高夢(mèng)珠

摘 要?語文在教學(xué)實(shí)踐中一直處于重要的地位，隨著教育改革的深入實(shí)施以及我國(guó)在國(guó)際中的地位日益提升，為了更好地傳播與傳承中華文化，語文課程的重要性也在日益凸顯。而拼音與筆畫、筆順作為語文教學(xué)實(shí)踐中最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)工作的重點(diǎn)。因此在語文教學(xué)中教師要抓住這一寶貴的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生夯實(shí)拼音與筆畫、筆順的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為鞏固學(xué)生的語文素養(yǎng)，更好地開展接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語文;漢字教學(xué);拼音與筆順

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）32-0110-02

近年來網(wǎng)上涌現(xiàn)出許多表現(xiàn)家長(zhǎng)因輔導(dǎo)孩子做作業(yè)而無計(jì)可施的視頻，視頻中的孩子所出現(xiàn)的錯(cuò)誤對(duì)于成年人來說都是難以理解的，這些視頻中的現(xiàn)象引發(fā)了許多家長(zhǎng)以及教師的共鳴與附和。本著教育工作者的敏感，筆者在看到這類視頻以及言論之后對(duì)現(xiàn)當(dāng)前語文教學(xué)中忽視拼音、筆順等基礎(chǔ)性內(nèi)容的教學(xué)方式產(chǎn)生了深刻的反思與檢討。作為一名低年級(jí)語文教師，筆者針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)等語文教學(xué)中存在的問題提出了以下幾點(diǎn)建議以供參考。

一、細(xì)化教學(xué)要求，完善教材內(nèi)容

在語言發(fā)展變化的過程中，語音、語調(diào)等規(guī)則也是隨之不斷發(fā)展變化的。語音、語調(diào)的統(tǒng)一和諧能夠?yàn)槿藗冎g的交流提供便利，因此為了使?jié)h字更加規(guī)范，國(guó)家也在不斷對(duì)漢字的發(fā)音等內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)與變化，并制定了《國(guó)家規(guī)定漢字筆畫順序》《普通話異讀詞審音表》等一系列相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。為了夯實(shí)學(xué)生的漢字基礎(chǔ)，最新修訂的部編本一年級(jí)語文教材中不僅整理總結(jié)了漢字的筆畫和偏旁，還對(duì)生字的筆順進(jìn)行了詳細(xì)地標(biāo)注。這在一定程度上為學(xué)生識(shí)記漢字的筆順提供了便利，但同時(shí)也使得學(xué)生無法整體地記憶與理解漢字的筆畫筆順，從而導(dǎo)致學(xué)生只能夠?qū)蝹€(gè)漢字的筆畫、筆順進(jìn)行記憶，卻無法將漢字筆畫的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地內(nèi)化，進(jìn)而出現(xiàn)一系列的問題。因此在教材的編寫中應(yīng)當(dāng)將筆畫、筆順規(guī)則方面的內(nèi)容設(shè)置為專門的版塊，讓學(xué)生能夠更加系統(tǒng)性地進(jìn)行學(xué)習(xí);同時(shí)還要將筆畫、筆順的教學(xué)作為低年級(jí)語文教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過增加這部分知識(shí)在語文教學(xué)中的比重，讓學(xué)生更加全面地學(xué)習(xí)與了解相關(guān)的知識(shí)，從而為學(xué)生漢字的學(xué)習(xí)以及語文素養(yǎng)的發(fā)展提供支持。

通過對(duì)學(xué)生書寫的長(zhǎng)期觀察筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在漢字書寫過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤基本上是由于沒有完全掌握和理解漢字的書寫結(jié)構(gòu)造成，因此而出現(xiàn)了學(xué)生在漢字書寫時(shí)經(jīng)常會(huì)按個(gè)人的喜好隨意起筆，將寫字變成了“畫”字。比如有的學(xué)生在寫“口”這個(gè)漢字時(shí)，經(jīng)常會(huì)從第一筆的下方下筆，順時(shí)針畫個(gè)圈，就形成了一個(gè)不方不圓、奇形怪狀的“口”字。這種書寫習(xí)慣給漢字的教學(xué)造成了很大的困擾，非常不利于學(xué)習(xí)漢字，一旦養(yǎng)成習(xí)慣便很難再糾正過來。所以在語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者在講解漢字時(shí)，首先會(huì)結(jié)合教材所給的筆畫附錄以及漢字筆順的規(guī)律，讓學(xué)生通過筆順口訣“先橫后豎，先撇后捺”這一規(guī)則了解漢字的書寫技巧，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，再進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到明顯提升。

二、加強(qiáng)師資建設(shè)，提升教師水平

漢字在經(jīng)過了一系列的簡(jiǎn)化以后，國(guó)家對(duì)其進(jìn)行了進(jìn)一步的規(guī)范與調(diào)整，一些漢字筆畫順序和發(fā)音也在不斷進(jìn)行著變化。因此這就需要教師在教學(xué)過程中要緊跟時(shí)代的變化，不斷強(qiáng)化自身能力，實(shí)現(xiàn)師資力量的不斷增強(qiáng)。板書作為課堂教學(xué)的必要工具之一，是讓學(xué)生觀察與認(rèn)知漢字結(jié)構(gòu)最直接的手段，因此教師在進(jìn)行板書書寫時(shí)要將字形寫規(guī)范整齊，筆順寫正確，才能更好地教導(dǎo)學(xué)生寫出規(guī)范的漢字。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該尤其注意易錯(cuò)字與易錯(cuò)音，及時(shí)糾正自己在漢字認(rèn)知上的錯(cuò)誤，糾正不正確的筆畫順序和讀音，并且盡量減少課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤率，以身作則，起到榜樣示范作用，避免將錯(cuò)誤傳播給學(xué)生，導(dǎo)致出現(xiàn)更加嚴(yán)峻的局面。在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于自身能力的培養(yǎng)與提升，密切關(guān)注相關(guān)的政策與規(guī)范，及時(shí)糾正教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，從而為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)效率的提升和學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

很多教師在教學(xué)過程中通常會(huì)忽視對(duì)于語音變化的關(guān)注，將已經(jīng)廢止的語音教授給學(xué)生，造成教學(xué)上的失誤。例如“坐騎”中的“騎”字，許多人都會(huì)按照自己小時(shí)候所學(xué)的讀音將其讀成“坐騎（jì）”，然而早在1985年所頒布的《普通話異讀詞審音表》中就已經(jīng)廢除了“jì”這個(gè)讀音，統(tǒng)讀“qí”，所以教師在教學(xué)和日常的使用中都要注意改正，將之前讀作“jì”的“鐵騎”和“坐騎”等進(jìn)行修正。同時(shí)很多人平時(shí)為了更加快捷方便，寫字會(huì)有連筆或者將字進(jìn)行二次簡(jiǎn)化的情況，這對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)來說也是不利的。所以為了便于學(xué)生的學(xué)習(xí)，語文教師在板書和批改作業(yè)時(shí)都要進(jìn)行規(guī)范清晰的書寫，板書時(shí)更要注意筆順。比如常見的“忄”應(yīng)當(dāng)先寫左右兩點(diǎn)再寫豎;而“火”字則是要先寫兩邊的點(diǎn)和撇，最后寫中間“人”字形的撇和捺。在語文教學(xué)過程中，教師首先要梳理好自身的知識(shí)儲(chǔ)備，在講解漢字時(shí)對(duì)這種容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)與講解，以保障學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能夠更好地掌握相關(guān)知識(shí)。

三、拓展教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容

漢字學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)低年級(jí)階段是學(xué)習(xí)漢字的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段學(xué)生能夠非?？焖俚卣莆諠h字并留下深刻的印象，但同時(shí)也容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，需要教師及時(shí)加以糾正，避免錯(cuò)誤的印象固化，給后期的語文學(xué)習(xí)帶來困難?，F(xiàn)在的很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中都會(huì)出現(xiàn)會(huì)讀不會(huì)寫、不能規(guī)范寫的情況。所以作為小學(xué)低年級(jí)的語文教師在教學(xué)過程中要將漢字筆畫、筆順與拼音的教授作為重點(diǎn)，通過多樣化的課堂形式幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。漢字的字形在不斷地變化過程中已經(jīng)逐漸喪失了大部分的表意功能，這就給學(xué)生全面地了解字形字義帶來了一定的困難。但是在小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生的識(shí)字任務(wù)較輕，所接觸的漢字字形較為簡(jiǎn)單，教師在進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)可以將字形的演變過程適當(dāng)融入進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中，通過字形與字義相結(jié)合，為學(xué)生的理解提供便利;同時(shí)也會(huì)讓課堂變得更加生動(dòng)形象，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)漢字的興趣。

比如在一年級(jí)開始學(xué)習(xí)“日”“月”“水”“火”這些字形字義比較簡(jiǎn)單直白的漢字時(shí)，教師可以通過展示課本上的原始字形讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想能力，讓學(xué)生對(duì)漢字所表述的含義進(jìn)行猜測(cè)，再與之形狀相近的漢字進(jìn)行匹配。之后教師講解漢字意思驗(yàn)證學(xué)生的猜想，然后展示漢字和本意事物，讓學(xué)生觀察漢字與其本來含義形象之間的聯(lián)系與差別。最后教師將三種圖片放到一起，讓學(xué)生更加直觀清楚地感知字形的演變過程并能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單地講解，從而使課堂的氛圍得到了活躍，同時(shí)也加深學(xué)生對(duì)于這些漢字的理解與記憶，讓學(xué)生能夠更加積極地參與到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)效率和學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。

四、總結(jié)

漢字的學(xué)習(xí)與理解是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也為學(xué)生接下來的語文學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的保障。因此教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者在教學(xué)的過程中要密切關(guān)注相關(guān)規(guī)定，緊跟規(guī)定的變化，結(jié)合實(shí)際及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與形式做出調(diào)整;注重提高自身水平，促進(jìn)個(gè)人能力的發(fā)展以對(duì)學(xué)生做到言傳身教;通過更加豐富多樣的課堂教學(xué)形式和內(nèi)容來激發(fā)和提升學(xué)生對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的興趣，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的漢字書寫習(xí)慣，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的增強(qiáng)以及語文教學(xué)效率的提升提供更加有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]張漢輝.小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀及其應(yīng)對(duì)策略研究[J].學(xué)周刊，2020（10）：67-68.

[2]李博.小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)路徑優(yōu)化策略研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（07）：125-126.