孫丹

作為特殊教育學(xué)校的一名音樂(lè)教師，多年的教學(xué)實(shí)踐讓我深切感受到，雖然這些智障孩子在生理或心理上有著不同程度的缺陷，但他們同樣喜歡感受美好的事物，他們也有著豐富的內(nèi)心世界并渴望與他人溝通交流，只要方法得當(dāng)，我們一定能引領(lǐng)孩子們進(jìn)入音樂(lè)的世界，讓他們獲得內(nèi)在的音樂(lè)感受，達(dá)到愉悅身心、陶冶情操、開發(fā)潛能、改善功能的目的。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)和做法。

一、音樂(lè)素材既要源于生活，又要指導(dǎo)生活

學(xué)以致用是培智學(xué)校各科課程共同追求的目標(biāo)，唱游與律動(dòng)課當(dāng)然也不例外。培智學(xué)校唱游與律動(dòng)課并沒(méi)有統(tǒng)一使用的現(xiàn)成教材，需要我們?nèi)握n教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和每班學(xué)生的智力殘疾程度，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，自行選擇適合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)內(nèi)容，而且要特別注意對(duì)學(xué)生的日常生活有指導(dǎo)作用，為他們將來(lái)更好地參與社會(huì)、融入社會(huì)提供幫助。

比如，為了增強(qiáng)他們的防范意識(shí)，提高自我保護(hù)能力，我選擇了《小兔子乖乖》、《不上你的當(dāng)》、《提防怪叔叔》這些兒歌。通過(guò)邊學(xué)邊唱這些兒歌，孩子們懂得了給陌生人開門、跟陌生人走、要陌生人的東西等這些行為是非常危險(xiǎn)的，應(yīng)該向兒歌中講的那樣提防“怪叔叔”、不要陌生人的東西、不跟陌生人走、不給陌生人開門。再比如，為了培養(yǎng)他們的交通安全意識(shí)，我選擇了兒歌《交通安全歌》，并將十字路口“搬到”了教室里，讓他們邊聽邊唱邊表演“紅燈你要停，綠燈可以行，看見黃燈要小心，最好不要行……過(guò)馬路走斑馬線，你我大家都安全……”這樣盡力引導(dǎo)學(xué)生把音樂(lè)知識(shí)和實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，使孩子們?cè)谳p松快樂(lè)的氛圍中學(xué)到了許多生活知識(shí)。

二、信息技術(shù)與音樂(lè)課堂有機(jī)整合，增強(qiáng)課堂趣味性

信息技術(shù)逐步與各門學(xué)科、各門課程有機(jī)整合，改變了我們的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使所有學(xué)科及課程步入了信息化發(fā)展的軌道。信息技術(shù)也使唱游與律動(dòng)課改變了以往“我教你唱”的枯燥教學(xué)方式，通過(guò)更加生動(dòng)形象的畫面、言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)、悅耳動(dòng)聽的音樂(lè)，使枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加直觀有趣，從而大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，課堂教學(xué)效果越來(lái)越好。

首先，信息技術(shù)的運(yùn)用提供了多感官的刺激。智障兒童由于智力發(fā)展的缺陷，其身心發(fā)展水平均落后于普通兒童。信息技術(shù)的運(yùn)用能為孩子們提供集圖片、文字、動(dòng)畫、聲音等于一體的綜合刺激，使他們能調(diào)動(dòng)多種感官參與教學(xué)。如在教學(xué)兒歌《走路》時(shí)，我用動(dòng)畫視頻來(lái)展示小兔子走路蹦蹦跳、小烏龜走路慢吞吞、小花貓走路靜悄悄這些動(dòng)作神態(tài)，再加上文字的展現(xiàn)和老師的解說(shuō)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣，使他們很容易記住歌詞，加深了對(duì)歌曲含義的理解。

其次，信息技術(shù)的運(yùn)用能更好地活躍課堂氣氛。多媒體教學(xué)使我們所教的內(nèi)容不止停留在老師的口述和孩子們的想象中，更能讓孩子們有一種身臨其境的感覺。如我在教學(xué)《小鴨子》時(shí)，首先讓智障兒童看一下小鴨子的視頻，優(yōu)美的畫面一下子就吸引了他們。然后又讓他們跟著視頻學(xué)習(xí)小鴨走路搖呀搖，同學(xué)們的積極性一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)，都進(jìn)入情境之中，個(gè)個(gè)表演得很認(rèn)真。當(dāng)我讓一名自閉癥兒童模仿小鴨走路時(shí)，他抬起屁股左右扭動(dòng)，嘴里不時(shí)發(fā)出小鴨子的叫聲。他的舉動(dòng)，引起大家的歡笑。孩子們都很興奮，爭(zhēng)相表演，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)。

三、游戲、律動(dòng)齊參與，表現(xiàn)自我促交流

唱游與律動(dòng)課程由欣賞與感受、演唱、音樂(lè)游戲和律動(dòng)四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)成。其中音樂(lè)游戲和律動(dòng)在唱游律動(dòng)的眾多環(huán)節(jié)中顯得尤為重要。它不僅有助于學(xué)生在各種活動(dòng)中建立正確的節(jié)奏感和韻律感，激發(fā)和發(fā)展他們的表現(xiàn)力，還能通過(guò)集體活動(dòng)增進(jìn)友誼、促進(jìn)合作，讓他們?cè)诔?、跳跳、玩玩中感受音?lè)、理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)。

德國(guó)著名音樂(lè)教育家奧爾夫說(shuō)過(guò)“每個(gè)孩子心里都有一顆音樂(lè)的種子”。教師的任務(wù)就是讓每顆種子都發(fā)芽，而音樂(lè)游戲就是促使每顆種子都發(fā)芽的有效手段。我曾經(jīng)設(shè)計(jì)了一個(gè)名叫《什么樂(lè)器在唱歌》的音樂(lè)游戲，主要目的就是要讓孩子們分辨一些小樂(lè)器的音色。我事先給孩子們準(zhǔn)備了很多小樂(lè)器，然后讓每個(gè)孩子從沙錘、手搖鈴、雙響筒、三角鐵、響板等小樂(lè)器中選擇一個(gè)自己喜歡的，然后聽老師播放音頻。先仔細(xì)聽一聽，然后再試一試，看看是不是自己手中的樂(lè)器發(fā)出的聲音。孩子們仔細(xì)聽著老師播放的音頻，努力分辨是不是自己手中樂(lè)器發(fā)出的聲音。當(dāng)有些孩子發(fā)現(xiàn)不是自己手中樂(lè)器發(fā)出的聲音時(shí)，還情致盎然地去尋找是哪位同學(xué)手中樂(lè)器發(fā)出的聲音。孩子們的學(xué)習(xí)熱情非常高漲，同學(xué)之間還會(huì)小聲討論，在和諧融洽的氛圍中很快將這些樂(lè)器的名稱和它們的音色記在了腦海里。這就是音樂(lè)游戲的魅力。

律動(dòng)則是伴隨音樂(lè)，按節(jié)拍節(jié)奏做出簡(jiǎn)單肢體動(dòng)作的活動(dòng)。通過(guò)律動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生可以感受音樂(lè)要素，還可以自己創(chuàng)編動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的理解。如教學(xué)《愛我你就抱抱我》這首歡快的兒歌時(shí)，當(dāng)孩子們熟悉了歌曲以后，我就請(qǐng)大家跟我一起聽著歌詞“愛我你就陪陪我，愛我你就親親我，愛我你就夸夸我，愛我你就抱抱我”來(lái)做動(dòng)作。我沒(méi)有統(tǒng)一動(dòng)作要求，只要能表現(xiàn)出“陪、親、夸、抱”這幾個(gè)動(dòng)詞，隨便什么動(dòng)作都可以。于是在表現(xiàn)“親親我”的時(shí)候，有的孩子把雙手放在嘴邊表示親親，有的孩子則把小嘴撅起來(lái)表示親親;在表現(xiàn)“夸夸我”的時(shí)候，有的孩子舉起了大拇指，而有的孩子則雙手掐腰表現(xiàn)出得意的樣子;在表現(xiàn)“抱抱我”時(shí)，一個(gè)孩子干脆直接去擁抱他旁邊的同伴……各種各樣的動(dòng)作表達(dá)了孩子們自己對(duì)音樂(lè)的理解，雖然不一定那么優(yōu)美，卻鍛煉了孩子們肢體的協(xié)調(diào)性，激發(fā)了表現(xiàn)欲和創(chuàng)造力。

美的事物沒(méi)有國(guó)界、不分人群，音樂(lè)屬于我們每一個(gè)人，當(dāng)然也屬于智力障礙的孩子們。唱游與律動(dòng)課能使智障學(xué)生在感受和體驗(yàn)音樂(lè)美感的同時(shí)，了解音樂(lè)和生活的密切關(guān)系，使他們喜愛音樂(lè)、熱愛生活，為其平等參與、融入社會(huì)和全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為此，我愿與特教同仁一起不斷探索、努力實(shí)踐，讓唱游與律動(dòng)課堂真正成為智障兒童成長(zhǎng)的樂(lè)園。