摘 要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出了引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)要求。此要求的提出，使得小組合作學(xué)習(xí)成為教師組織課堂教學(xué)活動的一種新的教學(xué)方式。將將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中，不僅可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)歷史的主人，還可以使他們在獲取歷史知識的基礎(chǔ)上，發(fā)展合作能力和實(shí)踐能力。立足小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，在本文中，我將就如何在歷史教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：初中歷史;小組合作學(xué)習(xí);應(yīng)用策略

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》適應(yīng)時代發(fā)展需求，要求教師在實(shí)施教學(xué)的時候，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過發(fā)揮主觀能動性，實(shí)現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的的發(fā)展。為了使一線教師實(shí)現(xiàn)如此要求，《綱要》中給出了小組合作學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是一種以集體為主的學(xué)習(xí)方式，便于學(xué)生們通過互動交流，碰撞思維，獲取有價(jià)值的知識，同時提升思維能力、合作能力等。歷史是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在《綱要》要求的指導(dǎo)下，同樣要有效地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式。

一、 明確分工，合理分組

小組合作學(xué)習(xí)方式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，是以科學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)的，是以明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)為保障的。因此，在組織初中歷史合作學(xué)習(xí)教學(xué)的時候，教師首先要立足學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)實(shí)際情況，將他們劃分為不同的小組，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，借此實(shí)現(xiàn)明確分工，驅(qū)動學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)。

一般情況下，我在建立合作學(xué)習(xí)小組的時候，會先將學(xué)生們劃分為不同的層級，據(jù)此，建立異質(zhì)小組。因?yàn)楫愘|(zhì)小組中，有各個層級的學(xué)生，學(xué)優(yōu)生可以發(fā)揮自身的榜樣作用，對中等生和學(xué)困生進(jìn)行熏陶，同時也可以監(jiān)督、指導(dǎo)其他兩個層級的學(xué)生學(xué)習(xí)，便于互幫互助，協(xié)同發(fā)展。在建立異質(zhì)小組之后，我還聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，責(zé)任到人，初步地驅(qū)動學(xué)生們合作學(xué)習(xí)。具體地，我會要求學(xué)優(yōu)生擔(dān)任小組長，承擔(dān)監(jiān)督、指導(dǎo)任務(wù)，引導(dǎo)其他兩個層級的學(xué)生學(xué)習(xí)。而其他兩個層級的學(xué)生，則要完成發(fā)揮自主性，完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，如搜集信息、梳理歷史發(fā)展順序等。

二、 精確問題，精確任務(wù)

實(shí)現(xiàn)初中歷史小組合作學(xué)習(xí)是符合課改要求的。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中針對歷史教學(xué)提出了三維教學(xué)目標(biāo)，具體為：引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識，提升歷史知識水平和學(xué)習(xí)能力;滲透多樣的歷史學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)方法;滲透思想道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立歷史情懷，建立積極的價(jià)值觀。如此教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開課堂教學(xué)問題和任務(wù)。因?yàn)?，問題和任務(wù)，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以，在組織初中歷史小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師要圍繞三維教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定不同的歷史問題和任務(wù)：

（一）抓住重難點(diǎn)知識，設(shè)計(jì)問題或任務(wù)

重難點(diǎn)知識是學(xué)生掌握歷史課堂所學(xué)，提高歷史基礎(chǔ)知識掌握水平的基礎(chǔ)。所以，我在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)問題或任務(wù)的時候，會將重難點(diǎn)知識作為切入點(diǎn)。

以“夏商西周的興亡”為例，在實(shí)施教學(xué)之前，通過分析教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，我設(shè)計(jì)了這樣兩個問題：列出夏、商、西周這三個朝代的建立時期、都城所在地、建立者以及滅亡時間;總結(jié)這三個朝代的興亡給你帶來了怎樣的感受？第一個問題，是這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，第二個問題則是難點(diǎn)，便于學(xué)生們有針對性地探尋新知重難點(diǎn)，通過合作學(xué)習(xí)，扎實(shí)地掌握歷史基礎(chǔ)知識，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

（二）立足學(xué)生歷史學(xué)情，設(shè)計(jì)問題或任務(wù)

合作學(xué)習(xí)是生本教育理念下的一種新的教學(xué)方式，是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。學(xué)生是否對所學(xué)感興趣，是否能發(fā)揮自身潛能，是否可以提升歷史認(rèn)知水平，是教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式的時候需要考慮的問題。所以，我在實(shí)施初中歷史合作學(xué)習(xí)的時候，會立足學(xué)生學(xué)情設(shè)定問題或任務(wù)。

以“中華文化的勃興”為例，這節(jié)課的第一目是漢字的演變。漢字是學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|到的事物，也是學(xué)生們早已積累的語文知識。而且，大部分學(xué)生對漢字的演變有著濃厚興趣?；诖耍诮M織課堂教學(xué)的時候，我利用多媒體課件向?qū)W生們展示了多個漢字，鼓勵學(xué)生們觀察，想象，這些圖畫表示了哪些漢字，并要求學(xué)生們小組合作討論，甲骨文和現(xiàn)代漢字之間有何關(guān)系。如此教學(xué)，不僅將學(xué)生們帶入了積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，還使學(xué)生們初步地認(rèn)知了漢字的演變過程，便于深入理解這節(jié)課所學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

（三）挖掘歷史人文因素，設(shè)計(jì)問題或任務(wù)

歷史是人文性學(xué)科，其中蘊(yùn)含著多種多樣的人文因素。三維教學(xué)目標(biāo)中提出了塑造積極健康情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)要求。立德樹人教育根本任務(wù)的提出，進(jìn)一步地要求教師落實(shí)育人工作。因此，在組織歷史小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的時候，我會深入到歷史知識背后，挖掘人文因素，就此設(shè)計(jì)問題或任務(wù)，使學(xué)生們在解決問題的過程中，受到道德熏陶。

以“和同為一家”為例，這節(jié)課涉及到了新疆問題。在實(shí)施教學(xué)的過程中，我在生活教育理念的指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集了新疆暴動新聞，將其展現(xiàn)給學(xué)生們，同時以小組為形式，合作討論：作為一名中學(xué)生，面對個別團(tuán)體要將新疆從祖國分離出去的問題，我們要怎樣做呢？如此設(shè)計(jì)的問題，驅(qū)動著學(xué)生們對個別團(tuán)體的批判，便于學(xué)生們潛移默化地塑造愛國精神。

三、 多樣形式，合作交流

小組合作學(xué)習(xí)是具有多元性的一種教學(xué)方式，在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師聯(lián)系教學(xué)所需和學(xué)生學(xué)情，創(chuàng)設(shè)多種多樣的合作活動，使學(xué)生們以活動為載體，多樣地進(jìn)行合作交流，自然而然地獲取歷史知識，鍛煉合作探究能力，提高歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）閱讀文本，獨(dú)立思考

閱讀文本，是歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出的教學(xué)要求。閱讀是學(xué)生獲取信息的主要途徑。在缺乏歷史閱讀的情況下，學(xué)生是難以建立對所學(xué)歷史知識深刻理解的。小組合作學(xué)習(xí)，需要學(xué)生們就問題或任務(wù)展開討論。而討論的前提，是對歷史教材的閱讀。所以，在實(shí)施歷史合作學(xué)習(xí)的時候，我將閱讀文本，獨(dú)立思考作為小組合作學(xué)習(xí)的第一步。

以“輝煌的隋唐文化”為例，這一節(jié)課涉及到的內(nèi)容較為繁雜，不但為我們介紹了李白、杜甫、白居易這些著名詩人的作品，還詳細(xì)地介紹了他們的生平事跡、創(chuàng)作風(fēng)格以及歷史地位等。要想扎實(shí)地掌握這些繁雜的內(nèi)容，學(xué)生們需要認(rèn)真閱讀。只有認(rèn)真閱讀教材，學(xué)生們才能梳理清楚這節(jié)課的主要內(nèi)容，為接下來歸納、整理所學(xué)做好準(zhǔn)備。同時，當(dāng)學(xué)生們有效地閱讀教材的時候，他們會對所學(xué)的內(nèi)容建立個性認(rèn)知，避免在之后的合作學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)人云亦云的問題。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，合作演繹

歷史是發(fā)生在過去的事情，是具有不可逆性。在實(shí)施歷史教學(xué)的時候，教師盡管不能再次真實(shí)地體驗(yàn)發(fā)生在過去的事情，卻可以將發(fā)生在過去的場景展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生們體驗(yàn)，使學(xué)生們通過“穿越時空”，還原歷史，加深對歷史內(nèi)容的理解。情境教學(xué)法是教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景的時候最常使用的一種教學(xué)方法，在歷史課堂上應(yīng)用情境教學(xué)法，不僅可以使學(xué)生在明確的歷史主題驅(qū)動下，整理、分析歷史內(nèi)容，還可以使他們通過切身的體驗(yàn)，加深對歷史內(nèi)容的理解。尤其，合作分析歷史內(nèi)容、演繹歷史場景，學(xué)生們之間的距離可以被拉近，便于建構(gòu)和諧的生生關(guān)系，潛移默化地發(fā)展合作能力。所以，我在組織初中歷史課堂教學(xué)的時候，會以小組為形式，鼓勵學(xué)生們合作演繹歷史場景，切身體驗(yàn)、感知?dú)v史。

以“獨(dú)立自主的和平外交”為例，這節(jié)課教學(xué)目的之一是引導(dǎo)學(xué)生了解建國之初我國的外交情況。為了實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目的，我在組織教學(xué)活動之前，先要求學(xué)生們以小組為形式，合作閱讀教材，找出該歷史時期涉及到的外交內(nèi)容，集體討論，各組確定不同的表演內(nèi)容。在確定了具體內(nèi)容之后，各小組利用教材或網(wǎng)絡(luò)，搜集相關(guān)信息，合作討論，確定演繹內(nèi)容和思路，展現(xiàn)歷史創(chuàng)景。比如，在合作學(xué)習(xí)的過程中，有的小組以“日內(nèi)瓦會議”為主題，演繹中國代表團(tuán)和外國代表團(tuán)的“爭鋒相對”，展現(xiàn)日內(nèi)瓦會議上確定的各種政策、條約等。如此合作演繹場景，不僅大大地降低了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還使學(xué)生們通過搜集信息、演繹場景，加深對所學(xué)的理解，尤其，通過經(jīng)歷課前合作交流，課中合作表演，鍛煉了合作能力。

（三）組織辯論，集體討論

初中生，受到個性差異的影響，在學(xué)習(xí)歷史的時候，對相同的知識內(nèi)容，可能存在不同的看法。這些不同看法，正是學(xué)生學(xué)習(xí)了歷史的爭議。在實(shí)施歷史教學(xué)的時候，如果教師無視學(xué)生的歷史爭議，沒有給予他們爭論的機(jī)會，直接將現(xiàn)成的歷史答案或結(jié)果展現(xiàn)出來，很容易打擊學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，同時局限學(xué)生歷史思維的發(fā)展，不利于他們提升歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，本身就要求教師尊重學(xué)生的個性差異，給予學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會。因此，我在實(shí)施初中歷史小組合作學(xué)習(xí)的時候，會圍繞教學(xué)內(nèi)容，組織辯論賽，鼓勵學(xué)生們以小組為形式，展現(xiàn)各自的不同觀點(diǎn)，通過互動交流，碰撞思維，實(shí)現(xiàn)對歷史內(nèi)容的深刻理解，同時發(fā)展歷史思維能力。

以“秦統(tǒng)一中國”為例，秦始皇是我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的封建國家的創(chuàng)立者，一生功過分明。在組織教學(xué)活動的時候，大部分學(xué)生受到影視資源的影響，將秦始皇看做是暴君，無視他的功績，造成對歷史人物認(rèn)知片面。為了解決此問題，我在講述了基礎(chǔ)內(nèi)容之后，組織了辯論賽，將學(xué)生們劃分為功和過兩組，聯(lián)系教材內(nèi)容和其他歷史資源，對秦始皇進(jìn)行評價(jià)。在激烈的爭辯中，學(xué)生們多角度地闡述了秦始皇的功過是非，實(shí)現(xiàn)了對所學(xué)的深刻理解，同時也掌握了評價(jià)歷史人物的方法，便于辯證地學(xué)習(xí)歷史。

總而言之，在實(shí)施初中歷史教學(xué)的時候，教師要在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求的指導(dǎo)下，靈活地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式，科學(xué)地建構(gòu)合作學(xué)習(xí)小組，圍繞三維目標(biāo)設(shè)定合作學(xué)習(xí)問題或任務(wù)，組織多樣的合作學(xué)習(xí)活動，驅(qū)動學(xué)生們合作學(xué)習(xí)，獲取有價(jià)值的歷史知識，鍛煉歷史學(xué)習(xí)能力，提高歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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作者簡介：

李兵強(qiáng)，山東省日照市，日照市高新區(qū)河山實(shí)驗(yàn)學(xué)校。