吳群

從寶寶出生到上幼兒園，家長和老師都會以拍照攝影的方式記錄下他們的成長軌跡，因此，小朋友們對照相館、影樓并不陌生。在班級創(chuàng)設(shè)的區(qū)域游戲中開設(shè)了角色體驗區(qū)，“朵拉照相館”深受小朋友們的親賴。為了營造游戲氛圍，老師和家長、小朋友們一起收集了許多照片，我們將這些照片擺放或懸掛在陳列柜和墻壁上，同時也準(zhǔn)備了許多用于拍照的道具，例如帽子、服裝和小飾物、化妝品等，供小朋友們在游戲的時候選用，并為他們提供了真實的相機用于拍照。不同于其他幼兒園的是，在彰顯我園戲曲特色的基礎(chǔ)上引入戲曲元素，增設(shè)了許多的戲曲道具和五顏六色的戲服，特別是做了兩個真人大小的戲曲旦角和老生人物，供小朋友裝扮拍照，為整個場館平添了一道靚麗的風(fēng)景。

一、故事的發(fā)生

又到了區(qū)域活動的時間了，大家手持進區(qū)卡紛紛奔向自己喜歡的區(qū)域游戲角?！岸淅障囵^”八個進區(qū)卡位一下子就插滿了，周子輝、龔紫曦兩個小朋友同時將手伸向擺在柜子上的照相機，“我先拿的”“是我先拿的”……四只小手抓握著相機互不相讓，站在一旁正在穿戲服的楊硯舒小朋友走過來問龔紫曦：“你會用這個相機嗎？”“她不會，我會?！敝灰娭茏虞x得意地?fù)尨鸬??！拔視?，我媽媽就用這個相機，她教了我的?！饼徸详爻吨らT爭辯著說。楊硯舒為難地看看周子輝，又看看龔紫曦，她也不知道怎么辦了。這時，只見搶占在兩個真人大小的戲曲旦角和老生模型身后的陳一諾、張亦靈探出頭來催促道：“快點給我們拍照呀?！睜巿?zhí)地一幕仿佛定格了一樣，沒有了辦法的楊硯舒只好去搬“救兵”了?！皡抢蠋?，他們在搶相機，沒有人為我們照相了。”楊硯舒將正在美工角教小朋友剪紙的吳老師拉到了“朵拉照相館”。吳老師看到眼前爭執(zhí)的一幕，還沒等周子輝、龔紫曦開口爭辯，就以顧客的身份詢問道：“你們照相館有兩位攝影師呀？今天是哪個攝影師值班呢？”吳老師話一問完，只見兩個孩子互相望了望，剛才還敵視的目光，立刻變的溫柔了許多。只見他們遲疑了一下，周子輝先松開了手說：“我明天值班吧。”“喲！這位周攝影師真是個男子漢呀，對女孩子這么謙讓，那我明天還要來請你為我拍照喲?！眳抢蠋熆鋸埖孛媛扼@喜，提高嗓門大聲地贊許道。吳老師的這番話，讓剛剛沒能當(dāng)上攝影師還有些沮喪地周子輝又找回了自信，只見他偷偷地抿嘴一笑，轉(zhuǎn)身去拿道具玩兒去了。龔紫曦握著相機不知所措，吳老師彎下腰輕輕地問道：“小攝影師，你能為我拍照嗎？”“嗯，好、好，”龔紫曦高興地答應(yīng)著?！敖o我照” “先給我們照”……隨著閃光燈一次次的閃爍，小朋友們一波波蜂擁而上，圍著龔紫曦爭著要看自己的照片，當(dāng)看到自己或小伙伴的照片時，大家開心的又說又笑，別提有多高興了。

二、案例的分析

在幼兒園的區(qū)域游戲中，由于受場地或投放材料的限制，加之幼兒年齡小，喜歡以自我為中心，因此，出現(xiàn)事件中“爭搶”的一幕，是常有的事?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中建議：“當(dāng)幼兒與同伴發(fā)生矛盾或沖突時，指導(dǎo)他們嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突?！崩蠋焸兺ǔＳ玫姆椒ǎ阂皇亲尨蟀嘤變鹤约簠f(xié)商，采取輪流玩的方式;二是以出拳決定勝負(fù)的方式，贏者先玩;三是教師以第三者或老師的身份介入游戲，進行適時適當(dāng)?shù)卣{(diào)解和引導(dǎo)。吳老師就是采用了第三種方法，她巧妙地以顧客的身份融入游戲，進行干預(yù)。對于兩位孩子發(fā)生的爭執(zhí)并未做直接的評價，對兩人的爭搶行為也未做直接的批評，但她卻有意放大了周子輝小朋友后來的謙讓行為，以贊許的話語肯定了他的做法，看似無意，實屬有意地教育指導(dǎo)，為孩子們樹立了好的學(xué)習(xí)榜樣，使他們懂得了小朋友之間要團結(jié)友愛、互相謙讓，這比直接地批評、指正，更能讓周子輝、龔紫曦兩位小朋友欣然接受和終身受益。因此，在第二天的區(qū)域游戲中，周子輝順理成章地做起了“攝影師”，沒有再出現(xiàn)爭搶的事件。因為昨天的事件，讓他們逐步學(xué)會了嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。

三、活動的反思

本次事件中，教師遵循了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出的：“要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。”就教師的教育策略和教育行為來說是值得肯定的，但透過一些細(xì)節(jié)也引發(fā)我們一些思考：幼兒園角色體驗區(qū)的創(chuàng)設(shè)猶如一個小社會的縮影，它是建立在幼兒已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上的，極大地滿足了幼兒模仿成人生活中的行為地愿望，對于培養(yǎng)幼兒的社會交往能力、積極的情感態(tài)度，以及解決問題的能力都有著積極的作用。對幼兒的想象力與思維能力的發(fā)展也起到很好的促進作用，游戲中的爭搶事件折射出“朵拉照相館”崗位設(shè)置及職能分工不明確，建議：1.設(shè)置“化妝師”“造型師”“攝影師”“接待員”各一名，并配有工作牌，這樣當(dāng)小朋友進入游戲區(qū)時，拿到工作牌的幼兒必須履行自己的職責(zé)，而沒拿到的幼兒就只能當(dāng)“顧客”，不能爭搶也不會爭搶，因為這就是游戲規(guī)則。2.在大班幼兒扮演角色之前，老師除了與小朋友們一道商議角色設(shè)置、擬定游戲規(guī)則外，還應(yīng)明確角色職責(zé)，例如“化妝師”負(fù)責(zé)化妝，管理好化妝品;“造型師”負(fù)責(zé)穿戴梳妝，管理好帽子、服裝和小飾物;“攝影師”負(fù)責(zé)按號拍照，管理好照相機;“接待員”負(fù)責(zé)簽號及協(xié)調(diào)各部門關(guān)系，維持好秩序?！邦櫩汀北仨毬爮摹敖哟龁T”的安排，遵守秩序，不大聲喧嘩。小朋友只有在明確了各自職責(zé)的前提下，才會使游戲更加有序、逼真、有趣，才能更好地開展。3.應(yīng)充分利用現(xiàn)代科技手段，發(fā)揮班級多媒體投影屏幕的優(yōu)勢，將拍好的幼兒照片進行大屏幕播放，既避免了大家的蜂擁圍觀，又滿足了幼兒欣賞的愿望。同時，還可利用班級群的互動平臺，將小朋友的照片上傳，讓家長欣賞到孩子們自己畫的彩妝照，分享到孩子們游戲的快樂，同時，也能讓家長了解到幼兒園區(qū)域游戲的特點和教育價值。

角色游戲是孩子通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實生活的一種游戲。幼兒的生活經(jīng)驗越豐富，對不同角色的社會職能、工作職責(zé)了解的越多，他們扮演起角色來就更形象，游戲情節(jié)的發(fā)展就更深入。因此，我們必須注重豐富幼兒的生活經(jīng)驗，強化角色的責(zé)任意識，提升角色游戲的品質(zhì)。讓我們一起努力，走進游戲，發(fā)現(xiàn)兒童，共享成長！