燕小娟

摘 要?隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，小學(xué)六年級學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)越來越受到教育部門的重視。數(shù)學(xué)是一門嚴謹?shù)膶W(xué)科，小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅能夠促進智力發(fā)育，還能培養(yǎng)自身良好的思想素質(zhì)。目前，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中缺乏科學(xué)的教學(xué)手段，無法激活小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，影響了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進程。針對現(xiàn)階段小學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，教師應(yīng)積極拓展教學(xué)手段，可以利用“創(chuàng)設(shè)情境課堂，提高學(xué)習(xí)興趣”“分組協(xié)作課堂，提升學(xué)習(xí)效率”“轉(zhuǎn)換教學(xué)課堂，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維”的課堂教學(xué)方式教導(dǎo)學(xué)生，構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

關(guān)鍵詞?小學(xué)六年級;數(shù)學(xué)高效課堂;教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0181-02

小學(xué)六年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，既要掌握數(shù)學(xué)的知識理論，還要培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，為初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。教師數(shù)學(xué)教學(xué)基本依靠課堂教學(xué)完成，課堂教學(xué)作為學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識主要的教學(xué)方式，對學(xué)生的重要性不言而喻。然而教師在課堂教學(xué)的過程中多數(shù)利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能滿足現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師可以拓展先進的教學(xué)方式，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)手段，推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境課堂，提高學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)六年級的學(xué)生不同于中低年級的小學(xué)生，是處于即將升入初中的階段，在這個階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)尤為重要。所以，小學(xué)生六年級的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中要掌握學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)技巧，提高自身的學(xué)習(xí)能力，才能切實提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的重要力量，它能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，增強學(xué)生的上進心，讓學(xué)生在充滿激情的心態(tài)中進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。小學(xué)六年級的學(xué)生年齡較小，無法將全部的精力投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)容易讓小學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)知識具有準確性、嚴謹性、科學(xué)性，這些數(shù)學(xué)的特性給小學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)的困難，阻礙了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展。教師在實際課堂教學(xué)的過程中只依照教材對學(xué)生教學(xué)，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，也導(dǎo)致學(xué)生在枯燥的課堂中逐漸失去學(xué)習(xí)的動力。針對小學(xué)六年級學(xué)生數(shù)學(xué)課堂興趣教學(xué)，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，利用創(chuàng)設(shè)情境課堂的教學(xué)方式，讓學(xué)生全身心參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的魅力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教導(dǎo)《統(tǒng)計與概率》的過程中，教師可以先制定學(xué)習(xí)要求規(guī)范，再讓學(xué)生親身參與進行解答。即，教師制定“拋硬幣”的正反面統(tǒng)計實驗，先讓學(xué)生觀察拋硬幣的次數(shù)與硬幣正反面存在什么關(guān)系，再讓學(xué)生做出相關(guān)闡述。學(xué)生在“拋硬幣”正反面統(tǒng)計實驗的過程中，可以先將硬幣拋十次，記錄硬幣正反面的次數(shù)，再將硬幣拋一百次，記錄硬幣正反面的次數(shù)，最后進行概率的計算。學(xué)生通過“拋硬幣”的正反面統(tǒng)計實驗，可以得出拋硬幣的次數(shù)越多，硬幣正反面出現(xiàn)的概率越接近百分之五十的概率。教師通過讓學(xué)生進行“拋硬幣”的正反面統(tǒng)計實驗，不僅能夠使學(xué)生了解統(tǒng)計與概率的數(shù)學(xué)知識，還能提高學(xué)生實踐能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、分組協(xié)作課堂，提升學(xué)習(xí)效率

小學(xué)六年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的過程中除了要學(xué)習(xí)六年級的數(shù)學(xué)知識，還要復(fù)習(xí)小學(xué)一到五年級的數(shù)學(xué)知識，掌握全部小學(xué)的數(shù)學(xué)理論。因為，課堂時間對小學(xué)六年級學(xué)生而言非常重要，尤其在數(shù)學(xué)課堂中小學(xué)六年級學(xué)生應(yīng)把每一分每一秒的時間都要用于實際學(xué)習(xí)中。所以，小學(xué)六年級的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中要合理利用時間，提高學(xué)習(xí)的效率，推動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進程。教師在課堂教學(xué)的過程中缺乏提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)手段，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，減緩了學(xué)生學(xué)習(xí)的速度，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的影響。因此，教師可以利用分組協(xié)作課堂教學(xué)模式將學(xué)生進行分組，融合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

例如，在教導(dǎo)“圓柱”的數(shù)學(xué)知識點時，教師可將具備不同數(shù)學(xué)能力的學(xué)生分為一個小組，即觀察能力強的學(xué)生與運算能力強的學(xué)生分為一個數(shù)學(xué)協(xié)作小組;畫圖能力強的學(xué)生與推理能力強的學(xué)生分為一個數(shù)學(xué)協(xié)作小組;邏輯能力強的學(xué)生與綜合能力強的學(xué)生分為一個數(shù)學(xué)協(xié)作小組等。不同數(shù)學(xué)能力的學(xué)生進行圓柱知識的學(xué)習(xí)時，可以進行分工學(xué)習(xí)。觀察能力強的學(xué)生可以找尋生活中圓柱的物品;運算能力強的學(xué)生可以利用圓柱相關(guān)的數(shù)學(xué)公式計算出生活中圓柱物品的數(shù)據(jù);畫圖能力強的學(xué)生可先畫出圓柱的圖形，再讓推理能力強的學(xué)生根據(jù)畫出的圓柱圖形結(jié)合圓柱公式將圓柱數(shù)據(jù)推理并計算出來;邏輯能力強的學(xué)生可以從腦海中構(gòu)建出圓柱的圖形并且與綜合能力強的學(xué)生進行交流協(xié)作，運算出圓柱的相關(guān)數(shù)據(jù)。教師利用分組協(xié)作課堂的教學(xué)模式，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，加快學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進程，還能加強學(xué)生之間的學(xué)習(xí)聯(lián)系，促進學(xué)生整體的學(xué)習(xí)發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)換教學(xué)課堂，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要幫手，科學(xué)、嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)思維是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)良好的基石，是促進學(xué)生數(shù)學(xué)高效發(fā)展的重要動力。小學(xué)六年級的學(xué)生在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不僅要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還要積極培養(yǎng)科學(xué)的數(shù)學(xué)思維，為未來數(shù)學(xué)的發(fā)展奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。小學(xué)六年級的學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，既能夠?qū)⑺鶎W(xué)數(shù)學(xué)知識運用到實際生活中，提高數(shù)學(xué)實踐能力，還能促進自身腦力均衡發(fā)展，提升智力水平。數(shù)學(xué)思維不只是一種學(xué)習(xí)方式，也是一個學(xué)習(xí)目標，更是每個學(xué)生通過后天努力能夠掌握的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)六年級的學(xué)生相比小學(xué)中、低年級的學(xué)生而言，已經(jīng)具備了更多的數(shù)學(xué)知識，對數(shù)學(xué)課程也有了自己的學(xué)習(xí)方式，但是對數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)卻不盡相同，有些學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展優(yōu)良，有些學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展普通。教師在數(shù)學(xué)思維的教學(xué)中無法利用嚴謹、準確的數(shù)學(xué)知識對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。因此，教師可以利用轉(zhuǎn)換教學(xué)課堂的教學(xué)方式，科學(xué)嚴謹?shù)嘏囵B(yǎng)小學(xué)六年級學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，在教導(dǎo)《位置與方向》的過程中，教師可以轉(zhuǎn)換教學(xué)課堂的區(qū)域，組織學(xué)生到操場進行學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)位置與方向的過程中，可分散站立在操場的每一個地區(qū)，以國旗桿為位置中心觀察自身的站位，判斷自身與國旗桿的距離，得出與國旗桿的位置距離與方向角度等。學(xué)生還可以通過兩名學(xué)生互為位置中心的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過對方學(xué)生的位置，判斷自身與對方學(xué)生的位置距離與方向角度。教師在對學(xué)生教學(xué)《位置與方向》的過程中，通過轉(zhuǎn)換教學(xué)課堂區(qū)域的教學(xué)方式不僅能夠拓展教學(xué)場地，讓學(xué)生有充足的空間進行位置與方向的學(xué)習(xí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

總而言之，小學(xué)六年級的學(xué)生與小學(xué)中、低年級的學(xué)生不同，處于將要升初中的階段。小學(xué)六年級的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)極為重要，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度關(guān)系著初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展。課堂教學(xué)是學(xué)生主要的知識來源，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生成績的高低。教師在課堂教學(xué)中缺乏科學(xué)的教學(xué)手段，不僅無法滿足現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，而且還阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，教師可以利用創(chuàng)設(shè)情境課堂、分組協(xié)作課堂、轉(zhuǎn)換教學(xué)課堂的教學(xué)方式對學(xué)生進行教導(dǎo)，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式，提高小學(xué)六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)小學(xué)六年級學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升小學(xué)六年級學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

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