楊永蓮

摘 要：語(yǔ)文是一門非常重要的學(xué)科，其對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提出了較高的要求，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，完善學(xué)生的邏輯思維，教師要積極開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠很好地參與其中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的思維能力，達(dá)到理想的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;綜合實(shí)踐活動(dòng);思維導(dǎo)圖

在素質(zhì)教育理念的要求下，語(yǔ)文教師要積極開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生的思維能力和邏輯分析能力提出了較高的要求，同時(shí)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有很好的促進(jìn)作用，因此，在小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生有明確而清晰的思維脈絡(luò)，運(yùn)用良好的邏輯思維能力解決問(wèn)題。

一、思維導(dǎo)圖與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合的必要性

思維導(dǎo)圖又可稱之為心智導(dǎo)圖，是培養(yǎng)發(fā)散性思維的一種圖形思維工具。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)圖文并茂，將每個(gè)主題的關(guān)系運(yùn)用層級(jí)圖表進(jìn)行展示，抓住主題的關(guān)鍵詞，將其與圖像和顏色進(jìn)行有機(jī)融合，便于人腦進(jìn)行記憶。思維導(dǎo)圖充分利用人的記憶、思維和閱讀的規(guī)律，在培養(yǎng)人們邏輯思維能力的同時(shí)，還可以進(jìn)一步豐富人的想象力，不斷挖掘人的大腦潛能。

教師要高度重視小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)這一新型課程，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式還存在一些問(wèn)題，不能全面達(dá)到人才培養(yǎng)的目的，因此，就要開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。思維導(dǎo)圖具有全局性、邏輯性和并行性三大特點(diǎn)，教師利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)，可以進(jìn)一步發(fā)揮出小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，這樣就可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還可以促使學(xué)生形成良好的全局意識(shí)和邏輯思維能力，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展而言大有裨益。由于思維導(dǎo)圖的作用比較大，因此，教師要善于利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)[1]。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的左腦和右腦得到有效利用。思維導(dǎo)圖遵循人腦結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系相同的特點(diǎn)，運(yùn)用相應(yīng)的思維規(guī)律開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生能夠得到專門的思維訓(xùn)練。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖可以對(duì)學(xué)生的思維潛能進(jìn)行挖掘，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用

1.在板書中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

為提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，教師就要組織學(xué)生參與到語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)之中。小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門全新的課程，為提高學(xué)生的實(shí)踐能力，教師就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，摒棄以往的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。那么教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)有效的板書指引學(xué)生，使學(xué)生能夠了解知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并學(xué)會(huì)利用知識(shí)解決問(wèn)題。比如，教師可以利用思維導(dǎo)圖展示出完整的流程圖，使學(xué)生有一個(gè)流暢的知識(shí)體系，具備完善的全局意識(shí)。融入思維導(dǎo)圖的流程圖可以直觀展示出整個(gè)活動(dòng)的組成與過(guò)程、組員與領(lǐng)導(dǎo)者的相互關(guān)系。學(xué)生可以跟隨教師的引導(dǎo)參與到活動(dòng)之中，教師要在繪制的流程圖中留白每一個(gè)節(jié)點(diǎn)的任務(wù)，使學(xué)生能夠按照要求進(jìn)行填空。教師也可以在流程圖中對(duì)流程圖表述相關(guān)關(guān)系的箭頭上進(jìn)行留白，使學(xué)生能夠及時(shí)掌握相關(guān)的關(guān)系，并加深對(duì)知識(shí)的記憶。

2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師需要將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位上，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)的學(xué)習(xí)充滿積極性和主動(dòng)性。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不太容易達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師充分利用小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行訓(xùn)練，并合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。比如，教師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的理解，并運(yùn)用縝密的思維繪制思維導(dǎo)圖，在潛移默化之間實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自主探索。一旦出現(xiàn)問(wèn)題，教師就要對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，不要立刻、直接指出問(wèn)題，而是要引導(dǎo)學(xué)生了解問(wèn)題所在，這樣就可以使學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤思想，確保思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)目標(biāo)明確。學(xué)生通過(guò)自主糾正自身問(wèn)題和錯(cuò)誤之后，就可以了解問(wèn)題存在的原因，及時(shí)改進(jìn)問(wèn)題，保證思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)質(zhì)量，也不會(huì)再次出現(xiàn)問(wèn)題。如果學(xué)生依然迷茫，教師就要為學(xué)生耐心講解其思維導(dǎo)圖中存在的錯(cuò)誤步驟，仔細(xì)分析原因，這樣就可以避免二次錯(cuò)誤。需要說(shuō)明的是，學(xué)生通過(guò)自主完成思維導(dǎo)圖，就可以在這一過(guò)程中了解參與實(shí)踐活動(dòng)的意義和目的，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生設(shè)計(jì)并繪制思維導(dǎo)圖，在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)更加完善，同時(shí)，還會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率?？傊?，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，需考慮學(xué)生的實(shí)際情況，以激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為前提[2]。

3.在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種比較常見(jiàn)的教學(xué)方式。當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖之后，還要將思維導(dǎo)圖與小組合作教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生能夠以小組為單位，彼此之間互相溝通和交流，及時(shí)彌補(bǔ)思維導(dǎo)圖中存在的不足，還可以提高學(xué)生的思維能力。比如，教師在開(kāi)展小組合作教學(xué)時(shí)，在明確小組后，就要為其設(shè)置一個(gè)與本次實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)相反的活動(dòng)，使每個(gè)小組的成員能夠?qū)ζ溥M(jìn)行研究和探討。當(dāng)每個(gè)小組的實(shí)踐活動(dòng)完成后，各個(gè)小組就要公布各自的實(shí)踐結(jié)果，彼此開(kāi)始辯論。學(xué)生在辯論的過(guò)程中，既可以表達(dá)各自的觀點(diǎn)，還可以了解思維導(dǎo)圖中存在的問(wèn)題，這樣就可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教師要對(duì)辯論的過(guò)程和節(jié)奏進(jìn)行有效控制，使學(xué)生能夠遵守辯論規(guī)則，真正做到就事論事，認(rèn)真闡述自己的觀點(diǎn)。

綜上所述，教師要巧妙應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提高工作效率和教學(xué)水平，這樣就可以保證教學(xué)被學(xué)生所接受，并激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與其中。教師要嚴(yán)格保證教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏，使教學(xué)更加有條不紊，使學(xué)生和教師之間有更多互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生的自主能力有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李斐.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的運(yùn)用[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（35）：47.

[2]周晶.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（8）：11-13.

編輯 李琴芳