楊兆 李涵武 紀(jì)峻嶺 趙雨旸

[摘 要]在專業(yè)認(rèn)證背景下，培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)、畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)和課程評(píng)價(jià)等都需要建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。課程評(píng)價(jià)作為畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)的有效支撐，是最基礎(chǔ)的內(nèi)部評(píng)價(jià)。高校應(yīng)建立有效的過程性評(píng)價(jià)機(jī)制，通過直接或間接的定量和定性轉(zhuǎn)定量評(píng)價(jià)方法，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的形成性有效數(shù)據(jù)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果有利于進(jìn)行教學(xué)效果持續(xù)改進(jìn)，打造“金課”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)認(rèn)證;課程評(píng)價(jià);過程性評(píng)價(jià);機(jī)制建立;畢業(yè)要求;人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）12-0189-05

截至2019年底，我國(guó)超過250所高等學(xué)校的1500個(gè)專業(yè)通過了專業(yè)認(rèn)證，分布于土木、機(jī)械、計(jì)算機(jī)、測(cè)繪、電氣和地礦等20多個(gè)專業(yè)類別。同時(shí)，師范類三級(jí)認(rèn)證工作已經(jīng)順利開展，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、護(hù)理學(xué)專業(yè)和藥學(xué)類的認(rèn)證工作也在不斷完善和成熟。除此之外，理、農(nóng)、人文社科等專業(yè)的認(rèn)證試點(diǎn)工作也已經(jīng)在多所院校開展，高等學(xué)校專業(yè)認(rèn)證工作正在逐步完善，具有引領(lǐng)作用的中國(guó)特色認(rèn)證體系和架構(gòu)已經(jīng)形成[1]。

在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系均要建立內(nèi)外部評(píng)價(jià)機(jī)制，確保實(shí)現(xiàn)有效的持續(xù)改進(jìn)。在評(píng)價(jià)體系中，課程評(píng)價(jià)是畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)的核心部分，畢業(yè)要求達(dá)成是培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效支撐[2-3]。為此，課程達(dá)成評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)體系中起到基座和支撐作用。針對(duì)課程評(píng)價(jià)，要擺脫以往以考代評(píng)、評(píng)師不評(píng)教等方式，通過多渠道、多手段，建立有效的過程性評(píng)價(jià)機(jī)制。

課題組以課程評(píng)價(jià)為研究?jī)?nèi)容，依據(jù)過程性評(píng)價(jià)機(jī)制，明確課程評(píng)價(jià)對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成度計(jì)算的有效支撐，持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)一流課程打造，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、課程評(píng)價(jià)機(jī)制的建立

課程評(píng)價(jià)作為內(nèi)部評(píng)價(jià)的核心部分，直接、有效支撐了畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)及畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)。依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)?？蛇M(jìn)行課程建設(shè)持續(xù)改進(jìn)，形成課程建設(shè)內(nèi)部閉環(huán)。在課程評(píng)價(jià)中，需確定評(píng)價(jià)對(duì)象、機(jī)構(gòu)、周期和方法，實(shí)施全過程評(píng)估，應(yīng)用合理、有效的評(píng)估數(shù)據(jù)分析得出定量和定性的評(píng)估結(jié)果，建立過程性評(píng)價(jià)機(jī)制。

（一）評(píng)價(jià)對(duì)象

衡量某個(gè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)是否達(dá)成，應(yīng)以修讀該課程的所有學(xué)生作為評(píng)價(jià)對(duì)象。

（二）評(píng)價(jià)周期

評(píng)價(jià)周期一般情況設(shè)置為1年，即在本課程教學(xué)過程結(jié)束后，通過分析課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系進(jìn)行評(píng)價(jià)，一般在該門課程結(jié)束后即可進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)方法的制訂原則是必須保證獲取的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)與課程評(píng)價(jià)有足夠的關(guān)聯(lián)度，對(duì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)和過程中的過程性評(píng)價(jià)依據(jù)進(jìn)行采集和量化。評(píng)價(jià)方法包括直接評(píng)價(jià)和間接評(píng)價(jià)，以直接評(píng)價(jià)為主，間接評(píng)價(jià)作為補(bǔ)充[4]，具體如下：

1.轉(zhuǎn)換定量形式課程達(dá)成算法

轉(zhuǎn)換定量形式達(dá)成計(jì)算方法是直接評(píng)價(jià)的主要手段。計(jì)算過程需要將學(xué)生的可直接定量描述項(xiàng)目（如卷面考試成績(jī)，可定量評(píng)價(jià)的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等）數(shù)據(jù)和不能直接進(jìn)行定量描述需轉(zhuǎn)化為定量描述的項(xiàng)目（如討論、平時(shí)表現(xiàn)、主觀作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、設(shè)計(jì)、論文等）數(shù)據(jù)作為支撐課程評(píng)估數(shù)據(jù)，進(jìn)行課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)值定量計(jì)算。通過定量計(jì)算，能夠用數(shù)據(jù)形式分析課程達(dá)成情況，并能對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行可衡量支撐。單個(gè)學(xué)生某項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)值具體計(jì)算過程如下：

2.定性轉(zhuǎn)定量評(píng)分表分析法

式1中，可定量描述評(píng)價(jià)依據(jù)直接采取相應(yīng)分值即可。對(duì)于無法采取定量計(jì)算評(píng)價(jià)值的考核成果，可采用評(píng)分表分析法進(jìn)行定性轉(zhuǎn)定量評(píng)價(jià)。評(píng)分表中的評(píng)價(jià)指標(biāo)要可表述、可衡量，根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)置對(duì)應(yīng)層級(jí)。通過判斷達(dá)成程度給出每位同學(xué)對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的量化分?jǐn)?shù)，從而計(jì)算出達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果[5-6]，即式1中[Ai]和[Bi]值分別為：

式2中：[Ck]——單個(gè)學(xué)生教學(xué)目標(biāo)第[k]個(gè)不可定量評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)定量評(píng)價(jià)評(píng)估值（獲的等級(jí)值）;

[Dk]——單個(gè)學(xué)生教學(xué)目標(biāo)第[k]個(gè)不可定量評(píng)估項(xiàng)目標(biāo)值（等級(jí)最高值）。

式2將不可定量表示的評(píng)估項(xiàng)轉(zhuǎn)換成可定量評(píng)估項(xiàng)，帶入式1可求課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)值。

3.其他方法

對(duì)于一些無法描述的數(shù)據(jù)，可采用間接評(píng)價(jià)的其他方法，如采用問卷調(diào)查的方法。問卷調(diào)查的主要內(nèi)容是獲取學(xué)生對(duì)課程達(dá)成情況的主觀意見，可以采取自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等多維度相結(jié)合的方式進(jìn)行，評(píng)價(jià)結(jié)果需進(jìn)行定性分析，按照評(píng)分表分析法方式將定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化成定量評(píng)價(jià)。

（四）課程達(dá)成評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是在給予課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，根據(jù)每門課程多個(gè)教學(xué)目標(biāo)的重要性，賦予每項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)權(quán)重，最終課程達(dá)成評(píng)價(jià)值應(yīng)為每項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)與權(quán)重的加權(quán)求和，具體算法如下：

二、過程性評(píng)價(jià)機(jī)制建立

過程性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題而進(jìn)行的評(píng)價(jià)[7]。此評(píng)價(jià)更多的是強(qiáng)調(diào)過程，在教學(xué)整個(gè)過程中，留下相關(guān)評(píng)估數(shù)據(jù)用于整個(gè)過程的評(píng)價(jià)，用以支撐畢業(yè)要求的最終評(píng)價(jià)。為進(jìn)行課程達(dá)成評(píng)價(jià)，針對(duì)過程性評(píng)價(jià)機(jī)制的建立需要完成如下工作：

（一）確定需要采集的過程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)

過程性評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)信息要明確支撐課程的相關(guān)考核項(xiàng)，記錄整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和過程中相關(guān)考核項(xiàng)的定量和定性評(píng)估值，如討論、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和最終的卷面考試及問卷分析等。

（二）數(shù)據(jù)來源與收集過程

根據(jù)評(píng)價(jià)機(jī)制，在數(shù)據(jù)收集過程中，應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)需要調(diào)整評(píng)價(jià)方法，或是補(bǔ)充采用其他的評(píng)價(jià)方法。數(shù)據(jù)主要來源如下：

1.直接數(shù)據(jù)。課程達(dá)成評(píng)價(jià)要計(jì)算相關(guān)的可量化數(shù)據(jù)。按照過程性考核方式的不同，并結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)的過程性評(píng)價(jià)材料，包括作業(yè)、實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂表現(xiàn)、單元測(cè)試、期末考試等支撐課程達(dá)成獲得的所有數(shù)據(jù)，用定量的方式或者能夠進(jìn)行定性轉(zhuǎn)可衡量的定量方式進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。

2.間接數(shù)據(jù)。間接數(shù)據(jù)指通過問卷調(diào)查法或者自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)或者教師評(píng)價(jià)等方式獲得的支撐課程達(dá)成的相關(guān)定性轉(zhuǎn)定量數(shù)據(jù)。

（三）過程性評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用與反饋

課程達(dá)成評(píng)價(jià)不設(shè)定達(dá)成理想目標(biāo)值，僅對(duì)達(dá)成值與最高目標(biāo)值進(jìn)行比較，最終采取定量分析的形式進(jìn)行結(jié)果判斷。要發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，其最終目的是要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行深入分析，形成問題反饋機(jī)制，有助于課程體系建設(shè)，有利于“一流課程”打造，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[8]。同時(shí)，教師針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的短板，確定改進(jìn)方法，結(jié)果將作為支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成的依據(jù)和教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)改進(jìn)依據(jù)。

三、課程過程性評(píng)價(jià)過程實(shí)例

本研究以汽車電器課程的過程性評(píng)價(jià)為例。該課程有7個(gè)教學(xué)目標(biāo)，其中教學(xué)目標(biāo)1和教學(xué)目標(biāo)3是本門課程的重點(diǎn)，強(qiáng)支撐本專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)1-5和畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)3-3，其他5個(gè)教學(xué)目標(biāo)弱支撐其他畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)關(guān)系如表1所示。

在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，有5種考核方式，分別為考試、作業(yè)、專項(xiàng)訓(xùn)練、討論和實(shí)驗(yàn)報(bào)告及其他，通過對(duì)以上5種考核方式的過程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的達(dá)成評(píng)價(jià)。根據(jù)教育環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，給出5種考核方式所占的總體比重。教學(xué)內(nèi)容和考核方式對(duì)應(yīng)關(guān)系如表1所示。

在此基礎(chǔ)上，建立教學(xué)目標(biāo)、畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、考核方式及權(quán)重的對(duì)應(yīng)關(guān)系，如表1所示。

根據(jù)式1、式2計(jì)算每個(gè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)值，代入式3，即可計(jì)算課程達(dá)成評(píng)價(jià)值。其中，考核方式中試卷按直接定量計(jì)算，其他4種方式，采用定性轉(zhuǎn)定量方式來計(jì)算。下面以課程教學(xué)目標(biāo)1達(dá)成計(jì)算為例，計(jì)算課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成值，在此基礎(chǔ)上計(jì)算課程達(dá)成評(píng)價(jià)值。具體評(píng)價(jià)過程如下：

1.評(píng)價(jià)對(duì)象

以某專業(yè)2014級(jí)2班修讀汽車電器課程的全體學(xué)生作為評(píng)價(jià)對(duì)象，分析、計(jì)算課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況和課程達(dá)成度評(píng)價(jià)值。

2.評(píng)價(jià)分析過程

（1）評(píng)價(jià)依據(jù)合理性確認(rèn)

在進(jìn)行課程達(dá)成評(píng)價(jià)分析計(jì)算之前，依據(jù)課程大綱中課程達(dá)成評(píng)價(jià)定量分析表填寫《課程評(píng)價(jià)依據(jù)合理性確認(rèn)表》，內(nèi)容主要包含考核方式及權(quán)重、考核內(nèi)容及評(píng)價(jià)方法，并明確對(duì)教學(xué)目標(biāo)的支持內(nèi)容與權(quán)重。評(píng)價(jià)小組要針對(duì)確認(rèn)表內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出合理性的意見。舉例如表2所示。

（2）計(jì)算課程達(dá)成評(píng)價(jià)值

某專業(yè)2014級(jí)2班汽車電器教學(xué)環(huán)節(jié)成績(jī)總分為100分，其中支撐教學(xué)目標(biāo)1的評(píng)價(jià)目標(biāo)值為35分，考核方式為作業(yè)和試卷。通過表1、表2可見，作業(yè)目標(biāo)值總分10分，支撐教學(xué)目標(biāo)1分值為5分，采取評(píng)分表法，作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表3所示，學(xué)生作業(yè)得分情況如表4所示。試卷卷面體現(xiàn)100分，折合成60分支撐課程達(dá)成評(píng)價(jià)值;支撐課程目標(biāo)1的試卷百分制體現(xiàn)50分，折合分?jǐn)?shù)為30分，通過式1、式2計(jì)算課程教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)值。

根據(jù)表1和表3，帶入式2，可求得考核項(xiàng)作業(yè)對(duì)課程目標(biāo)1的支撐的評(píng)價(jià)值，如表4所示。單個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)值（如程某某同學(xué)）如下：

帶入公式1，求得單個(gè)學(xué)生（如程某某同學(xué)）課程教學(xué)目標(biāo)1評(píng)價(jià)值，計(jì)算結(jié)果如下：

計(jì)算出所有學(xué)生課程目標(biāo)1的達(dá)成值如表5所示，利用平均值認(rèn)定為汽車電器課程目標(biāo)1達(dá)成度評(píng)價(jià)值，計(jì)算結(jié)果為0.80。

（3）計(jì)算課程達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)果

匯總各課程教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的課程支撐評(píng)價(jià)值，將各教學(xué)目標(biāo)與支撐權(quán)重加權(quán)求和，求得課程達(dá)成評(píng)價(jià)值，汽車電器課程7個(gè)教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)值與權(quán)重分別如表6所示，按公式3，計(jì)算課程達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)果為0.80。計(jì)算過程如下：

（4）評(píng)價(jià)結(jié)果用于持續(xù)改進(jìn)

將教學(xué)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)值和課程達(dá)成評(píng)價(jià)值直接作用如下：

①評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果，用于持續(xù)改進(jìn);

②教學(xué)指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，直接有效評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成情況，并為畢業(yè)要求達(dá)成提供數(shù)據(jù)支持;

③用于課程教學(xué)過程的持續(xù)改進(jìn)，通過過程性評(píng)價(jià)過程和結(jié)果，分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果，完善教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容和考核方式等，以此提高課程在人才培養(yǎng)中的作用。

四、結(jié)論

課程達(dá)成評(píng)價(jià)是支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)和畢業(yè)要求達(dá)成的最直接、有效的方法，合理評(píng)價(jià)是工程教育專業(yè)認(rèn)證過程中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)建立合理的評(píng)級(jí)機(jī)制，以獲取有效的評(píng)價(jià)結(jié)果，合理用于持續(xù)改進(jìn)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。詳細(xì)結(jié)論如下：

（1）評(píng)價(jià)必須建立有效機(jī)制，確定評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)周期等;

（2）評(píng)價(jià)建立在有效評(píng)價(jià)依據(jù)基礎(chǔ)上，通過定性和定量的方法對(duì)評(píng)價(jià)依據(jù)進(jìn)行合理分析，得到有效結(jié)果;

（3）評(píng)價(jià)結(jié)果能夠用于支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成和畢業(yè)要求達(dá)成，并能用于課程持續(xù)改進(jìn);

（4）持續(xù)改進(jìn)是建立“一流課程”的核心所在，通過評(píng)價(jià)機(jī)制不斷完善和課程優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)“一流課程”的建設(shè)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心.關(guān)于發(fā)布已通過工程教育認(rèn)證專業(yè)名單的通告[EB/OL].（2020-07-21）[2019-08-19].http：//www.pgzx.edu.cn/modules/wenjianfabu_d.jsp？id=216067.

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[8] 葉益信，方根顯，鄧居智，等.工程教育認(rèn)證背景下勘查技術(shù)與工程專業(yè)的課程體系構(gòu)建：以東華理工大學(xué)為例[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018，2（8）：189-191.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]