張玉

摘 要：微課是一種能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)的有效教學(xué)方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)?；诖?，對(duì)微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用進(jìn)行研究，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);作用

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和普及，多媒體信息技術(shù)的教育模式已經(jīng)被逐漸運(yùn)用到了實(shí)際的教育教學(xué)中。而在多媒體信息技術(shù)的教育模式當(dāng)中，微課就是一種全新的教學(xué)模式。微課指的就是微視頻的教育形式，教師可以在微課上記錄下教學(xué)內(nèi)容，然后利用微課對(duì)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解[1]。學(xué)生通過(guò)微課可以對(duì)更多的課堂知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利用微課來(lái)進(jìn)行教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升以及對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境模式

小學(xué)生的年齡一般都在六歲到十二歲之間，這個(gè)年齡段的學(xué)生思維體系都還處在發(fā)展階段，因而在很多時(shí)候無(wú)法對(duì)教師所教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣并進(jìn)行充足的了解?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把握小學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，然后再利用微課的形式將生動(dòng)形象的教學(xué)視頻制作出來(lái)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文情境模式的創(chuàng)設(shè)。如此就可以在將學(xué)生參與興趣激發(fā)出來(lái)的情況下，促進(jìn)學(xué)生好奇心和求知欲的提高，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生注意力的吸引和學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的提高。

比如，教師在講解《月光曲》這一課文時(shí)，就可以先制作出微課視頻，然后在課堂上將微課視頻播放出來(lái)，讓學(xué)生在對(duì)視頻進(jìn)行觀看時(shí)展開(kāi)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，之后再讓學(xué)生將自身對(duì)文章當(dāng)中作者思想情感的感受表達(dá)出來(lái)。在學(xué)生的表達(dá)當(dāng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，不要跟著其他同學(xué)人云亦云。通過(guò)這種方式，不僅可以改變傳統(tǒng)“教師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)”的課堂教學(xué)模式，還可以將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展示出來(lái)，更可以讓學(xué)生在情景模式的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中將知識(shí)重點(diǎn)描述出來(lái)，從而可以在培養(yǎng)學(xué)生自主思考和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

二、加入創(chuàng)造性想象

語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容包含了中華民族幾千年的語(yǔ)言知識(shí)和文學(xué)歷史，其內(nèi)容更是博大精深，其中許多的思想感情更是無(wú)法用語(yǔ)言傳達(dá)和描述清楚的。而且在傳統(tǒng)的文學(xué)中，更講究的是營(yíng)造意境，而后期改革的白話(huà)文所追求的卻是渲染氛圍以及其中的美學(xué)價(jià)值，在這樣的白話(huà)文當(dāng)中更是有許多需要學(xué)生運(yùn)用想象力才能夠充分體會(huì)的留白[2]。然而，由于小學(xué)生年齡還小，想象力也還只是初級(jí)的發(fā)展階段，因而小學(xué)語(yǔ)文教師要想在教學(xué)當(dāng)中將留白特點(diǎn)利用好，就必須通過(guò)利用微課教學(xué)模式，利用課堂學(xué)習(xí)氛圍活躍，然后對(duì)學(xué)生的大膽想象和獨(dú)立思考給予鼓勵(lì)，如此方能在發(fā)展小學(xué)生思維和想象力的情況下，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在講解《富饒的西沙群島》這一課文時(shí)，就可以利用微課將真實(shí)的西沙群島景色展現(xiàn)出來(lái)，然后讓學(xué)生在對(duì)微課視頻進(jìn)行觀看的過(guò)程中，進(jìn)行積極思考并做筆記。而在觀看結(jié)束之后，教師還要讓學(xué)生進(jìn)行分組，并和各自的小組成員進(jìn)行交流探討，將自己最喜歡的景色描述出來(lái)。在描述的過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的想象力和創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來(lái)，使得學(xué)生能夠在想象中對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的充分挖掘。

三、增強(qiáng)師生互動(dòng)

小學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)屬于基礎(chǔ)性知識(shí)，其中的知識(shí)不僅內(nèi)容多還很繁雜，而學(xué)生的理解能力又不高，因而如果還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那么就無(wú)法收到理想的教學(xué)效果。基于此，就需要教師在教學(xué)時(shí)利用微課的教學(xué)模式，在學(xué)生思想的深入過(guò)程中利用微課的模式將部分知識(shí)引入進(jìn)去，然后再對(duì)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。在教師這樣的逐步引導(dǎo)下，就能夠?qū)⒄n堂氛圍活躍起來(lái)，并在學(xué)生和教師互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的開(kāi)拓。

譬如，教師在對(duì)《圓明園的毀滅》這一課文進(jìn)行講解時(shí)，就可以先利用微課將圓明園的原貌呈現(xiàn)給學(xué)生，然后在學(xué)生進(jìn)行課文討論時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解的深化，使得學(xué)生在課后也能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行討論。之后教師再讓學(xué)生進(jìn)行分組，并在了解小組成員的學(xué)習(xí)情況之后，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)[3]。這樣不僅可以讓每個(gè)學(xué)生都具有與教師進(jìn)行溝通的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)教師與學(xué)生之間互動(dòng)的加強(qiáng);還可以使教師實(shí)時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)能夠表達(dá)自己想法的學(xué)生，使得教師和學(xué)生保持地位平等，進(jìn)而也就能夠達(dá)到課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的有效提升。

隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷深化，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要加大對(duì)微課的研究力度，在對(duì)微課的本質(zhì)和重要作用有充分的認(rèn)識(shí)之后，利用微課提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。微課作為一門(mén)新型的教學(xué)技術(shù)，其不僅內(nèi)容新穎，更使教學(xué)內(nèi)容短小精悍。因而在這樣的情況下，其比傳統(tǒng)的教學(xué)模式與小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)更加契合?；诖耍處熞欢ㄒ饤墏鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，并將微課的教學(xué)模式引入進(jìn)去，與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)微課視頻的制作，從而使得教學(xué)內(nèi)容更加形象具體和活潑生動(dòng)，使得課堂教學(xué)氛圍更加輕松和諧，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高效提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]姜國(guó)莉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與微課模式的整合[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（23）：123，125.

編輯 趙飛飛