王娟

摘 要：隨著新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)要求的不斷提高，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)重點進(jìn)行有效的改進(jìn)和創(chuàng)新，以學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)能力入手提高課堂教學(xué)的有效性。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師要以激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣為主，開展相關(guān)的教學(xué)活動，使每個學(xué)生可以迅速地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)氛圍中，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平和閱讀能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文本閱讀;興趣

在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，教師一直運用單一的教學(xué)手段來進(jìn)行教學(xué)，沒有從學(xué)生當(dāng)前的閱讀能力和語文基礎(chǔ)入手開展相關(guān)的教學(xué)活動，這很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失對小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重影響學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，因此在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生文本閱讀興趣為主改變自身的教學(xué)理念，從而使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以凸顯素質(zhì)教育的特征，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)階段的語文教學(xué)和生活之間的關(guān)系是非常密切的，因此在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，為了從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生當(dāng)前的生活閱歷入手，在課堂中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，使每個學(xué)生可以認(rèn)識到小學(xué)語文和生活之間的聯(lián)系，有效地提高學(xué)生文本閱讀的興趣和積極性[1]。

例如，在課堂中向?qū)W生講述《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這一部分知識內(nèi)容時，教師要從學(xué)生的日常生活入手，選取一些學(xué)生最為感興趣的內(nèi)容來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們在日常生活中按動遙控器看電視時或者是打開冰箱取冷飲時，能否感覺到科學(xué)技術(shù)的神奇呢？或者同學(xué)們還知道哪些科學(xué)技術(shù)給人們帶來的方便呢？”教師在提出這一問題之后，每個學(xué)生都會聯(lián)系自身的生活實際來回答教師的問題，之后教師需要在多媒體課件中向?qū)W生展示我國科學(xué)技術(shù)的變化以及給人們?nèi)粘Ｉ钏鶐淼挠绊?，在進(jìn)行文章講解時，教師要讓學(xué)生重點閱讀文章第三段內(nèi)容，讓學(xué)生回答千里眼和順風(fēng)耳指的是什么，又代表了什么。在無形之中每個學(xué)生都會感受到我國科學(xué)技術(shù)的力量，甚至其他同學(xué)還會養(yǎng)成熱愛科學(xué)的良好品質(zhì)，教師會發(fā)現(xiàn)在整個小學(xué)語文教學(xué)課堂中，課堂教學(xué)氛圍也是非?；钴S的，每個學(xué)生都可以積極地回答教師所提出來的問題。

二、打造輕松課堂

在傳統(tǒng)小學(xué)語文文本閱讀教學(xué)課堂中，由于教師一直用單一的教學(xué)手段，并且在整個課堂教學(xué)中教師也沒有和學(xué)生進(jìn)行一對一的溝通和交流，導(dǎo)致整個小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂處于一種沉悶的氛圍中，學(xué)生無法在教師的引導(dǎo)下形成較為完善的閱讀思維，因此在當(dāng)前小學(xué)語文文本閱讀教學(xué)課堂中，教師在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生當(dāng)前最為感興趣的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來為學(xué)生打造輕松愉悅的教學(xué)課堂，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)思維處于活躍的狀態(tài)中，更加快速和準(zhǔn)確地回答出教師所提出來的問題，保證整個課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。

例如，在向?qū)W生講述《觀潮》這一部分知識內(nèi)容時，在課堂開始階段，教師要利用多媒體向?qū)W生播放觀潮的具體情境，使每個學(xué)生可以激發(fā)對大自然的敬畏之心[2]。在播放完視頻后，教師要讓學(xué)生以畫圖的形式來描繪出觀潮現(xiàn)場的具體情境，有助于加深學(xué)生對文章內(nèi)容的印象，教師可以鼓勵學(xué)生對觀潮現(xiàn)場的情境進(jìn)行全方位的想象以及聯(lián)想，可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們覺得觀潮還有可能是什么樣的呢？”這樣一來，每個學(xué)生就會有正確的學(xué)習(xí)思路來全方位地了解教材中的內(nèi)容，在無形之中就會產(chǎn)生熱愛大自然的良好品質(zhì)，并且珍惜自然的美。

三、開展角色扮演

小學(xué)階段的語文教材內(nèi)容是非常豐富多彩的，教師要充分利用小學(xué)語文教材的特征來對學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的教學(xué)，不斷地提高課堂教學(xué)的趣味性，使每個學(xué)生可以迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)氛圍中，教師可以在課堂中采用角色扮演的模式，提高學(xué)生對文本閱讀學(xué)習(xí)的興趣[3]。

例如，在向?qū)W生教學(xué)《田忌賽馬》這一部分知識內(nèi)容時，教師在向?qū)W生講述完基礎(chǔ)性的內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一個同學(xué)扮演孫臏，一個同學(xué)扮演田忌，第三個同學(xué)扮演齊威王。通過角色的扮演，不僅可以使學(xué)生加深對孫臏胸有成竹的理解，還使得學(xué)生的整個學(xué)習(xí)情緒是非常高漲的，教師在讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過程中，可以鼓勵學(xué)生根據(jù)對這篇文章的理解來對故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，但是需要注意的是學(xué)生在進(jìn)行自主扮演的過程中一定不要偏離這篇文章的主線，以促使學(xué)生在無形之中提起對課堂知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課標(biāo)的要求對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行全方位的改革和創(chuàng)新，全面地了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，運用多樣化的教學(xué)方法提高學(xué)生對課堂知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，并且還要加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通和交流，促使學(xué)生形成完善的語文學(xué)習(xí)思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海平.淺析趣味教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2019（20）：158-160.

[2]廖社會.趣味教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林教育，2016（37）：52-53.

[3]趙興榮.淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中趣味教學(xué)法的運用[J].課外語文，2015（24）：148-150.

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