楊秀娟

摘 要：生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，圍繞生活中常見的情境展開分析研究，讓學(xué)生知道知識(shí)的學(xué)習(xí)和方法的應(yīng)用離不開生活實(shí)際，同時(shí)提升對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值觀評(píng)價(jià)。在教學(xué)的過程中，教師要將實(shí)際生活案例和數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合，可以在教學(xué)的任何階段開展生活化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);生活化

生活和教育密不可分，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的目的就是要理解知識(shí)和掌握學(xué)習(xí)方法，將知識(shí)和方法更好地運(yùn)用在實(shí)際生活中，同時(shí)學(xué)生在處理生活事務(wù)的過程中，可以通過吸收生活經(jīng)驗(yàn)來豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得知識(shí)的增長。我國著名教育家陶行知曾說過，生活化教學(xué)是非常具有實(shí)踐意義的教學(xué)組織形式。因此，教師要挖掘和學(xué)習(xí)有關(guān)的生活情境并將其引入課堂。

一、生活化情境導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實(shí)踐

課堂導(dǎo)入是一堂課的起始，雖然時(shí)間短暫，但是把握好了帶來的效果也是非常明顯的。導(dǎo)入的作用除了讓學(xué)生對(duì)本章節(jié)所講授的知識(shí)有所了解之外，還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在生活中我們也可以找到很多反映數(shù)學(xué)知識(shí)的事件，教師不妨將這些事件引入課堂，讓學(xué)生感受一下生活和數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

例如，在講授混合運(yùn)算的知識(shí)時(shí)，混合運(yùn)算在生活中應(yīng)用得非常廣泛，課堂上教師可以通過視頻向?qū)W生展示電視劇中買菜的情境，顧客不斷地和菜販子爭(zhēng)辯和講價(jià)，最終成交后，菜販子和顧客分別通過混合運(yùn)算來計(jì)算出菜的總價(jià)。學(xué)生看完視頻后，教師可以詢問學(xué)生如何來計(jì)算出本次買的所有的菜的總價(jià)。學(xué)生思考后說出自己的思路：需要利用乘法來算出不同種類菜的價(jià)格，然后再通過加法來計(jì)算出所有菜的總價(jià)。然后教師引導(dǎo)學(xué)生：“這樣看來我們需要列一個(gè)包含多種計(jì)算法則的算式，這種算式我們將其稱為混合運(yùn)算，下面我們將以視頻中買菜的情境為例開始學(xué)習(xí)混合運(yùn)算。”教師將事先準(zhǔn)備好的生活情境展示在學(xué)生面前，學(xué)生觀看并分析情境內(nèi)容，思考在生活情境中如何利用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決問題。讓學(xué)生主動(dòng)講述觀看生活情境后的想法，思考數(shù)學(xué)知識(shí)和生活之間的聯(lián)系，最后教師向?qū)W生講授新課。

二、實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師面對(duì)的是小學(xué)生，而小學(xué)生的性格比較獨(dú)特，不能長時(shí)間安靜地坐在教室里。因此，教師在課堂上要結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)來探索生活情境在教學(xué)中的滲透，讓學(xué)生通過活動(dòng)的方式來學(xué)習(xí)新知識(shí)，在與生活相關(guān)的活動(dòng)中不斷地應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

例如，在講授“時(shí)分秒”這一節(jié)的知識(shí)時(shí)，本節(jié)課的內(nèi)容幾乎每天都可以在生活中找到原型，因此教師可以在課堂上開展一次“制作最喜愛的時(shí)鐘”為主題的活動(dòng)，要求學(xué)生利用硬殼紙、圖釘和顏料筆來制作最漂亮的時(shí)鐘。學(xué)生四個(gè)人一組，一位組員利用剪刀裁剪硬殼紙，剪出一個(gè)時(shí)鐘的平面，并剪出時(shí)針、分針;另一位組員在時(shí)鐘的平面上標(biāo)出數(shù)字1到12，代表不同的時(shí)刻，同時(shí)將分鐘的間隔也標(biāo)注出來;第三位和第四位組員將時(shí)鐘組裝好。隨后教師任意說出一些時(shí)刻，要求每一位組員通過撥動(dòng)時(shí)針和分針來表示不同的時(shí)刻。教師仔細(xì)觀察學(xué)生的操作過程，特別是在學(xué)生撥動(dòng)指針的時(shí)候，更要密切關(guān)注學(xué)生是否真的理解分針走一格和時(shí)針走一格所代表的時(shí)間。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)置教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作的形式建立數(shù)學(xué)模型。將生活化情境和內(nèi)容引入課堂，讓學(xué)生利用模型來回答問題，不但培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，還利用數(shù)學(xué)教學(xué)提高了學(xué)生的生活素養(yǎng)。

三、課后生活化體驗(yàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

課后學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)非常重要。數(shù)學(xué)作為一門理科學(xué)科，學(xué)習(xí)自然離不開練習(xí)，小學(xué)生自覺性差，有的學(xué)生甚至不會(huì)完成老師布置的課后作業(yè)，主要原因是課后作業(yè)太枯燥無味，不能激發(fā)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的興趣。教師可以開設(shè)一次課后探究性活動(dòng)，圍繞某一個(gè)生活主題來進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中讓學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、理解知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)完統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)探究性活動(dòng)，要求學(xué)生將本周零花錢的開銷進(jìn)行匯總，通過統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖來展示哪一天花費(fèi)的零花錢數(shù)目最多，哪一天花費(fèi)的零花錢數(shù)目最少，怎樣表示每一天花費(fèi)的零花錢數(shù)目的變化。最后再讓學(xué)生估計(jì)一下如果每天都按照這樣的花錢速度來花錢，那么一年將會(huì)花費(fèi)多少錢。

通過在課后設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)的過程中結(jié)合生活情境去思考和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力。同時(shí)在探究性活動(dòng)中，學(xué)生可以從生活情境中得到一些感想，比如在本次探究性活動(dòng)中學(xué)生懂得了在生活中要節(jié)約開銷。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和生活聯(lián)系密切，在課堂教學(xué)中，教師要在課堂導(dǎo)入情境、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以及課后實(shí)踐活動(dòng)方面，設(shè)置生活情境、開展生活化實(shí)踐活動(dòng)或者以生活為主題的探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)的過程中理解知識(shí)，將知識(shí)和生活相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和應(yīng)用能力，提高學(xué)生的生活素養(yǎng)。

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編輯 李 爭(zhēng)