摘 要：隨著新課改不斷深入和發(fā)展，現(xiàn)在教育領域對小學數(shù)學教學提出了優(yōu)化建議，強調教師要在傳授學生豐富學科知識的同時，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學應用能力和思維習慣。故而，小學數(shù)學教師在落實教學工作時，就要深刻認知到開展“小學數(shù)學概念”教學課堂的重要性和必要性，不斷創(chuàng)新教學模式、革新教學內容，切實培養(yǎng)學生認知概念和明晰概念的能力，從而推動其思維發(fā)展，為學生將來探究更高層次的數(shù)學知識奠定夯實而牢固的根基。

關鍵詞：小學數(shù)學;概念教學;教學措施

數(shù)學概念是小學數(shù)學體系中的重要組成部分，對學生的學習和成長有著極為深刻的影響，能為學生的思維發(fā)展和數(shù)學能力提升奠定理論基礎。因此，小學數(shù)學教師就要根據(jù)學生思維邏輯發(fā)展特點和認知特點開展概念教學，始終秉承“以學生為主體”的教育理念，重視概念教學中的問題和沖突，通過多元化、有效化、科學化的教學手段直觀、立體、清晰地為學生展示抽象的概念知識，讓學生在感受數(shù)學學習魅力和樂趣的同時，真正理解數(shù)學概念、構建數(shù)學概念、應用數(shù)學概念。

一、 小學數(shù)學概念教學的重要性

概念是人類思維發(fā)展的起始點，教師引導學生理解概念、認知概念、掌握概念，能夠使學生熟悉數(shù)學的學習特點和規(guī)律，進而在實際應用的過程中進行準確的辨別和推理，最終實現(xiàn)學有所得、學以致用的目的。小學數(shù)學概念是保障學生提高自身數(shù)學應用水平的理論基礎，如：計量單位概念、四則運算概念等。小學生在數(shù)學學習時，扎實掌握概念的基本內涵和知識，能夠使其在實踐過程中充分發(fā)揮數(shù)學概念的引導作用，進而解決有效實際問題。一旦學生對概念認知模糊，甚至混淆，則很難在解決數(shù)學實際問題時擁有正確的方向和清晰的思路。所以，小學數(shù)學教師在開展教學工作時，就要有意識地加強小學數(shù)學概念教學，培養(yǎng)學生的實際探究能力，以此全面提升班級整體水平。

二、 目前小學數(shù)學概念教學存在的問題分析

（一）忽視概念教學的重要性

就目前的現(xiàn)狀而言，部分小學數(shù)學教師在開展教學工作時，往往會忽視概念教學的重要性，從而將教學重點放置于知識的理解記憶和思考方面，沒有將概念的相關內容與教學方法有機結合，從而使數(shù)學知識出現(xiàn)零散化、碎片化的情況。小學生本身的總結能力和歸納能力相對較弱，在大多情況下會出現(xiàn)無法及時吸納數(shù)學知識的情況，教師不重視數(shù)學概念的統(tǒng)一性教學，就會使學生在學習過程中無法將概念應用于實際的探究中，進而造成知識層面狹窄、學習效果不盡如人意的局面。

（二）概念教學與實際脫離

受傳統(tǒng)教學模式的影響，部分教師仍然沿用“填鴨式”的教學模式為學生單方向灌輸知識，使學生被動接納抽象、復雜的數(shù)據(jù)信息和固有的數(shù)學概念和公式。學生長期在脫離實際生活的模式中學習會形成對數(shù)學學習的錯誤認知，進而無法真正理解數(shù)學概念和公式，最終會逐步形成抵觸、排斥、反感等不良情緒，使課堂教學效率低下、課堂質量不高。

（三）沒有構建系統(tǒng)的概念框架

在概念教學的過程中，部分教師批量向學生傳輸概念的相關知識，接受速度較慢、認知能力相對較弱的小學生無法在短時間內迅速明確這些數(shù)學概念間的關聯(lián)性，從而無法構建出系統(tǒng)、清晰的概念知識框架。這樣的教學模式既無法使學生形成完整的概念系統(tǒng)和知識網(wǎng)絡，也會使學生形成惰性心理，在遇到困難時等待教師的解決和幫助，最終導致學生在實際的問題的解決過程中無法靈活運用數(shù)學知識。

三、 小學數(shù)學概念教學的措施探究

（一）優(yōu)化教學模式，激發(fā)學生探究熱情

學習熱情和主觀能動性是帶領學生挖掘未知空間、感受未知文化、提升個人實力最好的老師。因此，小學數(shù)學教師在推進概念教學工作時，就要基于學生個性發(fā)展的特點，應用趣味化、多元化的教學手段激發(fā)學生的概念探究欲望和數(shù)學知識學習興趣，讓學生能夠在輕松、愉悅、靈動的課堂氛圍中自主、積極地挖掘未知的數(shù)學概念知識，進而實現(xiàn)深度思考、深度學習、自主剖析的目的。

比如，教師在教學人教版六年級上冊有關于“統(tǒng)計”的相關概念時，就要充分將趣味探究活動融入課堂教學中，以“趣味知識分享大賽”為教學載體，讓小學生扎實掌握“統(tǒng)計”概念。在課程開始前，教師可先將該堂課程中的核心知識點及概念基礎內容以視頻解析、圖片展示、文字輔助的形式發(fā)布到家長交流群中，引導學生根據(jù)該資料內容展開數(shù)據(jù)統(tǒng)計，完成相關主題的自主探究任務，并將與該數(shù)據(jù)內容相關的影像、模型或圖片素材進行整合，作為探究主題的佐證材料帶往課堂中，分享給其他同學。在課堂中，教師可先引導學生大致展示自己整理的相關數(shù)據(jù)或新鮮資訊，并隨機邀請一名同學通過多媒體影音設備進行個人展示。在該同學進行闡述時，教師可根據(jù)“統(tǒng)計”概念中的相關知識點提出相應的疑問。展示同學則根據(jù)教師的疑問運用佐證材料進行二次剖析和解答，必要時教師可鼓勵其他同學予以幫助。在班級同學均完成個人展示后，教師要根據(jù)學生的探究成果、講述效果、與“統(tǒng)計”概念的貼合程度為線索，裁判出該次實踐探究活動的優(yōu)勝者。同時，教師要根據(jù)學生在概念探究過程中出現(xiàn)的偏差部分或遺漏部分為依托，結合優(yōu)勝同學的具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)，帶領學生探究該堂課程中的重難點部分，從而引導學生在極具代入感的課堂氛圍中挖掘出“統(tǒng)計”概念的具體意義和使用方法。課堂結束后，教師要將該堂課程中所出現(xiàn)的精彩探究內容和優(yōu)秀言論以視頻的形式進行記錄，并將其剪輯為微課視頻，再次發(fā)布到班級學習群中，引導各個層次的學生根據(jù)自身的薄弱點展開反復學習。

在這樣的教學模式中，不同層次的學生能在現(xiàn)有的概念基礎上深入探究、仔細思考，從而將已掌握的數(shù)學知識融入實踐探究中，逐步生成符合自身實際情況的知識框架，并在知識交換和頭腦碰撞的過程中逐步深化概念、掌握概念，最終真正使小學數(shù)學課堂的有效性全面提升。

（二）創(chuàng)新教學手段，強化數(shù)學應用能力

小學數(shù)學的主要教學目標不僅是讓學生吸納和掌握豐富的理論知識，更是要讓學生在實際生活中運用數(shù)學知識和技能解決相應問題，從而實現(xiàn)“在實踐中檢驗理論，在理論中優(yōu)化實踐”的目的。因此，小學數(shù)學教師在開展概念教學活動時，就要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學措施，為學生設計出個性化的概念探究模式，使學生能夠在有限的課堂時間中深度探究、靈活運用數(shù)學概念，進而提高自身的數(shù)學學習能力。

比如，教師在教學人教版五年級“小數(shù)乘除法”的相關概念時，就可充分將課堂教學與情境教學法有機融合。在課程開始前，教師可先要求學生將自己最感興趣或喜愛的物品進行整理，并為其標注相應的價格，同時，教師要根據(jù)學生的學習能力、表達能力、感知能力的不同，將學生分為多個層次，并按照均勻搭配的原則，將不同層次的學生組合成同一小組。在課堂上，教師可先為學生展示生活中的“購物場景”或“買賣視頻片段”，將課堂擬化為超市。接著，教師要為各個小組設定相應的“購物基金”，如：“第一小組198.25元”“第二小組169.35元”“第三小組216.31元”等，并邀請某一小組扮演顧客角色到“超市”中進行選購，其他小組成員則作為“售賣者”為該小組提供商品。在該小組成員進行商品選購時，教師要根據(jù)“小數(shù)乘除法”的相關概念內容為各個小組制定相應的購物要求。在購物結束后，“顧客小組”要到教師處核定商品的最終價格，并向教師反饋商品價格的計算方式以及購物思路。在班級購物時間結束后，教師要組織各個小組成員進行交互，討論從該次購物活動中掌握的“小數(shù)乘除法”概念內容，并針對該次購物活動中的不足部分進行記錄，將其與概念內容結合分析，生成簡短的文字報告反饋給教師。

在這樣的概念教學模式中，學生與學生之間、學生與教師之間能夠切實在課堂活動中建立起情感溝通的橋梁，從而使課堂氛圍更加靈動、具有生命力，學生在實踐活動過程中探究概念內容，能夠優(yōu)化自身的數(shù)學實際應用能力，并能夠逐步形成自主探究、深入探究的良好意識，進而真正將數(shù)學概念應用到實際生活和學習中，從“深度學習”發(fā)展為“深度思考”。

（三）重視個體差異，革新教學評價體系

進入小學階段的學生會因為多種因素而造就較為明顯的差異，如：“家庭的教育要求”“自身的發(fā)展需求”“教育資源和背景”等，而這些差異又會在很大程度上影響學生的諸多能力，如：知識遷移能力、學習和轉化能力、邏輯思考能力等。故而，小學數(shù)學教師在開展概念教學活動時，就要充分挖掘且尊重學生的個體差異，并基于班級實際教學情況，革新教學評價方式，使不同層次的學生均能得到有針對性、有目的性的指導和評價，從而讓學生能夠逐步構建起個性化的概念框架體系。有效的評價既是提高學生概念學習有效性的重要措施，也是幫助教師完善教學策略的重要參考，能夠真正使不同層次的學生在保有共性的同時凸顯個性。

比如，針對學習能力、邏輯思考能力相對欠佳的學生而言，教師就要在該層次學生反饋的過程中，給予其更多的關心和幫助，并與其共同探究在該階段的概念學習中所遇到的主要阻礙，如：“學習熱情不高漲”“概念知識理解不到位”“學習方法不正確”等，并根據(jù)學生的實際情況為其提供有效的調整措施和具體的完善策略，進而使該層次的學生始終處于良性發(fā)展的趨勢中，并逐步修正自身的非正向發(fā)展因素，真正在現(xiàn)有的基礎上扎實掌握概念知識、奠定牢固的數(shù)學根基。針對學習能力、探究能力相對較強的學生而言，教師要在該層次學生階段性反饋時注重學生的整體性發(fā)展。在評價該層次學生的過程中，教師要鼓勵其不斷優(yōu)化自身的學習模式，突破傳統(tǒng)學習的枷鎖，挑戰(zhàn)更具有難度和深度的知識，在現(xiàn)有的基礎上結合多種數(shù)學概念解決實際問題，進而不斷強化自身的優(yōu)勢，往更深遠、更廣闊的方向發(fā)展。

四、 結束語

綜上所述，概念教學在小學階段中發(fā)揮著不可忽視的奠基作用，其既是小學數(shù)學教學中的重要組成部分，又是推動小學數(shù)學發(fā)展的起始內容。只有學生充分了解并掌握數(shù)學概念的應用方式，才能夠真正保障數(shù)學教學的有效性。故此，小學數(shù)學教師就要始終基于學生的學習需求和發(fā)展需求視角，關注概念教學中的實際問題，通過多元化的教學手段激發(fā)學生的探究熱情和學習興趣，幫助學生構建出符合自身認知特點的數(shù)學概念體系，從而促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]姜華國.小學數(shù)學概念教學存在問題淺析[J].小學教學參考，2016（12）.

作者簡介：

蒲戈，甘肅省天水市，甘肅省天水市麥積區(qū)實驗小學。