畢傳生

摘 要：隨著新課程理念的改革創(chuàng)新，小學數(shù)學教師的教學方法也應該不斷適應小學數(shù)學題目的創(chuàng)新。在小學數(shù)學教學中，“遷移理論”可以幫助學生形成遷移思維，提高學生吸收新知識的速度，從而使學生的學習和教師的教學達到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：遷移理論;小學數(shù)學;應用策略

近幾年來，在小學數(shù)學教學中運用遷移理論越來越受到各校老師的重視。什么是遷移理論呢？遷移理論就是學生在教師的帶領(lǐng)下，通過分析題目與題目之間的共同點，利用原先形成的知識結(jié)構(gòu)，進行遷移，去解決新出現(xiàn)的題目，如此一來，不僅可以讓學生回憶已經(jīng)學習的知識，而且還可以促進學生形成遷移思維。

在小學數(shù)學中利用遷移理論教學能夠幫助學生從更深層次上理解數(shù)學知識點，打好扎實的數(shù)學基礎(chǔ)，并幫助學生形成更為完善的知識結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學生的自我思考能力和邏輯思維能力，形成自己的學習方法和解題方法。如果學生在遇到新問題時，能夠靈活運用遷移理論，積極主動去思考、去探索，那么學生的學習成績和思維能力一定會有大幅提高。

一、幫助學生構(gòu)建良好的知識體系，促進產(chǎn)生式遷移

在小學數(shù)學教學過程中，教師應在每一章節(jié)學習結(jié)束之后，利用思維導圖，幫助學生整理各節(jié)之間的聯(lián)系，在整理這一思維導圖的過程中，就需要學生利用遷移理論，找出各章節(jié)之間的因果關(guān)系，從而將所有知識點聯(lián)系起來，在自己的腦海中形成知識框架，能夠使學生在面對相關(guān)問題的考查時，聯(lián)想出一系列和此相關(guān)的知識點。

例如，基礎(chǔ)運算學習完成之后，幫助學生進行鞏固，將基礎(chǔ)運算分為加減乘除四大類，而減法可以看作加法的反運算，除法也可以看作乘法的反運算，同時加減乘除不僅可以在整數(shù)上存在，還可以在小數(shù)、百分數(shù)上存在這些運算。當學生腦子中對已有的知識形成一個框架之后，在學習方程計算時，便會存在這些運算的遷移，更加幫助學生深入理解方程的計算。而在幾何圖形面積的考查中，正方形、長方形、平行四邊形的面積計算為什么是一致的？而三角形面積的計算不僅可以通過公式，還可以通過構(gòu)建四邊形，進行面積之間的加減也可以計算出來。每一種面積計算之間都有共同性，都需要學生學會遷移，不僅是知識點的遷移，還有做題方法的遷移。

二、利用信息化數(shù)學教學工具，在歡樂中培養(yǎng)學生的遷移思維

隨著科學技術(shù)的不斷提高，信息化教學以其生動形象、講解清晰而受到學生和老師的喜愛。在數(shù)學教學過程中，教師可以利用多媒體教學，并貫穿知識遷移的方法，幫助學生培養(yǎng)遷移思維。同時，信息化教學可以幫助教師在教學過程中羅列類似知識點，在動態(tài)的過程中培養(yǎng)學生的遷移思維。例如，在幾何圖形面積的學習過程中，教師先教授學生學習三角形面積的計算方法，然后利用多媒體動畫結(jié)合遷移思維，將兩個三角形拼接在一起形成平行四邊形，而三角形的面積公式是底乘高乘二分之一，兩個三角形便形成平行四邊形，那平行四邊形的面積就是底乘高，然后將平行四邊形過渡為正方形，利用多媒體可以生動地講解各圖形之間的變換與其面積計算公式之間的演變，并在講解過程中加入遷移思維，從而提高學生吸收知識的速度，深化對內(nèi)容的理解。

三、科學的題目練習強度，促進數(shù)學知識的遷移

由于小學數(shù)學重在數(shù)學基礎(chǔ)教育，因此在教學過程中大量的練習必不可少。而雜亂的題海戰(zhàn)術(shù)不利于學生整體能力的提高。通過科學的數(shù)學練習，在每一種類型題中找到題與題之間聯(lián)系和不同題目之間的共同之處，進行數(shù)學知識或方法的遷移。例如，在分數(shù)的運算和百分數(shù)的應用這類型題目中，通過大量的練習，讓學生明白百分數(shù)應用的本質(zhì)就是基礎(chǔ)的加減乘除的遷移運用，包括小數(shù)之間的加減法，整數(shù)除法，以及聯(lián)系實際生活進行解題的運用;而在百分數(shù)中結(jié)合面積占比進行的考查，是將乘除法的知識遷移到面積占比中進行運用。這些都需要學生進行大量的應用題目練習之后，教師通過講解各個知識點，明確問題的本質(zhì)所在。

四、不斷堅持自我反省，促進元認知遷移

數(shù)學的邏輯性很強，需要學生在學習的過程中不斷進行反省，總結(jié)歸納數(shù)學基礎(chǔ)知識以及做題方法，并在大量的練習之后，將這些方法不斷擴充，形成完整的知識架構(gòu)。面對新的題目，先利用自己原有的知識體系去解決新問題，找出題與題之間可遷移的點，是在基礎(chǔ)知識上有共同點還是在解題方法上有共同點，都需要學生對每一種新題進行反思歸納，才能提高學生的遷移能力。在幾何面積求某一邊的長度或周長時，經(jīng)過大量練習之后發(fā)現(xiàn)這種類型題目可以運用數(shù)形結(jié)合的方法，也可以根據(jù)定義列出一元方程進行解題。同時，學生要發(fā)現(xiàn)隨著新課標的改革，數(shù)學題目越來越趨于綜合能力的考查，題目不僅僅局限于某一個知識點，而是所有知識點都有所涉及，這時，知識遷移能力就顯得尤為重要。

在數(shù)學學習中，只有在小學階段培養(yǎng)學生形成自覺的知識遷移能力，才能幫助學生在以后的學習道路上發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的樂趣，更加輕松應對各種困難。遷移理論在小學數(shù)學課堂上的應用，需要教師一步一步教導學生，可以通過幫助學生構(gòu)建良好的知識體系，促進產(chǎn)生式遷移，利用信息化數(shù)學教學工具，在歡樂中培養(yǎng)學生的遷移思維，科學的題目練習強度，促進數(shù)學知識的遷移，不斷堅持自我反省，促進元認知遷移等方法，在提高學生學習數(shù)學興趣的同時，鍛煉學生的邏輯思維能力，幫助學生快樂學習。

參考文獻：

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編輯 高 瓊