高珊

摘 要?作文是對(duì)一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文水平和思維的全面檢驗(yàn)，它在語(yǔ)文新高考中占比極重。本文主要探究高三時(shí)期如何打造高中語(yǔ)文作文指導(dǎo)高效課堂。文章首先點(diǎn)出了當(dāng)前高三作文指導(dǎo)課的教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)高三語(yǔ)文作文指導(dǎo)課存在的一些問(wèn)題提出了一些可行的策略，從而提升高三語(yǔ)文作文指導(dǎo)課的有效性教學(xué)。

關(guān)鍵詞?高三語(yǔ)文;作文指導(dǎo)課;有效教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）32-0160-02

目前，高三作文指導(dǎo)課呈現(xiàn)教學(xué)難且成效低的現(xiàn)狀，學(xué)生作文存在“思維含金量低”和“文化厚重感薄”這兩大問(wèn)題。文章就有關(guān)現(xiàn)狀詳細(xì)闡述了提升課堂有效性的教學(xué)方法。

一、當(dāng)前高三作文指導(dǎo)課的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前高三作文教學(xué)的困境：“無(wú)物、無(wú)招、無(wú)效”。具體而言，第一是學(xué)生閱讀積累不足，眼界狹隘，思維能力欠缺;第二是學(xué)生文體意識(shí)單薄，思路結(jié)構(gòu)混亂，常表現(xiàn)為不會(huì)寫(xiě)作文的苦惱;第三是作文批改效率低，評(píng)講收效甚微;第四是學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣，愛(ài)不起來(lái)。教師在作文指導(dǎo)課中也會(huì)存在“重視當(dāng)堂完成，輕視課外訓(xùn)練;重視寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，輕視創(chuàng)造性活動(dòng)的開(kāi)展”的問(wèn)題。高三作文指導(dǎo)與訓(xùn)練要解決的不是會(huì)不會(huì)寫(xiě)而是如何寫(xiě)的問(wèn)題，如何寫(xiě)涉及到審題、構(gòu)思、選擇材料或素材，語(yǔ)言表達(dá)思維過(guò)程的全方面和邏輯思維的全過(guò)程。作文教學(xué)中教師們首先要注重發(fā)展邏輯思維，運(yùn)用批判性思維，提升學(xué)生思維品質(zhì)，同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)生的文化儲(chǔ)備，指導(dǎo)學(xué)生文章寫(xiě)作具有文化厚重感。

二、高三作文指導(dǎo)課有效性教學(xué)方法

（一）強(qiáng)化學(xué)生行文思維訓(xùn)練，形成個(gè)人思考方式

寫(xiě)作思維貫穿從構(gòu)思到材料選擇、方法，再到行文的全過(guò)程。作文指導(dǎo)就要求教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成先“目有全文”（整體把握），再“目無(wú)全文”（局部探究）的寫(xiě)作借鑒習(xí)慣。寫(xiě)作邏輯思維的重要性不言而喻，但是語(yǔ)言形象思維或“思維可視化”也不容忽視。因?yàn)閷?xiě)作的思維訓(xùn)練離不開(kāi)閱讀，更離不開(kāi)書(shū)面練習(xí)。在思維方面，教師應(yīng)注意“焦點(diǎn)透視立論、析材料，發(fā)散思維行文、列論據(jù)”?；趯?xiě)作思維的作文升格課可從五個(gè)方面入手：第一，教前寫(xiě)作生成樣本;第二，分析樣本研判學(xué)情;第三，找準(zhǔn)思維阻塞之處開(kāi)發(fā)知識(shí);第四，提供支架運(yùn)用知識(shí);第五，練習(xí)反饋，總結(jié)提升。在語(yǔ)言方面，學(xué)生可以用“起伏、折疊、擺蕩”來(lái)增強(qiáng)氣勢(shì)感，“以事論理，以形盡意”來(lái)加強(qiáng)形象感。

例如，在高三的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”指導(dǎo)課中，教師以市二模作文為切入點(diǎn)，為學(xué)生重新講解任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文。教師在課堂主體呈現(xiàn)此類(lèi)作文的糾偏和升格的具體操作，來(lái)幫助學(xué)生形成有關(guān)此類(lèi)型作文的個(gè)人行文思路。教師從“題目、開(kāi)篇、內(nèi)容、結(jié)尾”四大部分層層糾偏，步步升格，引導(dǎo)學(xué)生擬標(biāo)題時(shí)應(yīng)樹(shù)立“標(biāo)題即主題”的意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生將普通標(biāo)題升格為“美”“善”兼具的優(yōu)秀標(biāo)題。作文“引：簡(jiǎn)潔、有度;事：追問(wèn)、深度理：類(lèi)比、對(duì)比;扣：呼應(yīng)、升華”。期間在師生雙方來(lái)往過(guò)招之中，以思維和語(yǔ)言為重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生從作文的邊緣走向中心，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)作文審題立意的重視以及準(zhǔn)確表達(dá)的關(guān)注，同時(shí)也手把手交流驅(qū)動(dòng)作文的升格之路。在“比喻型材料”作文審題立意時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生破題思路是：第一，學(xué)生要對(duì)喻體的特點(diǎn)把握準(zhǔn)，找本體時(shí)要有相似點(diǎn)。其次，學(xué)生要有整體意識(shí)，不要只抓住一點(diǎn)不放。最后，對(duì)于比喻型的話(huà)題要善于從所提供的材料中找到理解的突破口（關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句）。

（二）加強(qiáng)寫(xiě)作技法指導(dǎo)，使學(xué)生能融技法于文章

第一，關(guān)于審題與立意方面，教師給予寫(xiě)作技法指導(dǎo)，即提煉中心法、主旨領(lǐng)悟法，關(guān)鍵把握法、由果溯因法、寓意揭示法、細(xì)節(jié)切入法、多向發(fā)散法、舍次求主法、求同存異法和互補(bǔ)完善法。第二，關(guān)于議論文寫(xiě)作的思考。議論文的三要素，即論點(diǎn)、論據(jù)、論證，這是學(xué)生熟知的。教師指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的角度，打開(kāi)議論的思路，學(xué)會(huì)文章起筆提出中心論點(diǎn)和下面自然段的首句提出分論點(diǎn)的寫(xiě)作方法。開(kāi)頭、結(jié)尾怎么寫(xiě)？教師可指導(dǎo)學(xué)生善于借助于聯(lián)想，包括單句話(huà)、一句話(huà)、總體、暗示、逆反聯(lián)想等技巧，以及作文見(jiàn)解新穎四法：逆視法，逆向思維;側(cè)視法，發(fā)散思維多角度;透視法，直指本質(zhì);統(tǒng)覽法，全盤(pán)考慮。第三，關(guān)于記敘文寫(xiě)作的思考。第一人稱(chēng)敘事法、第三人稱(chēng)敘事法、順敘法、插敘法、補(bǔ)敘法、分?jǐn)⒎?、詳敘法，以上?xiě)作技巧是學(xué)生需要掌握的，但是教師應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生敘事安排與主題升華。第四，關(guān)于閱讀與素材的積累。學(xué)生平時(shí)多看、多讀、多積累，寫(xiě)作時(shí)能夠正確化用、一魚(yú)多吃。

例如，在“作文訓(xùn)練之寫(xiě)人”作文教學(xué)中，教師從四個(gè)方面歸納了寫(xiě)作技法：即抓住典型事例，突出人物風(fēng)貌;使用恰當(dāng)描寫(xiě)，刻畫(huà)人物性格;巧用多種修辭，塑造人物形象;選擇合適結(jié)構(gòu)，完成作文寫(xiě)作。在“作文教學(xué)之細(xì)節(jié)描寫(xiě)”作文課中，教師從動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)入手，和學(xué)生一道學(xué)習(xí)了三種技法：放大鏡頭定格動(dòng)作描寫(xiě)、細(xì)化動(dòng)作有序展開(kāi)，調(diào)用多種手段輔助描寫(xiě)?！凹覈?guó)情懷”與“邏輯思辨”也一直是高考作文的重點(diǎn)內(nèi)容。2020年“新冠疫情”防控期間出現(xiàn)了許多感人至深的畫(huà)面和無(wú)數(shù)偉大的英雄。最美逆行者的“終南山”院士、身患漸凍癥并且拖著病體堅(jiān)守在抗疫一線(xiàn)的金銀潭醫(yī)院院長(zhǎng)、“我的口罩只捐不賣(mài)”的暖心男子，這些是歷史背景下的真實(shí)素材，學(xué)生在寫(xiě)作中可以將這些感人的、具有家國(guó)情懷的素材結(jié)合寫(xiě)作技法融入作文中，把握“青年”主體地位與“批判性思維”的思辨特質(zhì)，這樣文章不僅寫(xiě)得情真意切，還可增添歷史厚重感。

（三）瞄準(zhǔn)學(xué)生的弱點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展作文教學(xué)

有學(xué)生寫(xiě)作文存在以下問(wèn)題：缺乏寫(xiě)作激情且寫(xiě)作類(lèi)型有所側(cè)重，故事老套陳舊和缺乏新鮮感;人物形象呆板，缺乏生動(dòng)性;文章低幼稚氣，語(yǔ)言庸俗化;寫(xiě)作平鋪直敘，缺乏技巧性。教師根據(jù)學(xué)情進(jìn)行作文分層教學(xué)，針對(duì)每一層學(xué)生的弱點(diǎn)有針對(duì)性地開(kāi)展作文教學(xué)。第一，給學(xué)生一個(gè)信心的支點(diǎn)，展示自我，表達(dá)真情實(shí)感。高考臨近，學(xué)生喜記敘文而不擅議論文，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生突擊記敘文。對(duì)于作文語(yǔ)言庸俗和寫(xiě)作缺乏技巧性的學(xué)生，教師會(huì)讓這些學(xué)生讀一些優(yōu)質(zhì)作文，找找自身的差距。教師讓學(xué)生遴選他們最滿(mǎn)意的作文，精心修改。修改中他們會(huì)領(lǐng)悟得高分的奧妙，感受躬行的快樂(lè)，信心將倍增。這樣使學(xué)生盡量做到重視材料選擇和追求新穎性，運(yùn)用表達(dá)方式將人物生動(dòng)化，內(nèi)容貼近生活且語(yǔ)言感染人，重視寫(xiě)作方法與講究技巧性。第二，教師面批，量體裁衣、取長(zhǎng)補(bǔ)短。臨近高考，教師一定要面批給出反饋，這樣學(xué)生才能真正知道自己的優(yōu)勢(shì)與弱點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。平時(shí)作文批改，缺乏與學(xué)生的直接交流，當(dāng)教師留下評(píng)語(yǔ)后，有些學(xué)生壓根就不關(guān)心這些，對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)有不明白的地方不聞不問(wèn)，效果可想而知了。面批時(shí)，教師要尊重學(xué)生且正視學(xué)生間的差異、態(tài)度和藹、真誠(chéng)，關(guān)心、關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)學(xué)生，根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行不一樣的指導(dǎo)，讓學(xué)生在精神上獲得愉悅和幸福感。第三，對(duì)于作文審題粗心的同學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生明確文體、細(xì)節(jié)上推敲。主要就是給高三學(xué)生提醒，作文題要仔細(xì)閱讀三遍，第一遍看文體（記敘還是議論或是其他）;第二遍看作文的標(biāo)題（自擬還是命題）;第三遍看材料（提煉出自己的思想或主張）。

綜上所述，在高三階段的作文指導(dǎo)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視“先說(shuō)后寫(xiě)”，重視“思維可視化”，讓學(xué)生能夠形成個(gè)人思考方式，并將其行文思路說(shuō)或?qū)懗鰜?lái);加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技法指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，使得學(xué)生將技法內(nèi)化且融于文章。教師要合理分層教學(xué)，瞄準(zhǔn)學(xué)生的弱點(diǎn)，有的放矢，展開(kāi)針對(duì)性的作文教學(xué)。

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