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摘 要：隊(duì)列口令以往都是老師的“專利”，何時(shí)實(shí)現(xiàn)“師生呼應(yīng)”？實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想其實(shí)很簡(jiǎn)單：以“應(yīng)答如流”，突出“應(yīng)”的準(zhǔn)確度為標(biāo)準(zhǔn);以“應(yīng)節(jié)合拍”，突出“應(yīng)”的節(jié)奏感為途徑;以“應(yīng)運(yùn)而生”，突出“應(yīng)”的腔調(diào)范為策略。在實(shí)踐的路上：校本化隊(duì)列“應(yīng)口令”不僅僅實(shí)現(xiàn)“有腔調(diào)”的“師生呼應(yīng)”，更多的是獲得滿滿的自信與陽(yáng)光！

關(guān)鍵詞：校本化;應(yīng)口令;師生呼應(yīng)

以往隊(duì)列口令經(jīng)常是教師的“專利”，使得課堂總是老師“一枝獨(dú)秀”。在核心素養(yǎng)下學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主角”，更需突出“應(yīng)”，而且是“有腔調(diào)”的“應(yīng)”，追求“有腔調(diào)”的“應(yīng)口令”，才會(huì)“百花齊放春滿園”。

一、“師生呼應(yīng)”追求“應(yīng)答如流”，突出“應(yīng)”的準(zhǔn)確度

“應(yīng)口令”是以教師呼口令的動(dòng)令動(dòng)作指向而“應(yīng)”。本文隊(duì)列口令以《江蘇省體育與健康課程教學(xué)指南——體操類—隊(duì)列隊(duì)形類教學(xué)內(nèi)容》為參考依據(jù)，作為我校校本化“應(yīng)口令”的標(biāo)準(zhǔn)。

小學(xué)階段隊(duì)列口令匯總：

二、“師生呼應(yīng)”追求“應(yīng)節(jié)合拍”，突出“應(yīng)”的節(jié)奏感

“應(yīng)口令”以動(dòng)令動(dòng)作的節(jié)奏而“應(yīng)”，突出“應(yīng)”的節(jié)奏感。

（一）以呼而應(yīng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化“應(yīng)口令”

1.拍法應(yīng)：一拍即應(yīng)。以動(dòng)令口令一拍法“應(yīng)”。如：報(bào)數(shù)（橫隊(duì)循環(huán)數(shù)報(bào)：1、2、3···）

2.拍法應(yīng)：二拍而應(yīng)。注意節(jié)拍間歇不宜急促和緩慢，做到快而不急、慢而不拖。如：原地三面轉(zhuǎn)向，向右（左、后）——轉(zhuǎn)—1（第一拍）2（第二拍）;踏步、齊步走的立定—“1-2”;行進(jìn)間轉(zhuǎn)法，齊步——走—“1-2”;齊步向右（左）后轉(zhuǎn)——走—“1-2”;齊步向右（左）后轉(zhuǎn)彎——走—“1-2”;成圓形——走—“1-2”。

多拍法應(yīng)：多拍而應(yīng)。此法的運(yùn)用需要與學(xué)生不斷磨合，最終形成固定節(jié)拍間歇。如原地隊(duì)列變化，成二列橫隊(duì)（成二路縱隊(duì)）——走—“1-2-3”，還原“3-2-1”;跑步過(guò)程中1234—“1—2—3—4”（稍慢），跑步后立定—“1-2-3-4”（123急促4稍慢）;集合的限時(shí)數(shù)數(shù)（5～10秒）。

（二）以呼而應(yīng)，實(shí)現(xiàn)方向化“應(yīng)口令”

突出動(dòng)令指向而應(yīng)，普通以左為準(zhǔn)，特殊幾個(gè)為右為準(zhǔn)。如普通類：原地三面轉(zhuǎn)向中向左——轉(zhuǎn)—“左—右”;行進(jìn)間齊步向左轉(zhuǎn)——走—“左—右”。特殊類：原地三面轉(zhuǎn)向中向右（后）——轉(zhuǎn)—“右—左”，行進(jìn)間齊步向左轉(zhuǎn)——走—“右—左—右”。

（三）以呼而應(yīng)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)令化“應(yīng)口令”

突出動(dòng)令的動(dòng)作指向。如：立正—“正”;稍息—“息”;跨立—“跨”;橫隊(duì)與縱隊(duì)看齊，向右（左、中、指定位置）看——齊—“齊”、向前看——齊—“齊”;向前——看—“看”等等。

（四）以呼而應(yīng)，實(shí)現(xiàn)口訣化“應(yīng)口令”

常用于班級(jí)隊(duì)列特色建設(shè)，師生呼應(yīng)形成凝聚力。如班級(jí)外走廊整隊(duì)、放學(xué)送入隊(duì)整隊(duì)、參加各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等整隊(duì)時(shí)的“應(yīng)口令”。如：整隊(duì)—“靜—快—齊”;站隊(duì)列—“橫—豎—齊”;立正：眼有神—“看—前—方”，小腹收—“挺—前—胸”，手垂直—“五—指—合”，兩腳并—“雙—腿—攏”，站立穩(wěn)—“身—不—?jiǎng)印?，精神足—“挺—如—松”?/p>

三、“師生呼應(yīng)”追求“應(yīng)運(yùn)而生”，突出“應(yīng)”的腔調(diào)范，“師生呼應(yīng)”從無(wú)到有、從有到優(yōu)，需要“靜待花開”的一種策略

（一）多多示范，泛化“應(yīng)口令”，提速“有腔調(diào)”的精確度

技能的第一環(huán)節(jié)是識(shí)記，對(duì)不同年齡要結(jié)合“師生呼應(yīng)”的各自呼與應(yīng)內(nèi)容的梳理分類，由易到難、分層、分步示范與講解;其次，結(jié)合不同環(huán)境、不同情境的“應(yīng)口令”，做好識(shí)別、分析、篩選應(yīng)的內(nèi)容與方法;最后，嘗試與糾正，推進(jìn)呼應(yīng)反應(yīng)，讓學(xué)生在耳濡目染的氛圍中形成“精確”的“應(yīng)”。

（二）多多訓(xùn)練，分化“應(yīng)口令”，提質(zhì)“有腔調(diào)”的精熟度

首先，統(tǒng)一思想，由校長(zhǎng)室牽頭、體育組落實(shí)、班主任整合、德育辦與教務(wù)處考核，各司其職形成合力。其次，由體育教師因地制宜實(shí)施“應(yīng)口令”的技能學(xué)練;最后，班主任整合與優(yōu)化班級(jí)“應(yīng)口令”的特色建設(shè)，每周德育辦不定期檢查與評(píng)比，并與班級(jí)考核有機(jī)結(jié)合。努力營(yíng)造學(xué)校處處有“師生呼應(yīng)”，時(shí)時(shí)提升與提質(zhì)“應(yīng)口令”技能，讓學(xué)生在潛移默化的氛圍中形成“精熟”的“應(yīng)”。

（三）多多應(yīng)運(yùn)，自動(dòng)化“應(yīng)口令”，提效“有腔調(diào)”的精彩度

功要純，時(shí)時(shí)處處盡顯“應(yīng)口令”風(fēng)采。自動(dòng)化實(shí)現(xiàn)“呼與應(yīng)”，體驗(yàn)“呼與應(yīng)”，讓“應(yīng)口令”成為學(xué)生的一項(xiàng)技能;其次，參與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中盡顯班級(jí)風(fēng)貌，乃至走出學(xué)校參加社會(huì)各項(xiàng)活動(dòng)中盡顯學(xué)校豐采。再次，學(xué)校每月結(jié)合學(xué)?！绑w育之星”評(píng)比中，設(shè)立“展豐采，體育百靈鳥之星”評(píng)選，讓孩子在幸福成長(zhǎng)的道路上“精彩”的“應(yīng)”。

“應(yīng)口令”的技能短短數(shù)月就能實(shí)現(xiàn)，但追求“有腔調(diào)”的“師生呼應(yīng)”需要校園文化底蘊(yùn)的沉淀。驀然回首，校本化隊(duì)列“師生呼應(yīng)”已悄悄成為校園一條亮麗的風(fēng)景線。

參考文獻(xiàn)：

林嚇云.“應(yīng)答式”互動(dòng)口令在小學(xué)低年級(jí)體育課中的運(yùn)用[J].中國(guó)學(xué)校體育，2016（11）.

編輯 李建軍