張妍

摘要：物理學科對于初中學生來說是一門新的學科，要想使學生學好物理，教師必須要在情感上調(diào)動學生的學習，克服他們的畏懼心理。在教學中要思考、采取各種教學方法、教學措施，因材施教對待每一位同學，讓學生聽懂、學會、應(yīng)用物理知識。讓他們從“讓我學習”變?yōu)椤拔蚁雽W習”，使每位學生都能得到提升。

關(guān)鍵詞：初中物理;學習興趣;因材施教;分層教學

初中物理對于學生們來說并不陌生，即使還沒有學習，依舊都聽過他的大名。這對于教師來說既是好事也是麻煩事，好在學生們都對物理充滿好奇，壞在他的赫赫威名——物理好難學！其實初中物理主要學習聲、光、熱、力、電、磁、簡單機械和能源的一些簡單的基本知識。這些知識與我們的生活息息相關(guān)，能很好地解釋生活中的常見現(xiàn)象，解決一些實際問題，是一門很基本、很實用的學科。

一、改變學生態(tài)度，調(diào)動學生興趣

教師在教學前，要努力改變初學者對物理很難這一認知的偏見，要讓孩子們能更客觀、更全面的認識初中物理，調(diào)動孩子們對物理的興趣，甚至主動探索物理的奧妙。所以對于物理來說第一節(jié)課尤為重要，不必急于書本知識的講授，可以講解一些物理與生活的聯(lián)系，做一些簡單有趣的實驗，讓學生們感受物理的魅力，激發(fā)他們的興趣。

（一）通過物理實驗的趣味激發(fā)學生的求知欲

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。通過實際的物理實驗，可以滿足學生們的操作欲望，更重要的是，通過和物理的“零距離”聯(lián)系，感受“生活”的物理現(xiàn)象，體驗物理規(guī)律的運作，從而增強學習的欲望。

比如在教學《光的直線傳播》時，教師在演示光在空氣、水、透明固體中的傳播現(xiàn)象之后，讓學生自己操作，去親身體驗光在同種均勻介質(zhì)中的傳播路徑。還可以讓學生們通過站直線的游戲來進一步體會光的直線傳播，或者讓學生們進行手影比賽，解釋手影產(chǎn)生的原因等等。讓學生在實驗中發(fā)現(xiàn)知識，總結(jié)知識，掌握知識，應(yīng)用知識，激發(fā)他們對物理知識的求知欲。

（二）從生活實際出發(fā)激發(fā)學生的興趣

對于一些知識點，內(nèi)容本身沒有太多的吸引力，甚至有些無聊，教師可以將教學內(nèi)容與學生的生活聯(lián)系起來，使用具體示例而不是抽象示例將抽象概念鏈接到熟悉的具體概念。

比如在講《聲音的特性》時，可以給學生放不同樂器演奏的同一首曲子，讓同學們感知其不同，理解材料對音色的影響，進一步解釋在生活中我們所掌握的“只聞其聲，便知其人”這一技能。激發(fā)學生對聲音的特性之一音色的興趣，增強他們的學習動力。

（三）有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高學生的學習動力

現(xiàn)在的電子技術(shù)是十分先進的，教師要學會充分的利用一切的教學資源，讓課堂變得生動有趣，切忌一成不變，枯燥乏味。比如，課件可以用希沃白板，可以加一些學生們喜歡的、蘊含物理知識的動畫、微視頻，吸引學生的眼球，引發(fā)他們的思考。在這個軟件中還能夠創(chuàng)建課堂游戲，可以通過一些競爭游戲激發(fā)學生的好勝心，讓他們能過自主的去學。

二、強調(diào)學習內(nèi)容的意義和價值

有些學生總是說學的知識是沒有用的，對這些知識的學習也缺乏興趣，他們不明白知識的重要性和價值是原因之一。像物理這樣的科目跟我們的生活有著密切的聯(lián)系，教師應(yīng)該自覺地將所教的知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。

比如在講《密度》時，教師可以提出如何鑒別不同的金屬材料。在講《滑輪》時，教師可以提出在升旗時，為什么向下拉繩子，國旗卻往上走。在講《安全用電》時，教師可以提出如何正確使用電器，如何增強用電意識。

教師可以在講授每個知識點后，引申一下此知識在生活、生產(chǎn)、以及科技發(fā)展中的應(yīng)用，擴充學生視野的同時可以讓學生了解物理知識的廣泛應(yīng)用以及物理的重要性，提高學生對物理的重視程度，增強他們對物理的學習動機。

三、分層教學，因材施教

所謂的分層教學意味著教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識，能力水平和潛在傾向，科學地將學生分成不同層次的小組，并以不同的方式對待他們。根據(jù)他們不同的知識水平，進行有針對的教學，能更好的因材施教，提升他們的能力。

在學習物理知識的過程中，不同的學生理解知識的速度，理解的深度是不同的，教師應(yīng)該在講解期間照顧大多數(shù)學生。 有些學生對知識渴望的更多，有些學生卻無法消化。 而分層教學就很好的改變了這一情況，根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)，接受能力，遵循自愿的原則以及師資力量可以把學生分成不同的層次。針對不同層次的學生設(shè)定不同層次的目標，有針對性的教學，按照自己的能力教學，可以使學生獲得更多的滿足感。

在實施分層教學時，我把有堅實基礎(chǔ)和強大接受能力的學生分為一組，他們的物理思維相對要強，有著正確的學習方法，優(yōu)秀成績，在教授教材知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，可以讓他們根據(jù)自己學過的知識制作一些科學小制作，并介紹其所應(yīng)用的物理知識，提高他們對物理知識的掌握和應(yīng)用。 我把基礎(chǔ)知識一般，學習較自覺的學生分為一組，要培養(yǎng)他們建立自己的知識體系，鍛煉他們的物理思維，使他們能向一層學生轉(zhuǎn)化。我把學習不積極的學生分為一組，對于他們最主要的是調(diào)動他們的學習積極性，降低授課難度，提高他們的自信， 讓他們有成就感，有征服物理的欲望，激發(fā)他們學習的興趣，并使他們能夠轉(zhuǎn)變到二層。讓學生們充分發(fā)展自己能力，真實的鍛煉自己。

分層教學對于因材施教是很有幫助的，對于提升學生的成績也有一定的效果，還可以調(diào)動學生的競爭意識，讓學生互相督促，互相促進，一起進步。

諸多的物理公式、物理原理，對于學生來說肯定是乏味、無聊的，所以我們必須將物理教學與日常生活相聯(lián)系，讓學生不再去仰望物理學科，而是感覺物理久圍繞在我們身邊。調(diào)動他們的興趣，讓他們從“讓我學習”變?yōu)椤拔蚁雽W習”，他們有興趣學習，才能積極努力的去學習，才能過事半功倍。打開了學生學習物理的突破口，再去談因材施教，分層教學，就好像為通往物理的殿堂鋪好了臺階，無論學生在哪一級臺階上，都是值得鼓勵的，因為學生不再畏懼物理，正在逐步走向更高的臺階！