評價工作。

在合作學習的過程中，遵循以下的流程：一是確定合作任務，鼓勵學生獨立思考;二是促進小組之間的交流與合作，呈現(xiàn)出小組學習活動的成果。三是為學生打造良好的教學情景，引發(fā)學生的不斷思考與探究。教師可以利用故事情景、音樂情景等，還可以利用音樂吸引學生的注意力，從根本上提升小學語文的教學效率。

（4）重視學生的獨立思考

在小組學習模式中，常見一種“隨大流”的情況，這主要是因為教師沒有給學生獨立思考的時間，在沒有形成自己獨立見解的情況下就參與集體討論，很容易就被別人的觀點所影響，形成人云亦云缺乏自主思考的不利局面，也就沒有有效鍛煉到學生的自主獨立學習能力，違背了這種教學方式的初衷。因此在開展小組合作之前，不能急于討論，而是要先給予學生自主思考的時間，在課堂教學設計時務必要留有學生獨立思考的環(huán)節(jié)。

（5）精選合作內容

就小學語文教學的實際情況進行分析，培養(yǎng)學生的合作能力十分重要，但是并不是所有的教學內容都適用于合作學習。教師不僅要對開展小組合作學習的時機進行把控，還需要選擇合適的學習內容。通常情況下，在語文教材中，出現(xiàn)問題答案不唯一情況的時候，各個小組的學生就可以互相闡述自己的想法，并形成更多的思路，得到多元化的答案。在需要動手操作的時候，許多需要對合作學習進行分工合作，還要相互配合，使整個成果更加優(yōu)秀，同時也增加了學生共享成功的機會。學生的合作能力也需要不斷的訓練來提升，為了促進學生的健康成長，在分組的時候，教師就要設置共同的目標，使小組成員的努力方向一致，能夠更加自覺的尋找自己擅長的部分。采取小組合作學習的方式，不僅能夠在課堂中進行，還能夠延伸到小學生的課外語文知識學習當中，教師可以讓學生進行社會實踐活動，例如，清掃社區(qū)的垃圾、幫助老奶奶過馬路等，在實踐活動后學生要書寫觀后感，在課堂中與同學教師分享，進而不斷提升教學效果，培養(yǎng)學生的合作能力。

4.結束語

總之，小組合作學習模式能夠促進學生們相互交流，鍛煉學生的自主學習能力。但要注意，小組合作學習不只是分組討論這么簡單，這需要教師進行精心安排，從小組人員的分配、內容的設計、時間的安排等都需要精心處理，才能達到預期效果。

參考文獻

[1]劉昕靖.小組合作學習在小學語文閱讀教學中的運用[A].教育理論研究（第九輯）[C].2019

[2]張艷杰.小學語文課堂教學中小組合作學習的應用探討[J].中國校外教育，2018（28）

[3]張勤良，熊正虹.小學語文教學中小組合作學習的實施研究[A].教師教育能力建設研究科研成果匯編（第九卷）[C].2018