施祖慧

摘要：英語課堂上教師提問是非常關鍵的，它引導著學生的學習活動，貫穿著課堂的整個流程。本文結合課堂教學實例，分析了英語課堂中存在的低效提問的幾種類型：不符合學生認知水平的提問;過于簡單的提問;無邏輯性的提問;忽略學生情感的提問。本文針對以上問題提出了高效提問的建議。

關鍵詞：小學英語 課堂提問 高效提問

課堂是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的主要場所?！队⒄Z課程標準》也指出要培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，怎么培養(yǎng)？教師的提問在一定程度上反映了教學目標設計是如何促動學生的學習。低效的課堂提問不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在自己的教學反思以及其他教研活動中，我關注到了很多課堂提問的方式，其中不乏好的案例，但也有一些值得探討和提升的提問。

一、不符合學生認知水平的提問

課堂提問是基于對學生學情的分析和教學目標的綜合評價的，教師設計的問題要符合學生年齡特點，符合學生認知水平。課堂提問的有效性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：能引起學生的學習興趣，激發(fā)其求知欲和探求欲;能促進學生的思考，提高其思維水平;能促進學生于教師和同學間進行交流，提高信息交流的效益;能幫助教師及時了解學情，相機調整教學環(huán)節(jié)與教學方法;能增進學生的參與度;能使教師的課堂教學能力得以提升，專業(yè)素養(yǎng)得以提高（邵懷領，2019）。

根據(jù)聽課觀察，小學英語課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的提問：不符合學生的認知水平。下面結合課堂實例進行分析。

[例1]

人教版四年級上冊unit2討論學習用品時，教師讓學生觀看課文視頻后提問：whats this video about？學生頓時卡住，不知道怎樣回答。問題出在哪里呢？這個視頻的話題是失物招領（lost and found），首先，學生的認知水平達不到從一個短視頻中概括主要信息的能力;其次，少部分學生能達到概括的要求，但英語知識儲備還達不到流暢表達的要求。

改進的建議：

教師的提問應該首先從幾個方面入手：who？Where？what？等，低段學生易從細節(jié)觀察中得到答案。

該部分提問可以以問題鏈的形式層層深入：

1.Who can you see in this video？（避免提問成：What can you see in this video？問題過于寬泛，學生回答目標不明確）

2.Where are they？

3.What are in the box？

4.What is Zhang Peng looking for？

學生首先關注事件的人物，地點，再關注圖片上的失物招領箱中物體，讓學生逐漸明白張鵬和老師之間的對話是圍繞尋找物品展開的。然后再進一步關注張鵬尋找的具體物品。低段學生更關注直觀的、細節(jié)的問題，抽象思維還達不到快速概括的要求。

二、過于簡單的提問

教師的課堂提問要引導學生層層深入思考，培養(yǎng)其思維能力。但有的課堂提問過于簡單，無法達到這個目的。

[例2]

人教版五年級上冊unit1 討論人物的外貌和性格特征時，教師提問：Is he old/young/funny/kind...？學生回答：Yes，he/she is.學生只鍛煉了圖片的判斷能力，而沒有引發(fā)深入的思考：為什么說Mr Young是年老的？教師應該繼續(xù)追問一系列的why.

改進的建議：

教師的提問應該注重學生思維品質的培養(yǎng)，繼續(xù)追問：

1.T：Why do you think Mr Young is old？

S：Because he has white hair.

T;How about his eyebrow？

2.T：Why do you think Mr Jones is young？

S：Because he has black hair.

T;Does he have wrinkles？

教師應該引導學生觀察人物的面部細節(jié)，人物性格或者外貌的各種體現(xiàn)。讓學生進入深度思維狀態(tài)，而不是停留在淺層的判斷。課堂提問應該少一點Yes/No的問題，多一點Wh-問題，引發(fā)學生主動思維。特別是人教版教材，對話形式的教學內容居多，那么教師的問題設計首先應該關注對話發(fā)生的時間、地點、人物等直觀的問題，然后再設計深層次的培養(yǎng)思維能力的問題。

三、無邏輯性的提問

課堂提問應該有層次性，圍繞教學目標設計有邏輯性的問題鏈。然而觀課中我發(fā)現(xiàn)有的課堂提問存在隨意性，不夠嚴謹。

四、忽略學生情感的提問

教師在進行教學內容分析時，應充分權衡一些評價類的詞的教學活動設計。例如人物外貌評價：tall and short，fat and thin，shy.

改進的建議：

關于fat和short，教師可以充分利用教材中的動物圖片進行對比練習;課本自帶的人物Zoom和Zip也是一個很好的練習素材。另外可以找一些經(jīng)典的卡通人物進行練習。

總之，課堂提問既要面向全體學生，也要關注個體的情感需求。不要在提問中打擊了孩子的某些小缺陷，讓他對英語課堂產(chǎn)生不好的印象。

課堂是教師與學生的主要交際場所，善于提問的教師一定是由易到難、由淺入深、由近及遠地提出問題。提問過程中還要善于通過問題激發(fā)學生思考，引導學生自己得出目標詞匯或語言。這就要求教師要充分解讀教材，挖掘教材編者意圖，達到與編者的共鳴方能設計出合理、高校的課堂提問。